中小学教师如何撰写观课议课报告
观课议课是当前中小学教师必备的基本功之一，是关于课堂教学的案例研究，主要适用于日常的教研和教师培训活动，所以说是一种研修活动。
“研”是对问题的研究，目的在于认识实践中的教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平；“修”是修养，“修以期其精美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，目的在于自我充实和完善。
其间，撰写观课议课报告就是研修的一项重要内容，那么，究竟如何撰写呢
本文就围绕这一问题展开阐述。
一、观课议课的内涵 1、概念 所谓观课议课，就是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量，促进教师专业能力提高的一种教研活动。
与听课评课相比，观课议理念强调的是双方对话、交流的平等性。
“观”，观察、观赏，有人直接指出“观”是“观察”的简称，带有倾听之义；观的对象不仅是课堂各种声音，更重要的是观师生行为，比听的范围要大、程度要深。
“观课”强调用多种感官（不仅仅是耳朵，还包括一定的观察工具）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神），追求用心灵感受、体悟课堂。
“议”，商议，是众议，研讨，是对话和反思，是参与者围绕共同的话题平等交流。
“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
“议课”不是为了对执教者上的一节课进行评判、下结论，而是围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表意见，针对教学中出现的优点与不足进行反思，探求方法与策略，为所有参与者提供积极对话和良好反思的空间，达到共同提高的目的。
“观课议课”过程中，“观”是“议”的基础，“议”是对“观”的讨论和分析。
“观课议课”借助了“案例教学”的思想，可以说，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。
2、观课议课的意义观课议课有利于老教师的帮带，把好的教育教学方法在课堂上传授给青年教师；有利于青年教师的学习，提高自己的教育教学水平；有利于全体教师的共同学习和提升。
“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。
主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。
日常性、普遍性、一线老师参与，这既是“观课议课”的主要特点，又是它的意义和价值所在。
“观课议课”是研究落实新课程有效教学的重要方法，在“观课”中研究，在研究中改进和发展，这便是“议”。
这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。
在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。
“观课议课”是建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化致力改变教师的工作态度和工作方式，这种态度是积极主动的参与态度，在观课议课中不断发现问题，研究问题，并致力改变。
“观课议课”致力于建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。
3、观课议课与听课评课的区别 听课评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候。
比如，学校实行绩效工资，与课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式。
所以，评课不会消失，也不会被取代。
听课评课与观课议课的关系，正如教师使用的蓝笔与红笔一样，蓝笔用于书写教学设计、教学论文等，红笔用于批改学生作业、阅读标注，两者相得益彰，都是教师不可或缺的教学工具。
二、课堂教学评价的过程 一般而言，课堂教学评价可以分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结反馈阶段。
（一）准备阶段：准备阶段主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么等问题作充分准备。
这一阶段的主要工作包括组织准备、人员准备、方案准备以及评价者和被评价者的心理准备。
（二）实施阶段：实施阶段是教学评价活动的中心环节。
本阶段主要任务：运用各种评价方法和技术收集各种评价信息，并在整理评价信息的基础上作出价值判断，同时对评价者和被评价者的心理进行调控，以保证评价工作的顺利进行。
1、收集评价信息：根据先前制订的评价方案，利用相应的评价方法、手段、工具、仪器等收集所需要的评价信息。
这里的评价工具非常重要，如评价表、量表、问卷等，它的科学性直接影响到信息收集的有效性。
2、整理评价信息：对收集到的评价信息，通常需要进行审核和归类。
前者是指需要对评价信息的有效性进行判断，如回答问题是不是敷衍了事或随心所欲，判断评价信息是不是被评价对象的真实反应；后者是指根据评价信息的共同点进行归纳，以减少信息的杂乱和无序。
3、分析处理评价信息：在这个过程中，要注意以下问题：首先是要掌握评价标准及其具体要求；其次是评价者应该使用事先规定的计量或其他方法来处理评价信息，在评价结果中要给出明确的相应分数、等级或定性描述等评价意见；第三是在条件许可的情况下，应该对评价者的测量或观察结果进行认定、复核。
4、作出综合评价：综合评价是将分项评定的结果汇总成综合评价的结果。
它要求评价者根据汇总的评价结果，对评价对象作出准确、客观的定量或定性的评价结论，形成评价意见。
必要时，可对评价对象作出优良程度的区分，或作出是否达到应有标准的结论。
下面着重谈谈总结反馈阶段。
（三）总结反馈阶段评价结果的处理和反馈阶段通常包括以下几方面的内容。
1、评价结果的检验：一方面要检查评价程序的每个步骤，看其是否全面、准确地实施；另一方面要运用统计检验方法，对评价结果进行统计检验。
2、分析诊断问题：评价的目的不是简单地对被评价者进行等级分类，而是为了有效地促进课堂中的教与学，因此需要对所收集的资料进行细致分析，并对被评价者的优劣状况进行系统评论，帮助被评价对象找出存在的问题以及问题的症结所在。
