高中英语论文
想象的语言表达，是提高教学质量的保证。高中英语教学的特殊性，要求高中英语教师在教学中不但要做到发音标准、语调规范，还要表达自然、简介。这就要求高中英语教师在教学中要处理好语言表达和汉语负迁移、英语表达和汉语辅助之间的关系，尽量用地道的英语表达方式来教学，减少母语对学生英语学习的干扰;尊重学生的主体地位，通过提问、讨论等形式，加强师生互动，使学生真正成为学习的主体;积极使用肢体语言，使课堂语言表达更加生动形象。
二、高中英语教学语言艺术应用策略
1.吃透教材，巧妙进行教学导入。教材是教学的根本，也是最重要的教学资料。要想提高教学语言的艺术性，教师首先要吃透教材，结合学生心理特点、学习和生活实际来进行教学设计，组织教学语言。只有这样，教学语言组织才会更加科学、高效，才能提高教学语言的艺术性。教学导入是让学生了解课堂知识的重要一环，巧妙的教学导入，不但可以激发学生学习兴趣，还可以让学生更好、更快地进入学习状态。因此，在教学导入环节，教师要巧用导入语启发学生智慧，调动学生学习积极性。如在牛津高一英语必修第三模块里的unit3backtothepast一章lostcivilizations教学中，教师要立足教材，对单元知识背景进行分析，搜索有关庞贝、楼兰两座古城的资料，然后根据学生知识储备、认知特点，组织教学语言、准备课堂教学活动。
2.优化教学语言，关注学生情感发展。进行设计教学过程，优化教学语言，才能为艺术性的教学语言应用提供有利条件，才能更好地服务与教学。鉴于此，在英语教学中，教师必须依照课程标准来制定教学目标，确定教学重难点。其次，在教学的各个环节，教师要通过教学语言优化，缩短师生距离，促进学生情感发展。如在课堂教学开始阶段，教师要改变过去那种以goodmorning、goodafternoon为主的、例行公事似的师生问候方式，用校园趣事、社会热点或新授内容为话题与学生进行交流、互动。同样，在讲解重点、难点知识时，教师可用haveyougotit?canyoucatchwhatIsaid等问句，检查学生是否掌握相关知识，检验自己的教学节奏是否得当。在提问学生时，为了避免语言的单调性，用please、Ihope等礼貌用语表达对学生的尊重，在提问总结中，尽量用“总结很全面”、“值得学习”等奖励性语言，对学生进行积极评价，让学生树立自信。在课堂结束时，巧用归纳总结用语和结束语，如“这节课大家的表现让人欣慰”、“希望大家能通过今天的学习有所收获”等，对课堂内容进行概括，布置课后任务，为下次课堂教学做好铺垫。
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一、高中英语课件的种类
根据高中生的认知特点和高中英语教材的特点，高中英语课件按其作用可分为下述几类：
1.情境课件
情境课件主要用于烘托和渲染语言情境和背景。课件的选材主要是图片、动画和音像文件。如，介绍“污染”可用图片描述各种污染，介绍“生态平衡”可用各种图片展示生态不平衡，介绍“乡村音乐”可用声音和图象展示乡村和音乐。情境课件的优点是容易把学生带入“语言的情境”中，引起学生学习兴趣。不利的因素是，如果课件技术含量差，画面简单，会束缚学生的想象力，禁锢学生的思维能力;如果画面过于渲染，又可能造成华而不实、喧宾夺主的后果。
2.提示课件
提示课件主要用于编制课文对话、复述课文主旨大意。课件内容主要是对话和课文中的关键词语，以文字呈现为主，配以颜色和音乐。制作这类课件的原因是，要么对话中生僻词语较多，学生记忆较困难，要么课文较难较长，学生复述困难。有了课件提示，能激活学生的思维，化难为易，提高学生的学习兴趣，加速课堂教学进程。制作这类课件，要注意提示的关键词不宜过多或过少。太多，不能充分激发学生思维;太少，不能引起学生联想。这种课件提示的媒介亦可用图片。
3.归纳课件
归纳课件主要用于归纳或概括课文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主题句、分析文章结构、辨析人物关系、揭示事物内在联系等。一般来说，课文内容比较复杂、人物关系较多、课文结构有特点等，都可以制成这种课件。其主要目的是培养学生分析、归纳、概括的能力。因此，课件应在学生充分讨论分析之后演示。
4.辨异课件
辨异课件主要用于区别易混易错的词语和语法现象，用课件揭示易混易错之处，化难为易。这种课件选材主要是文字和图示，制作时可利用多种手段，使易混易错之处明朗化，并可配置一定数量的练习题，进行强化练习。其设计力求新颖、精巧。否则，很容易成为教案的翻版。
5.训练课件
训练课件主要用于课堂练习。练习的内容应是这一节课或一单元的难点和重点内容。练习的形式不限，但应以最小的版面包含最大的容量。这种课件的呈现主要依靠文字和色彩，亦可适当配以音响效果，但不能喧宾夺主。制作时，可注意在展示的形式和内容多样化方面下功夫。
6.讲授课件
讲授课件主要用于授课。选取内容应是一节课的重要内容。通过课件把重点内容展示给学生，使授课内容清晰、有条理。通过视觉激发学生的学习兴趣，加深学生对授课内容的记忆。这种课件的制作主要靠文字，因此，文字应清晰醒目。制作这种课件时，要精心设计、合理安排，绝不能照搬照抄教案。
7.学习课件
学习课件主要用于学生自学，以培养学生的自学能力。课件内容可以是一个单元、一册书的重点内容;也可以是一条或几条语法项目的内容;还可以是一单元或一册书的词汇内容。学习课件重在培养学生自学，所以要在如何培养学生自学这一方面精心设计、制作。
8.检测课件
检测课件主要用于学生自我学习、课后检测。检测内容应与学习内容同步;测试形式应以能检测学生的真实水平和实际能力为标准，切忌把各种模拟考试题编人课件。
二、高中英语课件的制作
1.制作的材料
课件制作的材料基本有文字、动画、图象、音频等。目前，可供英语教师选择制作课件的素材很少，我们解决的办法是花时间从网上、VCD等其他材料上下载截取，但较费时。
2.制作的方法
目前英语课件制作可利用的方法有：.
