中学生网络课堂
1 语文课堂中引入网络资源，对于培养学生创新能力具有显著的优势
1.1 引入网络资源是培养学生创新能力的手段
在语文课堂中引入网络资源可以让课堂中的学习空间更加开放，迎合现代科学技术，让学生自主合理地选择学习内容，在互动交流中满足学生个性化的需要，提高学生的综合素质。传统的语文课堂教学是利用书本进行机械的传授，而现在的语文课堂引入网络资源，利用多媒体直观地对学生进行巧妙引导和点拨，有利于学生快速搜集相关资料，积极主动地参与到语文课堂教学活动中来，锻炼学生的主观能动性和逻辑思维能力。
1.2 引入网络资源打破传统的教学模式
一直以来，语文课堂教学深受传统思想的影响，教师机械地教，学生机械地学，盲目地进行传授和接受，这种教育手段起不到什么良好的作用。在语文课堂中引入网络资源，可以促进以学生为主体的课堂教学模式的构建，让学生积极选用学习资料摄取知识，引导学生自主、主动地学习。同时还可以为学生提供一个宽阔的舞台，促使学生在这个舞台上多方面发展。教师适当给予学生明确的指导，让学生根据自己所掌握的知识自主学习，利用网络资源搜集下载信息，学生的主人翁地位得到充分发挥。这样就打破以往传统教育模式中学生处于被动地位的局面，学生也乐于参与到课堂学习中来，提高了课堂教学的有效性。
1.3 引入网络资源转变了传统教师的角色
网络资源下的语文课堂教学，教师不单单是一个知识的传授者，教师与学生之间的地位也发生很大的变化，教师由以前的知识传授和灌输者转变成教学信息资源的引领者、设计者和促进者，教师也由前台走向后台，扮演起学生背后的重要角色。同时，在网络资源背景下的课堂教学中，教师除了组织和整合教学资源以外，还要起到一个辅导和监督个别差的学生，并察看全体学生的作用，只有这样，学生的创新激情和创新能力才能被激发出来，也才能为学生的全面发展打下一个坚实的基础。
2 语文教学中如何充分利用网络资源
2.1 以学生的求知欲和好奇心为条件
在语文课堂教学中，如果学生对教学没有好奇心和求知欲，即使掌握再多的学习方法和技术也很难有创新。在课堂中引入网络资源，可以利用网络资源中的漫画、剪辑片或录音资料引起学生的注意，让学生产生兴趣。教师设置几个问题引导学生产生疑问，让学生积极参与进来，这样的课堂教学往往能起到意想不到的效果。
比如，教师在讲解《我坐上了飞船》一文时，可以利用投影仪放上一段关于“飞船”的科教片，用真实的图景直观地向学生展示飞船的构造、飞船的发展历史等，然后让学生说出观看飞船科教片后的感受。随后教师用剪辑片的方式进行导入，激发学生的学习兴趣，利用学生对飞船的想象以及好奇心和求知欲，引导学生进入课文的学习，帮助学生理解和运用课文中的语言文字。最后让学生说出“如果我坐上了飞船会怎么样”，引导学生进行想象和交流，积极参与到语文课堂教学中来，既加深对课文内容的理解，又锻炼学生的语言运用和表达能力。只有在语文课堂上创设一种与课文相近的环境氛围，学生才能很快融入进来，极大地激发学生的求知欲和强烈的好奇心，培养学生的敏锐观察力。因此，在语文课堂中引入网络资源，必须以学生的求知欲和好奇心为教学条件，引导学生进行观察与探索，培养学生丰富的想象力。
2.2 以学生思维的流畅性和独特性为手段
在语文课堂中引入网络资源要重视学生的创造思维，鼓励学生合理地判断、大胆地猜想，并以学生思维的流畅性和独特性为手段，帮助学生积极克服思维固定模式，培养学生灵活运用和积极创新能力。
1)引导学生乐于探究。在语文课堂教学中，由于教学的内容逐渐由浅入深，学生的注意力往往容易受到干扰和影响。为了能让学生更加充分地掌握语文教材的重点，在课堂中引入网络资源的同时，教师要运用网络资源激发学生的求知欲望，引导学生在学习中探索，提高学生的理解能力和运用能力，教师在当中作为一个引领者和指导者，唤起学生的探究热情。
2)培养学生温故而知新。在语文课堂教学结束后，学生因为这样那样的情况会导致注意力分散，这时，教师就要利用网络资源加深学生对知识的掌握度，提高学生对学习内容的理解力。如果学生加深了对知识的理解，课后温故而知新，就会升华情感，增加表现力，积极提高学习素质，从而为整合语文课堂的教学密度提供条件。