3、评价结果的反馈：评价即议课，是对教学案例的讨论，其一般流程是：首先，由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使议课建立在课堂真实的故事和情境基础上；其次，听取授课教师对故事中的困惑和问题的思考和理解，一方面是把执教者背后的教育价值观念揭示出来供大家研究和剖析，另一方面是帮助执教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使参与者梳理出“教育假设”→“教学设计”→“教的行为”→“学的行为”→“学的效果”之间的联系；再次，听取案例提供者的意见和看法，一般情况下，观课者提出这个故事意味着他对这个问题已经有了初步的思考，这时需要通过询问和提供机会让他说出来，让他能在表达中梳理和实现；最后，议课参与者围绕故事和意见彼此之间相互质询、讨论和交流，以达成对困惑和问题、彼此观念和做法的理解。
对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法就是评价面谈。
一般来说，评价面谈包括下面几个步骤：①明确评价面谈的目的，这有助于消除被评价者的顾虑，让其能够畅所欲言；②让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度，并对照评价标准进行自我评价；③评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准进行初步的评价，提出改进的意见；④在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上，二者就双方存在分歧的问题展开讨论；⑤双方达成共识后，提出对以后课堂教学的要求。
反馈评价结果是指把评价结果返回给被评价对象或上级主管部门，以引导、激励评价对象不断改进、完善自己，同时为教师或教育管理机构提供决策依据。
反馈评价结果的方式有多种，如个别交谈、汇报会、座谈会、书面报告等。
将评价的过程和反馈的结果整理出来，重新加工就能形成质量较高的课堂教学评价报告，也即观课议课报告。
三、观课议课报告的撰写 1、观课议课报告撰写的要求 一篇好的观课议课报告应有六个方面的要求：①具有理论支撑（或依据）。
正确充分，符合课标及教心学等有关精神和原理；②能够把握教材。
较好地把握所评课教学内容与有关知识的内在联系（观课者先要明确本课书或本节课的教学重难点，再看授课人是如何突出重点突破难点的）；③选好评议视角。
提出的观点必须首先正确（有些看似热闹之处其实是哗众取宠的败笔，有些看似平淡无奇，其实蕴含着教者的匠心），其次视角要独特新颖，提出观点后要联系课堂实例印证；④提出改进建议。
教学是遗憾的艺术、必有瑕疵，所以应不为权威所迷，敢向名家说“不”（缺点要找准，见解要独特，改进措施要合理实用）；⑤注意评价态度。
一定要客观、中肯、公正；⑥重视文面表达。
条理清楚，语句通顺，语言婉转，表达流畅，要让评委从你的评课稿中读出你的“功底”来，切忌层次混乱或出现病句、错别字。
2、观课议课报告常用的格式观课议课的基本形式有“面对面”议课、“设计型”议课（即课前的集体备课）、“互动型”议课（即对被观课者的预案进行二次备课），网上研讨也是议课的一种形式。
下面就以第一种形式为例，阐述一下观课议课报告的撰写方法。
观课议课报告的格式一般包括三大部分，即开头、正文和结尾。
①标题 先写标题。
常见的格式：“×老师教学《×》观课议课报告”、“《×》教学观课议课”。
有时，为了突出某一特色、或某一主题的需要，也可用“主副式”标题，即前面加一个“主标题”，然后再写上副标题。
如：“突出综合性学习的特色 让学生在活动中成长—×老师执教《×》有感”。
标题的内容应以肯定为主，不能一味否定、或批评，如《一堂完全失败的公开课》，全盘否认了执教者的劳动，是不可取的；但也不能写成《一堂完全成功的公开课》，这也不合实际。
应一是一、二是二，有啥说啥，不要以偏概全。
②开头 内容格式可分为两个方面，一是授课方面，包括授课教师的姓名、课题、地点（具体到学校、年级、班级）；二是观课方面，包括观课议课教师的姓名、时间（具体到日期中的午别、节次）。
由于这一部分还是观课议课的主体，所以，这个开头部分只相当于一篇文章的序言。
但由于它包含着丰富的教学信息，故而不可少。
③正文 围绕着教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学效果等逐一分析、讨论。
教学目标评价应注重三个核心词语：准确（正确，符合课标、教材、学情；明确，师生有共同的、具体的方向）、具体（科学，符合“ABCD”法，符合学生实际，可操作性强）、全面（是“三维”的）。
教学过程的评价不是简单地记录教学过程或流程（情境导入→初步感知→深入理解→拓展应用→总结消化→课外延伸），而是要说出每一环节设计与实施的优点，或个人的见解。
教学策略的研讨与分析时，大到教育理论、教学理念，小到教学手段、教学方法，都要谈透；尤其要研讨课堂教学中是否运用了自主合作探究的方法，这是现代课堂教学的支柱。
教学策略评价能展示观课议课教师的个人素养与专业水准。
教学效果的研讨与评价，可从课堂教学气氛、学生学的效果和教师教的效果三个方面去分析。
课堂气氛能从“观”中获得，一看课堂便知，学生的情绪状态、注意状态、参与状态，往往影响着课堂气氛的是否活跃，学习情绪的是否高涨。
学生学习效果的好坏是检查、衡量一位教师教学成绩与水平的试金石，是一个非常重要的方面。
评价中能否注重以学论教（交往状态、思维状态、生成状态）和学生发展（知识、能力水平的提高，情感态度价值观的养成），目标达成度高、整体效果好；教学效果的评价应关注教师的素养与教学技能、专业发展。
总之，正如全国知名教育学家、华东师大教授叶澜所说，要分析、判断一堂课是否基本做到了“五实”：扎实、充实、丰实、平实、真实。
当然，分析、讨论的课堂教学因素较多，但是，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学效果的分析、研讨是观课议课的基本要素。
其他方面的评价可以纳入其中。
如教学理念可纳入教学目标、教学策略之中分析，教师素养可纳入教学过程、教学策略中的方法与手段讨论等。
④结尾 一般是总结性的评价，最后提出个人的建议。
议课活动以“改进、发展”为主要取向，议课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。
议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择，意在把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
因是平等交流，所以建议时，语言应婉转。
研讨、评议时应尽量说够优点、说透缺点。
优点是值得教师学习的优势部分，而缺点则是值得大家研讨、商议的部分，是提升教师能力与水平的增长点。