(1)Flash这是比较流行的网页平面动画制作软件，它所占空间小，适用制作内容也较少;
(2)Powerpoint具有较好的中文操作环境，易学易用，能满足播放图片、音像材料的需要;
(3)FoundAuthor这是我国开发的多媒体软件，功能较大，又易于操作;
(4)Authorware它是一个功能强大、可将多媒体素材融合制作的多媒体创作工具;
(5)Director动态图象处理软件，可以对视频、图象进行动态处理;
(6)VB这是一种程序设计语言，窗口界面，容易操作，生成的最终文件较小;
(7)Photoshop图片处理软件;
(8)3DMAX三维动画制作软件。
3.制作的程序
我们是按照下述六个步骤制作课件的：
掌握技术研究教材创作脚本收集资料编辑合成修改调整
(1)掌握技术掌握软件和辅助软件技术，如Powerpoint、Flash等软件操作技术;
(2)研究教材吃透教材，掌握教材知识体系，找出重点、难点及热点问题;
(3)创作脚本根据教学目标、学生特点和教学内容编写出课件要解决的问题;
(4)收集资料根据需要收集媒体资料，如图形、动画、图象等;
(5)编辑合成确定制作平台，设定课件结构，把课件具体内容与素材和脚本相结合进行制作;
(6)修改调整课件制作后，根据交互性、可操作性、教学设计、教学目标、教学内容和学生特点等进行修改和调整。
三、课件的应用
制作课件的目的是提高教学质量。一个课件能否提高教学质量，必须看它在教学实践中能否经得起检验。所以，我们把课件的制作与课件在教学中的应用紧密相结合，并在教学中检验每个课件的实际效果。每个课件在教学实践中应用后，从课件的文字、图形、图象、音频、视频和教学目标实现的效果等方面进行综合评价，以利于课件的进一步完善。
下面是我们应用多媒体课件教学的模式：
附图
教学模式说明：
(1)教师授课时，需注意三方面问题：①课件和多媒体教学技术应该应用得当;②课堂教学设计要考虑用课件和多媒体教学手段体现教学程序和教学内容;③教师要始终考虑授课对象，以学生为中心。
(2)学生一般处于视听思考解决问题记忆内容的学习模式中。因此，教师要注意在学生思考和解决问题这些环节中给学生留有足够的时间，以培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
(3)本教学模式符合多媒体课堂教学和培养学生综合素质的要求。
【参考文献】
1.黄华明《应用现代教育技术研究》，辽宁人民出版社，1998
2.刘金国《反馈教学论》，辽宁人民出版社，1998
3.裴娣娜《发展性教学论》，辽宁人民出版社，1998
4.毕英姿“多媒体CAI优化课堂教学”，《中小学电化教学》2001.2
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英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：
(1)S+V;
(2)S+V+O;
(3)S+V+O+O;
(4)S+V+P;
(5)S+V+O+C。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。
二、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在Dialoguo的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
三、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：(1)构思(讨论题目)(2)写提纲(理顺思想的逻辑关系)(3)起草(打草稿)(4)校订(检查错误，重新安排内容)(5)修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
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1.不同社会风俗和礼仪对高校英语跨文化教育的影响
社会习俗在英语学习中起着重要的作用，它能影响人们的言语和行动。对于不同的社会风俗，在学习英语的过程中将有不同的表达。与人交谈时，对于年龄和薪水等方面的隐私中国人与西方人是有差别的。中国人会问别人的年龄、收入、婚姻状况等，来表达对对方的关心。西方人通常认为这样的问题会暴露他们自己的隐私，这些问题使西方人感到不舒服。对待时间这个问题，中西方也有不同的观点。西方人比较注重时间观念，他们认为这是对别人的尊重，这是一种生活态度。然而，这并不意味着中国人不守时，这只是一种生活方式。中国人大多认为应该给别人做充分准备的时间，可以原谅别人迟到几分钟。在与人交流的过程中，西方人喜欢看别人，因为他们认为这是一种尊重和眼神的交流。然而，作为一个中国女孩，并不习惯长时间看着别人的眼睛，与他人交谈时，当别人盯着自己看时会感到不自在。中国人的热情好客闻名于世。当一个朋友来家里做客，主人做很多好吃的食物，将有助于他们感情的加深。所以当外国人来到中国，如果主人没有意识到中国和西方国家之间的差异，会说“多吃点”。主人甚至给客人盛相对较多的饭，使外国人感觉尴尬。对于西方国家的人来说，当客人来家里吃饭，主人通常会说“Helpyourself”，希望客人有宾至如归的感觉。因此，在英语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识，扫清由于中西文化差异带来的障碍，帮助学生理解深层的文化内涵。
2.不同价值观和道德标准对高校英语跨文化教育的影响
大家都知道，谦虚在中国是传统美德，即使知道自己是优秀的，但在别人赞扬自己时，也要说:“你过奖了。”当别人赞美西方人时，他们会说“谢谢”。中国人提倡谦虚而西方人更喜欢自信。对于西方人来说，他们认为这是一种确认和尊重他人，而对于中国人而言，他们认为应该保持谦虚。在英语学习中，教师表扬学生并要求同学们为他鼓掌，学生会感到害羞，然后教师希望学生不要骄傲而加倍努力。这体现了“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的思想。但在说英语的国家，学生从来不会隐藏他们的自信和快乐。人们会说“congratulation”来代表他们的祝愿。中国人崇尚集体主义，而西方人崇尚个人主义，所以不同的价值观必然影响英语学习观念。西方的独立意识强，每个人的生存方式和平等取决于自己的能力，个人的利益是第一位的，不关心其他人的事务。而中国人推崇集体主义，关注自己的利益，又满足他人的利益。所以在西方国家，人们更加关注自身利益，父母和教师不会给学生太多的干扰。在中国，教师要先教学生爱祖国，爱自己的父母、兄弟姐妹，最后是自己。中国的孩子总是会说“我爱我的国家，我爱我的父母”。在中国有一句话:团结就是力量。然而很少有讲英语的人有这样的想法。针对这些现象，教师要引导学生以外语为工具，对异文化进行探究，以达到对异文化更深的了解。随着外语水平的提高，跨文化教育的深入，人们将更好地理解文化的多元性，逐渐对异文化采取平等、开放的态度。在大学里，英语教学的课时非常有限，但学生在课余有充分的可支配时间，因此不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力，教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方英语文学作品、报纸杂志和时事评论等材料，充分利用现代化的教学手段(电影、投影仪、互联网等)来调动学生的学习积极性。
二、加强高校英语跨文化教育的途径
1.提高英语教师的跨文化教学意识和教学质量
教师作为跨文化教育中的主导因素，应努力培养和提高学生的跨文化交际能力。如果教师具有较强的跨文化交际能力，他们可以通过各种途径实现跨文化的培养教育目标。由于教师的跨文化教育意识较弱，缺乏一定的跨文化价值观，因此教师除了应当具备专业知识素养外，还应具备跨文化教育的基本文化素养和技能。从事高校跨文化教育的教师应该加强对人类学、社会学、历史、地理知识的学习。通过对比中国文化与西方文化，了解其他文化的形成与发展，了解东方与西方世界之间的差异，以帮助教师认识和了解外国文化和多元文化，开阔跨文化视野。在教育和学习过程中，要强调培养文化意识，增强解决文化多样性问题的专业技能，加强跨文化意识和教育心理学研究。跨文化教育、跨文化比较等方面的学习也需得到相应的加强。在课堂中，教师要促进学生的学习，提高欣赏文化多样性的能力，并帮助他们建立处理文化差异的能力。教师文化视野的扩大，能帮助学生形成公平的文化意识和世界观。在语言和文化的密切结合中，教师可帮助学生体验东方文化和西方文化之间的差异，实现跨文化交际的目的。此外，英语教师也应该丰富英语语言学的基础知识，掌握大量如教育学、心理语言学、社会语言学等学科的相关理论。他们应善于认识和了解英语学习规则，学习新的教育理论、思想和观点，选择和使用的教学方法应符合语言学习规律。作为一名英语教师，应该知道在外语教学史上的一些关键的教育学学派，适当借鉴前人的一些外语教学经验，了解教学改革的新趋势，以便他们能找到适合的教学方法，在外语教学中达到跨文化教育的要求。
2.引导学生形成良好的跨文化学习态度
如何让学生了解中西文化的差异是提高英语教学效果的一个关键。在教学过程中，通过语言和文化的比较，教师应明智地看待文化差异。一方面，教师可以设计一些情境使学生能够真正体验到文化的差异;另一方面，教师可以鼓励学生通过阅读书籍或杂志、实践交流，来体验到文化的多样性。根据文化语言学的相关理论和方法，教师可以研究不同文化并且在跨文化教学中运用相关理论。教师应努力将教学重点从教师“教”转向学生“学”不能只传授知识，要从主题、文化研究的范围和方法等方面引导学生。他们可以定义跨文化交际的类型和范围，帮助学生学习语言表达的话语和通过话语内容学习文化。教师应鼓励学生培养文化平等和语言平等观念。在文化研究中，教师应克服文化偏见，消除从自己的价值观出发的限制。在教学中，教师应该为学生提供更多的学习文化策略和训练文化策略的机会。跨文化教育应贯穿于英语教学的全过程，通过文化内涵的继承来体现，教师要发展各种教法，将跨文化教育贯穿于阅读、口语、语法和词汇的教学中。教师可以扩大文化教育的内涵和外延，把整个英语教学看作是一种文化;可以改变一些旧的教育思想和方法，改变教师和学生的角色和课堂教学模式，使教师和学生均扩大他们的思维方式。英语教学中文化教学的内容不应局限于英语国家文化。跨文化意识有着非常丰富的内容。它要求人们认识到从全球的角度考虑问题。它包括英语国家的文化以及非英语国家的文化，从而了解整个世界。因此，教师应帮助学生在了解英语国家的文化时有一个开放的心态，鼓励他们把英语作为语言工具来认识世界，形成全球和国际意识。
三、结语
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同样，对象似性的研究最早也可追溯到古希腊时期，柏拉图在研究隐喻的过程中注意到了语言的象似性现象，以他为代表的“唯实论”(Realism，又称自然派theNaturalists)认为，事物本身和表示该事物的语言(符号)之间，有一种必然的、本质的联系，反之，“唯名论”(Nominalism，又称习惯派theConventionists)则认为事物的名称和事物本身之间并没有什么联系，这种关系是随机的，是约定俗成的。这种争论一直持续到了20世纪初期，符号学之父皮尔斯(C.S.Peirce)提出了象似性(iconicity)后，才宣告结束。Haiman将象似性从词汇扩展到句法(Haiman，J.1985)。王寅认为语言的发展是向前的，人们对语言、文字和符号间不断的深入认识，指引我们在符号学和象似性上走的更加长远。英语中只有9%的词汇是完全任意的，绝大多数的词汇都是有理据的，这种“理据”(motivation)指的就是象似性。许国璋，王寅，沈家煊，胡壮麟，严辰松，张敏，郑声滔，杜文礼等学者在对象似性的研究中得出了丰富的成果，(1)象似性对英语学习的正相关已经从语音上推广到了语篇和句法分析上;(2)从隐喻方面对象似性进行的研究多于其他方面;(3)未来对象似性的研究重点是理论到实践的转型，是如何把象似性理论推广到词汇、阅读教学等实际应用中去。
二、隐喻理论在高中英语教学中的应用实例
隐喻理论在教学中的应用，可以从以下几个方面着手:
1.多义词。
如head，字面意思是头，通过隐喻扩展可以延伸出mind———头脑;coin:硬币(人头或者字的那一面);line:队(队首);leader:领导;Object:物体;plant:植物(花冠)等至少6个单词。
2.身体部位的隐喻在篇章中的应用
通过中心词学生可以同时习得与它相近的词或篇章，例如:“TheNileliesinthehighestpointofAfrica，ifthewateriscutoffromthetop(head)ofNile，thelowerpartmaybedryorevendisappear，whichisthesameofhumanbody.Headisthehighestpartofourbody.Ifourheadisgettinghurt，theotherpartsareindan-gerordie.”身体的顶端与河流的源头，同属人或事物的最高点，他们的功用有相似之处。又如Face:faceoftheearth/faceoftherock;Eye:eyeofaneedle/eyeofthefountain;Mouth:mouthoftheRedSea，mouthofabag，mouthofatunnel;Arm:armofthecoat，armofthesea，armsofatree;Hands:handsofawatch，handsofaspeedometer;Foot:footofamountain，footofthebridge，footnote。