当然，撰写观课议课报告时也
如何观课议课及课堂观察量表
【如何观课议课】
一、怎样听课
1、听课准备
（1）学识准备。
熟悉课程标准，充分把握教材。
按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。
学习和掌握有关学科的教改信息。
各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。
学习教育理论。
包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。
积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。
具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。
（2）心理准备。
态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
（3）情况准备。
要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
（4）物质准备。
听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。
2、听课要领
（1）全身心投入。
听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
（2）掌握观察要领。
一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。
听什么呢
一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。
看什么呢
一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙…一句话，看教师主导作用发挥得如何。
二看学生，看整个课堂气氛，是 -呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何…一句话，看学生主体作用发挥得如何。
想什么呢
不仅要边听、边看，还要边想。
因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。
上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。
在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。
老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。
所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。
3、听课记录
听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。
而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。
课堂实录包括：①听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程（包括教学环节和教学内容）；③教学时采用的方法（多以记板书为主）；④各个教学环节的时间安排；⑤学生活动情况；⑥教学效果。
一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。
二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。
三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。
课堂评点是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。
包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。
好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、怎样评课
评课是一种说服的艺术。
说服，就是求和谐、求愉快、求发展。
说服是一种技巧，说服是一种智慧。
善于说服别人，首先应善于说服自己。
充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。
评课是一门科学，也是一门技术。
是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。
评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。
（一）评课原则
1、实事求是的原则
要坦率诚恳，要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
2、针对性原则
评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两三点到位就够了。
要因人而异，不要强求一律。
3、激励性原则
要兼顾整体、讲究方法，就课论课，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。
评课最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了
（二）评课标准
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这就如同一种产品的质量验收一样。
一节好课的评价标准是什么
因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。
下面列举的只是许多评价标准中的一种。
一节课的评价标准
1、教学目的（体现目标意识）
（1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。
（2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。
（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。
2、教学程序（体现主体意识）
（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。
（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。