3.隐喻理论在阅读教学中的扩展需要依靠学习者隐喻能力的提高
Danesi指出，外语学习者所产出的语篇从形式上或者交际上并无错误可挑，但听上去就让人觉得不自然。加德纳和维纳所做的关于人类隐喻能力的实验验证了上述观点，一个人的隐喻能力在十岁左右就已发展的较为成熟。理解如“Aftermanyyearsofworkingatthejail，theprisonguardhadbecomeahardrockthatcouldnotbemoved”这样的句子，6—7岁的孩童只能从非常字面的角度去看，甚至略带童话意味，大多孩子理解成监狱长在工作多年之后，变成了一块坚硬的石头。孩子成长到8岁以后能初步体会到“监狱长”与“岩石”之间微妙的联系但不能准确说出这种联系是什么，10岁或更大的孩子能看懂“石头”此处隐含着“心肠铁石”的意思，可见高中生在阅读学习上已经具备了一定的隐喻基础。
三、象似性理论在英语教学中的应用
象似性在英语教学中的应用，具体可以从象似性理论在词汇中、象似性理论在阅读中的应用两方面来分析。
(一)象似性理论在词汇教学中的应用
1.语音的象似性
指的是词的发音与其所指的客观世界中事物的声音象似的现象，可分为语音直接象似和语音间接象似。(1)语音直接象似:即发音与所指有着直接的联系、发音和意义之间具有直接象似性。如:wow，growl，bleat，hiss、clank、clang、jingle等模仿狗吠、熊嚎叫，羊的咩声或金属摩擦的声音的音。除了动物或金属等等拟声词外，sofa，tofu，kungfu，bus，jacket，T-shirt等等，都是语音象似性的具体表现。(2)语音间接象似:即发音与所指有间接联系，如舌边音/l/和鼻辅音/m/、/n/以及摩擦音/r/、/s/、/h/等，听起来比较柔软，给人细腻的感觉，如low(低的)、slow(慢的)、rum-ble(隆隆声)，因此常用来象征音调较低，含混不清的声音。一些以“gr-”开始的词通常表示低吼状、令人不快的声音:groan()、grouse(抱怨)、grudge(怨恨)。也有一些词汇同样具有这种象似性，但是与声音并无关系，如以“gl-”开头的词通常与“闪烁的东西”有关，如“gleam”(闪光)、“glitter”(光辉)、“glimmer”(微光)、“glint”(光泽)、“glisten”(闪烁)，等等。
2.词形象似性
是指词汇的意义与书写形式之间存在一定象似性，如:现代形态“D”是由“”演化而来用delta表示“”。T是由T-shirt(T恤衫)，M由mountain，W由wave(波纹)演变而来的等等(王寅，2001:337)。英语新词汇高达30%—40%的派生词和复合词的词义与词各部分的含义之间有明显象似关系。合成词foot+ball=tootball(足球)，hand+writing=handwriting(手写)，class+room=Classroom(教室);mis-construction=mis+con+struct+ion，因为mis=wrongly，con=togeth-er，struct=build，因此misconstruction词义为“曲解，误解”。同理destruct=de+struct破坏;recon-struct=re+con+struct重建。结构象似在英语中甚多，非常有利于学生的记忆和掌握运用。
3.词义象似性
词的最终含义与其本义之间总会有些联系，新的词义是在本义之上，或引申或比喻而来，即新的词义可以从本义上推导出来。如bottleneck本义是“瓶颈”，指一个实在的物体的一部分，但在语言的发展过程当中，它的含义发生引申或喻指。(1)bottleneckstreets:隘路;Productionofmaterialhasbottlenecked:阻碍;Theirstupiditybottleneckedallfreedomofexpression:抑制。(2)HeisreadingShakespeare.(他在阅读文学类的书)WallStreets(金融中心)。Heistoofondofthebottle.(他嗜酒过度)(3)用整体替代部分或者用部分替代整体，如用“小红帽”来代指某个带着小红帽的人;用“大盖帽”指代;用“面包”指代生活食粮和生计等等。总之，万变不离其宗，词义无论如何扩展都有根可循。
4.词序象似性。
词序象似性指的是词的外部构成和整体意义，与其所指代的事物和意思之前存在的排列顺序关系。“语言是思维与认知的结果，是心理的表征”，如:描写自然现象的“东”“西”(“eastandwest”)，此类表达还有生死———lifeanddeath、早晚———fromdawntonight;天地———heavenandEarth、手脚———handandfoot;前后———beforeandafter、前后面———frontandback;进出口———importsandex-ports、国内外———athomeandabroad，里外———insideandoutside;男女———menandwomen、夫妻———hus-bandandwife、父母———fatherandmother等，此反映出了在当时特定的社会背景下的男尊女卑的现实。
(二)象似性理论在阅读教学中的应用
1.数量象似性与英语阅读。
根据数量象似性原则，重要的、量大的、不易预测的信息，在语言表达时所用的语符数量较多。在读、写文章的时候，作者往往不惜用大量的描写来形容主要的观点和场景或经历等，这些主要被提到的词多数会出现在题目中，因此数量象似性可以用来推断文章大意、给文章加标题或者用在猜词义，给出的生词多为与文章中反复提到的词意思相同或相近。
2.顺序象似性。
顺序象似性指事件发生的时间顺序及概念顺序与语言描述的顺序一致，在英语阅读理解的过程中，应从头到尾浏览全文，重点掌握作者的描述顺序，在弄清楚作者的写作顺序之后，再去做排列顺序题，从所给选项中选出一句填到文中空白处或者判断事件发生的先后顺序题型时，尤为需要应用顺序象似性原则。
3.距离象似性。
距离象似性也叫顺序象似性，指的是标记与句意之间的象似性和一致性，也就是说，概念间的距离越短那么它所对应的语言成分之间的距离也相对越短。Ungerer&Sebmid认为距离象似性是比较抽象的，因为语言世界与非语言世界之间的联系实际上并不十分突出。在阅读中，读者通常会在问句的前后去找答案，因为相近的句子属一个语义场，这时干扰项中距原句很远的信息就要注意筛选或者可直接排除。此外，距离象似性在遇到不认识的词需要猜词义的情况时，也被广泛使用。
四、隐喻理论与象似性理论在英语教学中应用的思考
从以上的分析不难看出，隐喻理论和象似性理论对英语教学有促进作用，不仅体现在对词的词形、词义、词序等进行综合联想，还体现在阅读能力的提高上。在词汇教学中渗透隐喻，能帮助培养学生多角度记忆词汇的能力;隐喻在阅读教学中的应用能引导学习者透过现象看本质，分析词与词之间、句子与句子之间、段落与段落之间的隐含联系，使阅读学习发展成系统的、有联系的、有理据的阅读。对于学生掌握词汇的程度和阅读的水平的评价，应该进行多角度的考查。象似性强调语言符号的理据性，反映了人们对世界的感知和认知方式。句法象似性在中学英语阅读理解中有着重要的作用，可以使句法结构与思维结构形成一个整体体系，通过探寻其中的象似性来不断增进词汇学习与阅读训练的关系，培养学生通过思维去理解语言符号的能力。本文主要探究了隐喻论和象似性理论在英语教学的词汇和阅读教学两方面的应用，就象似性理论中具有代表性的数量象似性原则、顺序象似性原则、距离象似性的相关知识与实际教学进行了联系，目的在于让学生更好地理解阅读过程、提高阅读能力。教学中，教师可以有意识地运用隐喻论和象似性来有意识地培养学习者的隐喻能力，让其充分领悟语言形式和内容之间的象似关系，领会作者通过语言符号所传递的信息、情感和思想。
五、结语
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关键词： 高中英语 教学渗透 人文素养
1.引言
高中英语教学课程囊括了许多具有正能量的教学内容，不仅提高了学生的语言表达及交际能力，还提供了培养学生的人文素养的有效方法，让学生的人文素养得到发展。把“人文素养”渗透在英语教学活动中，可以助力于学生树立正确的价值理念，并能让学生以后更好地在社会上立足。
2.关注高中英语教学中渗透人文素养的意义
相关研究指出，人文教育是人在社会中立足具备的根本条件，也是立国的有效前提，是在实施教育教学过程中的核心，其对于个人与国家的发展都有至关重要的作用[1]。高中阶段是学生在形成各种理念的关键时期，因此关注他们的人文素质培养就很有必要。英语是一门建立在丰厚的文化底蕴之上的语言学科，因此它具有鲜明的“人文教育”特征，高中英语教材中选取了很多有利于培养学生的人文思想和理念的内容。比如在必修一第一单元“友谊”中所选的课文来自于《安妮日记》，通过学习，学生不仅能了解历史，还能感受到和平和友谊的珍贵，从而让他们懂得在生活和学习中更珍惜同学情、朋友情和师生情。高中英语教材中囊括了“文化礼仪、美术音乐、身体保健、环境保护”等各个领域的相关知识，通过英语教学渗透人文素养教育，可以让学生在接受英语教育、学习英语文化知识的过程中，有效提升自身素质，进而成为一名“德、智、体、美”都得到发展的优秀学生，这样不仅有利于他们的个人发展，对于他们将来走向社会也创造了一定的有利条件。
3.增加人文教育在高中英语教学中的实践
人文教育的重要性不言而喻，因此我们必须努力在高中英语教学中去实践它。高中英语教材不仅可以让学生学到英语知识，还可以让他们领略世界各地的领域文化。这不仅拓宽了学生的眼界，还提升了其人文素质修养。在进行具体的教学时，老师应根据授课内容和学情，适当加入这方面的探讨。比如必修一Unit 2“English around the world”中，老师就可以根据课文中的一些重点词汇进行延伸，或者通过一些有趣的问题来引导学生进行思考。比如可以结合课文内容向学生提问“在全世界中，为什么讲英语的最多?我们学英语的目的究竟是什么?”等相关问题，也可以让学生分组讨论“英语在我们生活中的作用”等话题。这些做法不仅能增加他们对英语历史的了解，促进他们积极思考，还是一种对于“英汉异同”的新的认知，它们能帮助学生正面积极地体会到英语的价值。
教材中人文内容的安排为我们提供人文教育提供了良好的素材，而真正决定人文教育是否成功的关键还是学生自身。然而，在目前的高中英语教学中，部分老师自身对教材内容的挖掘很深入，却忽略了学生的主体身份。他们认为只要让学生掌握了书本上的知识，就是给予了学生好的教育方式，学生只要多做题就能学好英语。事实上，在高中阶段，学生的学习时间是很紧迫的，为了满足当下“应试”教育的要求，很多家长觉得学生就应该把大量时间都花在做题上，努力拿到高分。这样的认识就容易导致教师自己熟悉内容情感充沛，学生需求被冷漠忽视丧失兴趣。尽管英语老师对书本上人文知识讲解清楚，但学生并不能够加深并独自体会那些珍贵的人文情怀。比如在学习“Women of achievement”时，“Why not carry on the good work”这篇课文中，主要讲女主人在男尊女卑的时代里依然会勇敢追求自己的学医梦想，一辈子都在拼事业，把自己献给了病人的故事。当然，老师在讲到这里的时候，会和同学说，要向这位女主一样学习她高贵的品质等。事实上，学生只是在被动的情况下学习在这篇课文中所包括的“语法知识、语法结构”等相关英语知识要点，而对于课文本身并没有进行深入挖掘。因此，同学们对于女主的高贵品格并没有太多感动，也没有实现人文教育的真正目标。其实，在高中英语课文中，还有很多这种类似于人文情怀的优美文章，老师要带领学生反反复复朗读这些课文，引导学生感受生活中的美好，通过他们自己独立的思考，学会辨识社会中人性的美好与丑陋，加强对社会生活的认识，帮助他们树立与社会共同发展的正确理念，使他们能够成为更好的人。
4.结语
人文素养是一个人在“教育程度、思想品德、文明举止”等相关方面的综合表现。拥有良好的人文素养会更容易受到别人的尊重，其也是促使社会、国家发展的有效前提之一。所以，助力学生培养高贵的“人文素养”是教书育人的基本条件，老师在高中英语教学中一定要改变过去陈旧的应试教育理念，认知到人文素养对于学生发展的真正意义所在。在日常的英语教学中努力贯穿人文思想道德的基本要求，坚持在教学的过程中，学生扮演“主角”，尊重学生的个人权利及他们的个性发展，以“人人平等”的理念与学生进行有效交流，积极帮助学生解决难题，努力成为模范，引领学生形成良好的人文素养精神。
参考文献：
高中英语论文篇7
关键词：高中英语 文化导入 英语教学
作为我国英语教育的中坚力量，高中英语老师首先要具备相当大量的英语文化的背景学习，对于学生喜欢的俚语，习语，进行系统性的编排，在文章的内涵和外延中进行渗透。