（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。
（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。
3、教学方法（体现训练意识）
（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。
（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。
（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。
（4）从实际出发，运用现代教学手段。
4、情感教育（体现情感意识）
（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。
（2）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。
5、教学基本功（体现技能意识）
（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。
（2）教态亲切、自然、端庄、大方。
（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。
（4）能熟练运用现代化教学手段。
（5）调控课堂能力强。
6、教学效果（体现效率意识）
（1）教学目标达成，教学效果好。
（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。
（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。
7、教学特色（体现特色意识）
（1）教学有个性特点。
（2）教师形成教学风格。
（三）综合评析
所谓综合评析就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统的评价。
通常做法是先分析后综合。
综合评析包括以下内容：从教学目标上分析；从处理教材上分析；从教学程序上分析；从教学方法与手段上分析；从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析；作出综合性评析意见。
1、从教学目标上分析
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识、能力、思想情感目标都要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务；要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
2、处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
看教学思路设计。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
看课堂结构安排（课堂结构也称为教学环节或步骤）。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。
授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间少，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。
计算教师活动与学生占用时间多少，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
计算优差生活动时间。
看优、中、差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的、做别的事情。
浪费宝贵的课堂时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
什么是教学方法
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
看是不是量体裁衣，优选活用。
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
看现代化教学手段运用。
现代化教学呼唤现代化手段。
“一支粉笔一本书，一块黑板一
观课，议课与听课评课有什么区别
观课议课与听课评课的联系和区别观课议课与听课评课之间有某种必然的联系：观课议课与听课评课都是从课堂教学出发，围绕课堂教学某些问题，引发思考，展开探讨，课堂教学本身成了研究的对象。
通过观课听课教师与上课教师的共同参与，教师从不同的角度提出自己的思想和见解，形成共识，同时汲取他人的优点，从而提升教师自身的职业水准，达到预期教研目标的一种教育实践活动。
对观课与听课进行比较：
比较一：观课议课要求观课教师与上课教师就某一方面的问题进行交流，比如“学生数学应用题解题技巧与方法的指导是否到位等等”，观课教师带有明确的目的进行的；听课不要求教师提前和上课教师沟通的，不需要带着明确的目的去观察课堂。
比较二：教师明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅有关资料，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效果；听课往往老师是跟着感觉走，在走进课堂前还不明确要听什么。
比较三：观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。
比较四：观课要求观课教师把自己当作学生，这样可以更好地从学生的视角发现问题，提出探讨问题；而听课教师则往往坐在学生后面。
评课和议课也有区别：
区别一：评课侧重对教学效果作出自己的判断；议课是围绕某一约好的问题所提出自己的看法。
区别二：议课是参与者围绕共同的话题平等地交流，观课教师与上课教师地位是平等的，他们都要超越“谁说了算”的局面，上课教师可以就某一问题发表自己的见解，目的是使困惑的问题更明朗。
评课活动主要目的是上课教师展示自己教学之后，听取听课教师不同的 意见，汲取他人所长，改进自己的不足之处，以提高自己的教学水平。
区别三：议课活动不怕上课老师出现问题，而且鼓励上课教师主动暴露问题，通过教师坐下来议课，以正确对待问题为价值取向，不断求得发展。
评课则是听课教师在全面分析课堂教学的基础上，指出主要优点和不足，帮助上课教师发扬优点，克服缺点。
区别四：议课强调集思广议，统一认识，平等交流，促进理解，把理论水平提高到一个新的层面。
而评课是把教师看成等待帮助的客体，通过评课活动，促进上课教师的教学水平，同时也是听课教师与上课教师相互学习，取长补短，不断改进自己某些方面的不足，使自己快速成长起来。