英语教学不是简单的听说读写，更多的是建立在文化理念上的一种认同感，在对外交流中更深层次的了解欧美国家的文化背景，是一种社会发展的需要。作为高中英语的教学，首先要在课堂上进行语境的设计，将每节课的内容，通过一个或者几个故事进行组合并且提出适当的问题，帮助学生理解，比如在中西文化中，对于颜色，动物的指向性，年龄及生活化的问题的表达，都是具有明显差异的。
通过设计对话及短语的训练，将会把课堂变成喜闻乐见的形式，通过PPT，英文歌曲，联系孩子们的听力，同时能够最大限度的突出课堂教学中存在的亮点。
一、作为对外交流的平台，对于文化上的学习是动态的。
除了教师扎实的备课，讲解外，还学要学生大量的进行对话，将文章中的内在关联部分进行统一，善于参与互动，往往学生由于不愿意参与，对于普通的英语语法学习，词汇记忆学习都是很排斥的，如何来引导，最关键的是得到足够文化背景知识的训练，多鼓励学生在课堂上进行角色的扮演，真正融入课堂，并且可以带学生在课堂中多以表演情景剧的形式，通过简单的对话，将欧美最新的文化导入到知识文化理念的学习，从而提高在整个高中英语学习中的跨度学习。
二、就发展阶段来说，高中英语学习是以行为文化为主学习。
最基本的在于词汇量的扩大和语法知识的强化，那么作为英语的文化导入经常作为辅助性的内容进行学习，那么如何来进行正确的引导，在课堂上，如何通过说的过程，让孩子在有限的时间里进行，文化知识的渗透，显得尤为关键，文化背景的迁移，通过词语的对照翻译及图片的形式，将小狗、龙、色彩等通过不同的图片，在视觉上给予孩子冲击，从而能够真正的帮助高中学生提升自己对于简单的认知到深入学习，由兴趣激发到主动参与的过程，这样的课堂学习中，不仅仅能够通过图片，视觉上的冲击，并且能够真正的让孩子们从整个已有的知识体系当中获得新的理解。
三、通过文化知识小串烧的形式。
比如在教学过程中，设计俚语的学习和深入的分析，将所有的知识点进行归纳与整合，比如介绍欧美比较时尚的文化都市或者风光景色时，对于相关的知识采取联想，迁移的方式，突出实现所有作品的内在联系，并且可以在高中紧张的教学中，充分的调动学生的积极性。
四、坚持在语法训练上。
突出欧美文化和中国文化在语义表达上的差异性，运用测试的形式，将平时课堂上或者高考试题中，具有针对性的知识点进行有效地归纳，并作为测评，反复的让学生在习题的过程中，了解这种文化差异在表达上的直观判断性选择。
五、通过写作中，俚语或者习语的运用。
来帮助学生提高真正的文化学习的书写，这一点，相对来说最能帮助学生在文章书写中，体会到英语文化中，最能够帮助人提升的部分，总而言之，真正的高中教学，不仅仅是教师保证教学质量，更要通过文化传播的多种方式，让学生真正的领悟英语国家的文化背景，从而根本上提升，学生的综合英语能力，这样才能够帮助学生在国际化接轨的今天，提升整体的素质。
当然，在整个的学习互动中，一定要把握听，看，读，写的内容在选择点上的可控性，特别是对于学生听得音乐，歌曲，可以多选取欧美的乡村音乐或者励志音乐，在电影的节选上，多选择一些简单的动画或者获得大奖的励志影片，从而激发学生对于文化的正向信息摄入，读书多读取最新的知识要点加以分析，层层的推进，只有真正的将英语学习中，英语的看，听，说，读，写，议论这六个方面进行文化上的针对性关注，那么高中英语教学中导入作为一个基础，会使学生获得知识的同时，更多的掌握一种文化氛围和学习的动力。
结语：在现代的高中英语教学中，通过互联网将动态的文化氛围传递给学生，在提高学生面对不同学习成就的基础上，更能够很好的帮助学生提升自己的实践能力。
参考文献：
[1] 胡光. 语教学中文化导入之探析[J]. 河南科技学院报，2005
[2] 关姗. 析英语教学中的文化导入[J]. 北京电力高等专科学校学报，2010
高中英语论文篇8
关键词：高职英语;文化教学
一、以英语文化为话题进行课前讨论
所谓英语课前讨论是指在正式上课之前教师选取与课堂相关的话题，利用三五分钟的时间，让学生进行讨论。对于高职非英语专业学生来说，由于教材中没有单独地对英美文化进行介绍，所以教师要想进行文化教学，就必须将文化教学穿插到每个单元的话题当中。英语课前的话题讨论就是一个很好的途径。而且《大学英语》中有不少课文就是介绍不同国家的习俗、礼仪、地理概况和风土人情等。把这些文化知识点当成课前讨论的话题，可以很好地帮助学生在讨论中更加深刻地认识到英语语言背后的文化，从而对英语语言有一个完整系统的了解和认识，增加了学生学习课文知识点的兴趣，提高了学生进行英语自主学习的能力。比如，在大学英语第二册的第二单元Western Manners，School Manners，Table Manners中，教材介绍了关于西方礼节的一些学校、餐桌等礼节，教师在这一单元的教学中，可以围绕课文的内容增添更多、更广关于社交场合应注意的其他一系列事项，如如何写请柬，在不同的场合该如何着装，与陌生人见面应该如何打招呼，宴会中途离开应该注意的事项，怎么向别人介绍自己等等。通过这样的话题讨论，学生不仅增强了学习英语的兴趣，而且加深了对英语文化、英美国家的认识和了解，有助于学生更好地学习英语。
二、在课堂上进行英语文化教学
课堂是进行英语教学的主阵地，也是对学生进行英语文化渗透的重要场所。高职英语教师要抓住课堂教学的机会，扮演好“文化交流使者”的角色，将文化教学纳入语言教学的各个环节，在传授语音、词汇、语法、修辞等语言知识时加强文化教学，为学生创造学习外语所必须的“文化语境”，使学生在学习语言知识和技能的同时，加深对英语文化知识的理解和认识。
(一)讲解中英文化的异同，在比较中进行文化教学
语言承载着丰富的文化内涵，如果学生对于语言背后的文化不甚了解，那么，很多特定语境下的语言就不能有正确的理解。比如，I’m not exactly a Rockefeller myself. How about McDonalds?很多同学对这句话不是很理解，主要是因为这里涉及了两个具有特指性的专有名词――Rockefeller和McDonalds。如果学生对美国文化有一定的了解，就会知道Rockefeller是指一个人――洛克菲勒，他是美国大财团的垄断资本家，McDonalds就是麦当劳，在这里指美国的经济便餐馆。有了这样的文化背景，学生就很好翻译这句话了。“我也不是富翁，去经济便餐馆如何?”如果学生不知道这样的文化背景知识，那么就很难正确理解语意。所以，英语教师在高职课堂教学中，要有针对性地多讲解一些英语文化的背景知识和英美国家的历史文化，可以与中国文化习俗进行比较讲解，在这样的比较中让学生体会语言文化的不同，加深对英语文化的了解，避免望文生义。例如，sweet water(淡水)，white coffee(加了牛奶的咖啡)，sit at somebody's feet(做某人的追随者)，这样的词语学生很容易做出错误的理解，因此，教师在讲解时，不仅要讲解词义，而且必要时可以讲解与此相关的文化背景，让学生加深对词语的理解，在巩固了知识点的同时，也增加了学习兴趣。
(二)利用现代多媒体技术手段进行文化教学
多媒体技术已经广泛地应用于英语课堂教学中，高职英语教师也可以多利用多媒体技术的优势，加强对英语文化的教学。
1.利用多媒体创设情境，使学生更好地认识、学习英语文化
高职英语教师在日常教学实践中，可以多使用多媒体教学手段向学生介绍英语国家的文化，如用图片、教学录像、经典影视作品等，不仅使学生了解外国的地理状况和风土人情，对英语文化获得直观的感性认识，而且可以有效地提高学生的学习兴趣。如教师可以利用教学录像带和电影的播放引导学生注意观察英语国家社会文化的各方面，在这样的观看中让学生自觉地学习到相关知识，如在吃穿住行、日常交往中的各种细节等。
2.利用多媒体多听一些英语文化素材
学习语言的目的是为了应用，单靠课本上的几篇文章是无法满足学生的需求的，因此，需要教师拓展多种途径，增加学生学习的机会，而利用多媒体技术让学生多听一些原汁原味的英语节目，就是进行英语文化学习的好途径之一。比如，教师可以让学生收听VOA、BBC的广播节目，这些节目中经常有关于本国或世界历史文化的内容，不仅拓宽了学生的知识面，而且培养了学生的学习兴趣。
三、利用课外活动进行英语文化教学
课堂教学的时间是有限的，要想对英语文化有所了解，还需要教师组织有效的课外活动，在课下进行英语文化的渗透，给学生创造了解英语文化、培养交际能力的机会。比如，教师可以举办英语演讲比赛、英语辩论赛，在竞争中加深学生对英语文化的了解;也可以创办英语角和英语沙龙、举办英语晚会等。这些活动都可以使学生通过多渠道、多方位了解英语文化，增强学生的沟通和交流，进而提高学生的英语交际能力，使学生更深刻地理解英语文化。
综上所述，英语学习属于第二语言学习，而语言的表达必须要建立在一定的文化基础上，学习第二语言必然要输入第二文化，以便提高学习者对第二语言的理解和运用的能力，因此文化教学是高职英语教学中不可缺少的组成部分。因此，在高职英语课堂中，教师要通过课前、课上、课下等不同途径进行文化知识的教学，把文化教学融入到英语教学的全过程，使学生通过学习文化更好地学习语言、应用语言。
参考文献：
1.卢敏，《高职英语文化教学初探》，《考试周刊》，2009
2.鞠桂红、李春红、夏德习，《英语文化在高职英语教学中的引进》，《现代企业教育》，2010
高中英语论文篇9
1.绿色教学理念的定义
绿色教学理念十分注重科学教学方法的采用，该教学理念要求教师在结合现代化教学方法的同时，为培养学生的学习能力、学习兴趣以及集体协作精神而努力。高中英语教学中采用绿色教学理念要求教师在增强学生英语综合成绩的同时，高度重视学生人文素质的提升。与传统的教学方式相比，绿色教学理念具有生动形象、丰富多彩以及活跃课堂氛围的作用，是强化学生与教师之间沟通效益的重要手段。绿色教学理念下高中生英语学习热情和学习兴趣或得到显著提升，教学目标也会顺利实现。
2.绿色教学理念的作用
绿色教学理念解决了传统高中英语教学存在的问题，在提高学生学习积极性的同时，为提高学生英语综合能力打下了坚实的基础。绿色教学涉及内容非常多，不仅能陶冶学生的英语情操，还能结合现代化的教学方法强化学生英语学习能力，在提高学生英语综合技能的同时，还能提高学生人文素养、引导学生养成良好的学习习惯。高中英语教学中综合使用绿色教学理念能够引导教师顺利实现英语教学目标，还能拉近教师与学生之间的距离，为学生今后的学习提供动力保障。受应试教育的影响，高中生面临着巨大的学习压力，绿色教学理念的应用能够缓解学生的学习压力，具有针对性地引导学生学习英语知识，为培养学生正确的人生观、价值观和思想观打下坚实的基础。
二、绿色教学理念在高中英语教学中的运用
英语在高考中占据着重要的地位，要想满足学生升学的实际需求，教师必须采用丰富的教学内容、多变的教学方法以及灵活的教学形式满足学生英语学习的实际需求。进入21世纪以来，全球经济向一体化的方向快速发展，英语在我国国民经济的发展中地位越来越高。因此，各阶段院校必须高度重视英语教学的作用。绿色教学理念是近几年兴起的一种全新的教学方法，在高中英语交学中发挥着重要的作用。笔者结合多年工作经验，对提高绿色教学理念在高中英语教学中作用的方法做了以下介绍。
1.做好学前准备
学前准备在高中英语教学中发挥着至关重要的作用，无论是教师还是学生都应该做好学前准备工作，为后期教学任务的顺利开展打下坚实的基础。绿色教学理念在高中英语教学中的运用要求教师注重发挥学前准备阶段的作用引导学生养成良好的学习兴趣，并将教学的主体还原给学生，教师在实际教学中自主扮演引导者的角色。要想发挥绿色教学理念的作用，教师应该在讲解教学内容之前注重题目讲解和材料背景讲解的重要性;教师可以在进行教学之前针对单元重难点单词和短语提出具有启发性的问题，引导学生自主地对学习内容进行检索和研究。例如，高中英语教师在讲解相关教学内容时，教师可组织学生小组讨论自己对的认识，引导学生积极发表自己对时相关的风俗礼仪看法，从而改变传统被动学习的局面。
2.找准学时重点
强化绿色教学理念在高中英语教学中的应用还要求高中英语教学工作者注重学时重点在实际教学工作中的重要性。学时重点是学生了解学习内容的重要环节，要想充分发挥学时重点对绿色教学理念的影响作用，教师应该协调动静教学之间的关系。找准学时重点后，教师应该结合实际教学状况采取多种有效措施，如提问、布置作业以及小组讨论等形式注重学生发散性思维的提升。另外，高中英语教师还应该引导学生在笔记的过程中注意划分重难点内容;对话和短文学习过程中注重体会对话和短文传达的主要意思，注重每一个单词在对话中的作用。只有注重以上学习要素，才能进一步提高绿色教学理念在高中英语教学中的应用水平。
3.夯实学后环节
英语教学十分注重学生口语表达能力的培养，实际教学过程中教师应该引导学生先学好理论知识，再积极主动地开口讲英语。强化绿色教学理念在高中英语教学中的运用效益，要求教师从夯实学后环节着手，首先，应该提高教师的引导能力，引领学生积极主动地接受所学知识;教师不能只注重纯理论知识的讲解，应该在学后环节合理安排学生学后巩固学习的任务。
三、结束语
高中英语论文篇10
我国对英语教学的重视程度十分高,高职院校中主要培养应用型人才,英语专业教学方面还应该进行文化导入,以便能够使学生更深入地学习英语。英语教学的主要目的是让学生掌握英语知识,并更好地应用英语进行跨文化交流。所以,英语学习中的文化导入教学法既能够让学生掌握英语知识,又能够让学生在跨文化语言学习中获得文化内涵的熏陶,提高学生的英语应用能力,达到教学目标。因此,在高职院校英语教学中,对文化导入的研究具有重要意义。