《如何有效观课，评课，议课，教学反思》心
最近读了《备课说课观课议课与教学反思》一书，觉得收益非浅，也因此产生出了写读书体会的冲动。
幼儿园老师读陈大伟的"怎样观课议课
陈大伟教授关于观课议课主要观点：
一、陈大伟教授关于观课议课主要观点
一）“观课议课”的一些实践问题与思考
1.“观课议课”是一种研修活动，与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下特点：
“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”。
透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。
“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。
如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
“观课议课”主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。
日常性、普遍性、一线老师参与，这既是“观课议课”的主要特点，又是它的意义和价值所在。
2.“观课议课”的追求
首先，“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。
它立足改变传统教研文化，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。
其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。
这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。
在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。
第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。
这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。
在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。
上述三者既是目的，又是彼此的手段，它们之间是一个相互促进、共同发展的过程。
但在实践中，应该先把改进课堂教学放在突出位置，因为它看得见，摸得着，教师容易感受。
只有感受到对自己有实际帮助以后，教师才能以更为积极主动的方式参与，“观课议课”的综合效益和目标才有可能最终实现。
3.观课如何“观”
“观课议课”过程中，“观”是基础。
“观课议课”借助了“案例教学”的思想，可以说，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。
没有了“案例”，“案例”教学也就失去了靶子。
观课时，至少有这样一些事情必须做：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。
第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。
第三，要思考：假如我来执教，该怎么处理。
第四，要思考：在议课时，我需要交流什么。
别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动—真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。
需要说明的是，上述四点还只是普通观课者“观”的任务。
如果是组织者，还有第五项任务：思考如何展开议课，如何组织议课，如何生成有价值的议题。
4.“观课议课”主题的预定与生成
“观课议课”是对课堂教学的某些问题和现象“议”。
这样，选择和确定“议”的主题就是一个需要研究的问题。
是作课前预先确定主题好，还是在观课中发现和生成问题好
肯定地说，需要兼顾。
但具体怎么操作呢
首先是要预定。
议课不是对课打分、下评语，“观课议课”不必面面俱到，要集中焦点。
这个焦点应该在课前商定。
这样大家心里有数，“观”和“议”就可以预先研究和准备。
观课过程中，大家就能有所选择，把该观察的东西观察得仔细一点。
为了避免预定的问题和现象在课堂观察时扑空，预先确定的主题就要有一定的普遍性。
比如关注师生关系，关注启发和提问，关注教学思路和线索等等，这些都是大家要遇到的，而且是课堂上肯定要出现的。
第二个问题是确定主题以后，从哪些方面观察和讨论
必须承认，“观课议课”提供的只是改进课堂教学，促进教师专业发展的一种方式和途径，这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但运用这种方式的效果却取决于运用者的水平。
比如，原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔的工具，虽然教给了磨墨的方式，教给了握笔和用笔的方法，但是想要成为画家、书法家，则完全靠自己的努力。
我想说的是，观察老师课堂教学中的问题，寻找观察的角度，找到讨论和解决的方法，委实不是一朝之功。
再说生成有没有必要。
当然有，这种生成不仅因为课堂教学发展变化具有不确定性和流动性，更因为每一观课者对教学的理解、认识和自己的发展需求都存在很大差异。
所以应该承认生成，鼓励老师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式与大家分享。
当然，这个过程最好不是单纯的传递，而是变成一个相互启发、共同提高的共享过程。
一般来说，发现问题比解决问题更加困难，所以生成问题对教师的“观课议课”能力是一个考验。
要解决这个问题，根本还是需要读书，需要积淀，需要提高综合素养，需要在长期的“观课议课”实践中“修炼一双看课的眼睛”。
5.“观课议课”中的人员构成
对于“观课议课”的人员构成，有的朋友建议这样一种结构：“专家＋领导＋家长＋老师＋学生”。
这些人都或多或少地影响和改变老师的教学，如果这些人都懂教学，而且又有时间，当然很好。
但是，我认为，今天老师的工作、学习和生活压力已经很大了，时间并不充裕。
“观课议课”当然要追求质量，但这种追求又必须在尽量减少烦琐程序的情况下实施，不能让组织者和参与者感觉太困难，这才有推广和运用的可能性。
所以，在条件不允许的时候，这些人员需要精简。
二）有效议课致力理解教学
1．有效议课以平等对话为基础
议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。