1 语言与文化的关系
英语属于一门语言类学科,其内含丰富的文化知识。在英语教学中,英语的表达能够体现出英语国家的历史文化、风土人情等,学习英语,就要掌握其文化内涵。在高职英语教学中,其学习目标是能够很好地应用英语,这需要学生对英语的文化背景有一定的了解和掌握。语言和文化不可分割,如果不懂英语文化,即便是能够说出流利的英语,也难免会出现“中国式英语”或在表达方面受到影响。①学生学习英语,便要接触和了解英语国家文化与我国文化的不同,这有利于培养高职学生的跨文化交际能力。所以,在教学过程中,教师还应该根据英语的实用特点进行教学,采用多种方式让学生主动探索语言与文化之间的关系,自觉地借助英语文化深入学习英语。
2 高职英语教学中文化导入的内容
高职英语教学中针对文化的导入内容可以分为历史文化、风俗习惯、对话规范用语以及交际语言文化背景等。
2.1在词语中文化导入的内容
词语是英语的主要构成因素,词语包含两种意义,一种是表面意义,意为词语字面的意思,另一种是内涵意义,是指与社会和文化背景有关的意思。这就是语言与文化的一种关系。通常来讲,每当遇到英语中的内涵词汇,教师都需要进行文化导入,例如“rain cats and dogs”字面意思很是不通顺,但在英语中就可以解释为“倾盆大雨”。这正是英语文化的一种体现,西方国家人们在长期的生产劳动中总结出了大量的此类语言表达方式,这是英语中的成语,与我国成语有异曲同工之妙,同是语言的精华、文化的浓缩。②
2.2在语篇中文化导入的内容
英汉文化中的最大不同之处就是篇章结构上的差异,这与中西方文化的思维模式有关,中国文化注重感官思维,西方文化注重线性思维,也就是说中国人说话爱兜圈子,外国人直截了当。③从语篇表达上讲,英语篇章的结构具有十分明显的线性特点,以演绎式为主。多数的语篇开头都是主题句,然后使用不同论点来论证主题句,最后再总结。而汉语的篇章有所不同,开篇由浅入深,最后归纳。
3 高职英语教学中文化导入的方法与策略
3.1高职英语教学中文化导入的方法
3.1.1循序渐进进行文化导入
在高职英语教学中,虽然文化导入是有助于学生学习英语的一种有效手段,但是在进行文化导入时,还需要循序渐进,让学生以理解为主。在英语课堂中进行文化导入,可以由浅入深、由简到难,根据高职学生的年龄特点,在课本知识的引导下,逐渐扩展文化背景和文化内容。④在低年级中导入文化内涵,需要根据学生对英语的掌握程度进行文化导入,可以通过对话、谈话的方式吸引学生,进一步提高学生英语语法和语言知识的学习能力。循序渐进导入法分为以下几点:第一,利用单词的介绍,讲解与日常生活有关或常用的单词,比如“sorry”的用法,“sorry”和“Excuse me”的区别,“hello”、”good morning”、“good evening”等常用词语。学生在日常生活中会常接触此类词语,对此类词语的印象十分深刻,在导入文化时学生不会感觉到陌生。第二,当学生对英语已经有了一定的认知,教师可以通过英语短片、英文歌曲等扩大学生接触英语文化的范围,提高学生对英语的敏感性和鉴别能力,在英语短片或英文歌曲中,学生能够了解到英语的用法及为什么这样用,进而提高学生的自主学习能力,提高其跨文化交际能力。
3.1.2延伸相关文化进行文化导入
文化导入的目标并不是教育学生学习英语文化,而是利用文化导入,让学生尽快掌握英语。延伸相关文化进行文化导入是指可以利用课本内容,通过课本中的知识点进行文化内涵的延伸。⑤但前提是教师要先教会学生教材上的知识点,在此基础上再进行文化内涵的延伸。例如讲授“manner”一课时,在讲明课文内容的基础上,为学生创设情境,一位同学在路上遇到老师,先用中文以什么方式打招呼?怎么称呼老师?后用英文同样演示一遍,从中教师可以渗透英文中对教师的称呼多数不叫“Teacher”,而是称之为“sir”,这是英语国家的称呼习惯。在延伸相关文化进行文化导入时,需要注意延伸的内容要根据教材知识点而定,不能在还没有学到相应的文化知识的时候便进行文化导入,否则会产生反向效果。
3.1.3对比中英语言进行文化导入
虽然我国高职英语教材的编写人是中国学者,但其中会包含十分丰富的英语文化内涵知识,教师在讲解课本知识时,可以通过将课文内容与中国文化对比,加深学生的印象,让学生在对比中找到学习英语的乐趣,同时也能够加深对英语的理解。例如,在讲授“hot dog”一词时,如果按照词义解释应该是“热狗”,在我国是对动物“狗”的称呼,在英语国家中,这是一种食物。另外,讲授中国与英语国家的不同之处,例如,中国人称“死亡”、“牺牲”等,英语表达方式有所不同,不会直接说“die”,而是会委婉地说“to be with god ”。由此可以导入,英语国家人对表达不好的事情时十分委婉,多与宗教、上帝有关,我国则不同。再例如,在讲解“party”一课时,主人欢迎朋友来家里做客,这时教师可以进行文化导入,讲解西方文化的风俗习惯。⑥英语国家的人认为在聚会时早到十分不礼貌,这样会影响主人的准备。而在我国,聚会通常早到十分钟会显得比较尊重对方,特别是对于长者或者地位较高者更应该这样。对比中英两国文化的不同,
在英语教学中进行文化导入,能够让学生找到立足点,在学习中也不会十分吃力,还会对丰富的外国文化产生兴趣。 3.2高职英语教学中文化导入策略
3.2.1兴趣导入法
根据学生的兴趣爱好,利用学生的课间或课余时间,培养学生阅读英文短文,例如英文的《格林童话》、《伊索寓言》等,用小故事吸引学生的兴趣,在阅读中主动挖掘文化内 涵,并与同学共同分享。教师在课余时间需要多关注学生的学习动态,为学生组织举办英语活动,例如英语小品、英语演讲、英语知识竞赛等,在活动中逐渐导入英语文化,加深学生的印象。
3.2.2文化讲课法
邀请外教老师进行有针对性的讲座,为学生营造英语使用环境,在讲座中要为学生讲解英语与汉语的不同之处,再让学生自行观察和找出汉语和英语表达的不同之处,由外教老师进行外国文化的传播,让学生亲身感受外国文化,增强英语教学中的跨文化意识。
3.2.3教具演示法
学生学习英语的主要地点还是在课堂中,所以,教师要利用好课堂时间,在课堂上为学生进行文化的导入能够事半功倍。教师可以使用不同教具为学生演示英语文化,例如讲到“park”一课时,教师为学生播放多媒体视频,视频中展示各国公园,并配以简单描述的词语讲解有特点的公园,其建成时间、社会背景、历史价值等 。例如“奥林匹克国家公园”,在展示视频或图片的同时,教师应该多为学生讲解公园在西方国家的价值、意义,西方国家与中国对待公园景观建设的不同之处,让学生通过丰富的画面领略到其中的文化内涵,在更直观的教学中提高学习效率。