有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。
有效议课需要平等交流的基础。
我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。
因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。
因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。
因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。
即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。
在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。
又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。
自信而不封闭，虚心而不盲从。
事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。
失去独立和平等的对话关系，“话不投机半句多”。
2．有效议课是基于教学案例的讨论
议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。
对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。
3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式
对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。
议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。
“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题 -同进步。
为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教…”“假如我来教…”
“假如你来教…”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。
而“假如我来教…”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。
“假如你来教…”规定了观课议课教师“共在同行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。
它是在现有实践基础上，提出新的可能，探讨新的可能，使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。
“假如你来教…”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样话语结构中，没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权。
4．有效议课要致力推进有效教学
钟启泉先生认为：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。
观课议课追求有效教学，主要有这样三个方面的设计和实践：
首先，在思想上坚持以学论教。
以学论教，就是以学考察教，以学改进教。
它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。
其次，在路线上从学习效果入手。
与“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”教学路线不同，观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为；从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计。
它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。
再次，在方式上要求到学生身边去。
“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。
“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。
这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。
了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。
5．有效议课要致力发现教学中的关系和可能
杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。
从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。
就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动，和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系—由此知道“手伸进火里，手会被火烫伤”，并因此指导未来的行动—以后不再把手伸进火里，以避免烫伤—才称得上经验。
在杜威那里，经验意味着经历和建立联系。
有效议课在认识联系中理解教学，发现可能，改进教学。
首先，议课要认识已经发生的教学活动中各个环节和要素之间的可能关系。
议课不是简单地就行为讨论行为，而是把参与者背后的价值观念、教育假设通过询问置于前台作为讨论对象，在对话中建立教师“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”的联系，认识其间的关系。
它以教学行为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性，促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。
其次，是通过议课发现新的可能，探讨教学创新。
议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。
譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。
认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。
议课时，“我们还有哪些办
如何主持公开课教研活动
主持公开课，必须在开讲前说明（1）本次公开课的目的；（2）听取公开课的要求；（3）对讲授公开课的老师做介绍。
公开课结束后，应该对教师的讲授进行讲评，讲出希望大学学习的优点，及需要注意的缺点，最好宣布结束。
讲授公共课必须：精心准备好授课内容，做到主题明确、层次分明，每个问题讲解清楚。
公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。
公开课主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。
议课的程序大致有哪几个环节
一、议课的程序大致有以下几个环节：
1、教师说课（重在反思，提高说课实效）
2、小组讨论（客观评价，加强彼此碰撞）
3、集中交流（协商结论，提出改进建议）
4、互动交流（互动交流，促进深层思考）围绕观课主题，认真倾听课后反思。
5、根据观课效果，简要讨论观察结果。
总结讨论结果，逐步形成有效建议。
二、议课的定义：
议课是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，能够从教育教学理论的高度对一些现象做出正确的解释，并且要以“改进和发展”为主要取向，提出自己的意见和建议。
三、议课与评课的联系和区别：
1、议课是围绕观课所搜集的课堂信息提出问题，发表意见；评课侧重对课的好坏下结论，评课者一般会说：“某某地方处理的有问题”
2、议课是参与者围绕共同的话题平等地交流；评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。
3、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励授课老师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点与不足。
4、议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择,把教师培养成具有学习精神的思想者和行动者,帮助教师实现自身的提高。
而评课是把教师看成等待帮助的客体。
评好课新理念新方法学习总结
评好课新理念新方法培训总结
崔 琳
2022年12月12日至16日，我有幸参加了省继续教育中心组织的《评好课、新理念、新方法》这门课程的培训学习，这次培训收获颇丰。
省继续教育中心为这次培训组织了一个专家团队。
他们分别是来自这本书的编者熊生贵教授，省教科院的李成教授、昆八中的三位经验丰富的老师。
有机会聆听专家们的精彩讲座，并与他们面对面地交流思想，真的有一种自豪感。
通过这次培训，使我们深深的感到更新教育观念和调整教育教学方法势在必行。
也让我逐渐认识到提高观课议课的重要性。
整个培训过程中，我始终热情高涨，积极学习，认真聆听专家讲座，观摩课堂教学实践。
用心去领悟他们观点，吸取精华。
积极参加小组专题研讨活动，充当好每一种角色，主动发言，真心探讨，认真做笔记，积极参加课堂互动和小组讨论，积极与专家交流探讨，认真按要求完成作业。
主要有以下几点体会：
一、反思课堂教学评价—构建观课议课新理念
通过听取各位专家精辟的讲座，使我对中小学课堂教学的评课有了更多的认识和体会。
我也曾参与了大量的听课评课活动，发现“新教材、老教法”仍然是较为普遍的现象，教师评课水平不高，有的甚至不会评课。
主要问题是：（1）评课的随意性较大，不能紧扣新理念、新方法和课标要求；（2）评课停留在感性层面，缺乏理性分析；（3）只会用“目标明确”、“方法得当”之类笼统的套话，对教学行为不能进行具体的解释和阐述；（4）只关注教师教的行为，不关注学生学的行为；（5）只关注基本知识和基本技能，不关注方法与过程、情感态度价值观和学习习惯方面的问题等等。
聆听专家们的讲座，有一种“听君一席话，胜读十年书”的感慨。
打破了传统的“听课评课”方式，构建“观课议课”的新理念。
二、更新观念，提升理论
这次培训，省继续教育中心为我们邀请安排的老师都是高层次的学者和经验丰富的一线老师。
我们不仅学到了很多最新的知识和理念，还走进了课堂进行观摩和评课，可以说是真正的获益匪浅。
这门课程的主编熊生贵专家深入浅出的讲解，使我们对新课程的理念有了透彻、全新的认识，他所作的两个专题《孩子是怎样变傻的》、《观课议课实用一招》对我们教育孩子以及观课议课都有很大的帮助。
熊教授分别从八个方面来分析孩子变傻的原因。
孩子是被爱傻的、孩子是被限傻的、孩子是被学傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被骂傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透彻的分析，使我们多维度地了解了孩子变傻的原因以及在今后教育中家长与教师要不断反思自己的教育方法。
聆听专家们的授课，真切地窥见了新理念、新方法评课的亮光，心境豁然明朗。
这一次的学习是对我一次教学理念的 -，是一次教学境界的探究与认识。
让我真正找到了、找准了传统评课听课存在的弊端以及构建“观课议课”的新理念势在必行。
通过观课议课，切实提高课堂教学的实效性，避免课堂教学因花哨的东西太多片面追求形式而忽略了课堂教学的有效性。
教师构建什么样的课堂，在课堂上如何驾驭，其实是教师的一种观念，是一种理想，更是一种境界。
我们教师需要树立崭新的理念，需要有宽广、乐观向上的气质，需要有一种关心人，关心社会的情怀，这样才能充分尊重学生的个性，唤起学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性充分发挥出来，也许如此，我们的教学现状才能有所改变。
培训已顺利结束，看一看自己记录的听课笔记。
翻一翻自己随手记下的的感受，再回眸静思：“博学之，慎思之，审问之，明辨之，笃行之”朱熹教我求知治学之法。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子教我明学思之理，外在的知识要内化为自己的价值能力，就必须用理性的思维，挑战的眼光去审视、吸收、创新。
本次培训通过教授们的“点化”和“引领”，使我茅塞顿开，豁然开朗，同时也为我成为一名合格的培训者打下坚实的基础。
三、这门课程的培训思路
《评好课新理念新方法》这门课程，作为中小学培训的教材是很有针对性的，对于大部分初中和小学教师来说开展这个专题的培训也是十分必要的，有利于进一步提高我县初中小学教师实施新课程的水平和能力。
通过专家们的示范引领，我对这门课程的培训有了新的思路，并制定了培训方案，思路如下：
1、通过专题培训、互动研讨等形式，深入理解和审视新课标理念与新课改精神。
2、通过案例评析等形式，激发教师的参与热情，提高他们听课评课的能力。
3、主要以自主学习、专题讲座、观课评课、互动交流和返岗研修的方式进行培训。
1、自主学习和集中培训结合。
2、专题讲座与案例观摩诊断结合。
3、互动交流与自我反思结合。
求评好课新理念新方法考试试卷
百度文库：评好课新理念新方法试卷
如何有效组织课堂教学中的语言实践活动
在课堂教学中如何组织学生进行有效的体验式探究活动
教学过程是师生互动、积极交流、共同成长的过程，即是所谓“教学相长”。
如果没有交流、没有互动，也就可以说不存在或未发生教学。
而课堂是教学的主阵地，如何提高教学质量，关键在于课堂教学。
新课程实施以来，大家都致力于课堂教学改革。
我的课堂教学也出现了多样化的教学模式，我教的模式和学生学的模式都发生了变化。
我在课堂教学中重点探索如何组织学生进行有效的体验式探究活动。
经过几年的实践，已有所成效，现总结如下：
一、确立学生主体地位和教师的主导地位
新课程教学实施的一个基本原则是确立学生主体地位和教师的主导地位。
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。
已经成为我们的共识。
在上课的过程中，我特别注意发挥学生的主体地位，满足学生的主体需要，学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。
尤其是组织小组进行活动时，先责任到人，每个成员都发挥自己的主人翁作用，都要讲解或表达个人见解。
在检查落实时，每个成员都有责任监督、发现及指出他人的不足，这样就充分调动了学生的积极性。
教师在学生活动时要进行有效的指导、点拨和帮助，充当学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。
因此，在常规教学中，我除了创设丰富多彩的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利的学习服务外，更着重指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生的向导。
二、实现多样化的教学形式
在课堂教学实施的过程中，为了给学生营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我积极地探索多种教学形式，如课堂讨论、组织辩论赛、编演小品剧、开展知识竞赛、演讲等学生喜欢的活动，学生在积极主动状态下学到了知识，极大地促进了思维的发展。
我在设计这些活动和指导学生编演时充分考虑到要达到什么目的，学生从中学到什么，避免表演只起到活跃课堂气氛的作用。
引导性问题的提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。
在课堂教学中，我首要解决的问题就是如何设计一个能引导学生思考、激发学生的创造性思维和想象能力的引导性问题。
为此，我在备课的过程中，着力考虑尽可能的艺术化、情境化地设置问题。
在设计讨论时注意到要有启发性，既不能因简单而流于形式，也不能因太难而泯灭热情。
在课堂教学的每一个环节都从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情景而创设情景，我知道，如果一味追求表面的形式，那会远离课程改革的要求。
课堂教学不同于单凭语言来塑造形象的文学艺术，它是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照科学和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。
在这一过程中，课堂教学讲解艺术的掌控显得更为重要。
讲解得当，才能奏响赏心悦目的教学曲。
课堂讲解一要讲在学生的需要及时雨上，二要讲在学生的兴奋升华上，三要讲在学生的思考困惑上，四要讲在学生的感悟总结上。
否则也就不是发挥教师的主导作用，无法调动学生的学习兴趣，也就构建不了高质量的课堂教学
三、创造有“规则”和“秩序”的互动课堂
教师要努力营造一个和谐、宽松、融洽、生生互动、师生互动的课堂氛围，让学生敢于探究、乐于探究。
教师们谈到小组活动时，都有过这样的感受：当某个小组阐述观点、表达成果时，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么谈笑，学生们不倾听、不补充、不否定，明显的错误发现不了。
教师也只是与该小组学生对话，对每个小组成员来说，他们只了解了本小组的研究内容，其他小组完成的那部分之师知之甚少了。
也就是说，每个学生获得的知识是不完整的。
为了避免这种情况的发生，我和学生一起建立了课堂倾听的新“规则”，师生拥有共同的“秩序”，这样其他组学生就不会置身于活动之外了。
毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有高质量的课堂教学。
我校属于农村学校，学生的生活环境、接受的信息、与人交流的条件较城区或多或少地受到限制。
与人合作交流、共同探究是其成长的迫切需要。
因而在在课程改革中，我更多地考虑到学生发展的需要，尝试小组合作、情景体验和自主探究的教学方式，依据学生年龄特点适当制定学生参与评价的内容和方法，为学生搭建体验、展示、成长的平台。
四、发挥言语的激励功能
小组成员的一个词、一句话能激活某个学生更新奇、更有利于解决问题的好主意、好办法，所以，我会接纳学生一些奇特的问题，并赞许其好奇求知，给予鼓励，切记不可忽视和讥讽，这样便会让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，从而真正激发学生的主动性。
五、让师生共同体验共同成长
新课程改革实践中，我们在课堂上更多看到的是学生的表现，小组讨论、动手操作、情景体验、成果展示、课堂评价等。
而教师的活动相对较少。
看起来教师很轻松，但是更多时间和精力却花在了课前的教学设计上。
要上好一节课，教师要把握课程标准，研读教材，分析学生，搜集资料，制作课件，对教师的要求越来越高。
因此学校要加强教师基本功的培训，如教学设计的撰写、说课展示、课件制作、教后反思、教学案例、教育叙事等，提倡教师观课议课，捕捉课堂中生成的问题，并加以研究。
培养教师的问题意识，提高教师的研究能力，从而促进学生的自主发展。
创建高质量课堂，首先要让师生都“动”起来，然后课堂才能活起来。
创建高质量课堂，教师是关键。
作为管理者，要引导教师不断转变观念，善于借鉴先进的教育理论和教学经验，善于研究和发现教学规律和师生的成长规律，创新教学方式，只有让师生都动起来，让课堂活起来，学生的素质才能真正得到提高，也就创建了高质量的课堂。