当然，除了运用以上教学方法外，积极利用现代化的教学手段也是推动学生创新能力的有效方法。尤其是利用网络资源中不同的形式包括声音和图像等，让学生能够直观真实地掌握所学到的知识，充分调动学生思维的流畅性和独特性，激发学生的创新思维能力，培养分析问题和解决问题的能力，让学生在创新中发现，在发现中提升。
2.3 以学生掌握创新思维和方法为目的
在语文教学中激发学生的形象思维能力和求异思维能力有独特的优势，语文教材中的许多文学作品都具有开发学生形象思维的良好的教育资源，教师要充分利用这一资源，积极科学合理地培养学生掌握创新思维的方法。同时，要根据语文教材所表达的不同思维，对学生进行不同的指导。比如《小马过河》中，老牛提出河面很浅，让小马没必要担心;松鼠提出河面很深，让小马不要过河，教师就要引导学生进行发散或因果思维：老牛是基于什么样的条件才说河面很浅的?而松鼠又是基于什么样的条件说河面很深的?老牛和松鼠的说法为什么不一样呢?而小马经过自己的探索确定河面不深也不浅，安全无恙地过河时，教师就要引导学生通过侧向思维进行掌握：小马刚开始的时候为什么不敢过河，而后来又安然无恙地过河了呢?对这些知识，教师可以让学生利用网络资源探讨和学习，针对这些问题谈谈自己的看法并发表积极的意见，然后教师巧妙点拨和引导，让学生形成正确的思维能力，培养学生的创造思维。
2.4 以创设良好环境，提高教学效率为方式
在语文课堂教学中利用网络资源，可以将语文课文的抽象知识转变为直观的具体形式，让感性的知识变成理性的认知。它可以通过色彩、风光、场面等形式把课文知识主动地表现在学生面前，让教师在教学过程中将演示和传授课程积极融合在一起，语文课文中的重点和难点知识就会迎刃而解。在利用网络资源的过程中，教师可以通过创设情境，让学生能够感受课文知识所表达的情感，做到身临其境、感悟生活。同时，教师要引导学生进行合作探究、自主学习、升华情感，积极创设一种良好的教学环境，从整体上提高语文课堂教学效率。
中学生网络课堂篇2
关键词：学习情感;学习态度;学习自信心
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02
影响教学质量的因素有很多，情感、态度和价值观则是其中的因素之一。在教学过程中，丰富的情感、积极向上的态度、合理的价值观，能促进学生的有效认知，全面发展学生的个性品质。新课改要求教师在教学过程中，遵循以学生为主体的规律来组织课堂教学环节。作为一名从事职业教育多年的工作者应该把以往注重按学科体系传授知识转变为更多地关注每一个学生的情感、态度、价值观的发展，促使职业中专的学生职业素质得到全面和谐的发展。本文结合个人的一些学习思考和教学实践，就《计算机网络基础实训教程》课在教学过程中关于学生的情感、态度、价值观的培养谈些体会。
一、情感、态度和价值观的培养要围绕学科目标
情感、态度和价值观几乎包含了人们在情义领域的全部，内涵很广。考虑到每个学科都有其各自不同的特点，在培养时应当有不同的侧重。对于职业学校的课改在“情感与态度和价值观”应达到的目标，归纳起来主要有三个方面：
(一)学习课程的兴趣。主要指教师通过灵活运用各种教学手段组织课堂教学环节，有效激发学生对学科的好奇心与求知欲，学生表现为主动参与课堂的教学学习活动，显示出对课程学习的喜爱。
(二)自信心与意志力。主要是表现为通过让学生在课堂教学环节中体验到成功，逐渐树立起学好课程的自信心，逐步培养学生克服困难的意志力。
(三)学习课程的态度与习惯。通过课程学习，学生能学会如何进行团队合作，如何与他人进行有效沟通，逐步培养出中职学生的继续学习能力。
以上的这些目标是结合中职学校学生的特点提出的，在教学过程中应当牢牢把握。
二、情感、态度和价值观的培养要结合学科特点
对于计算机专业来说，《计算机网络基础》是计算机专业的核心基础课程之一，需要学生学习掌握：数据通信原理与实现技术、网络体系结构、局域网及广域网原理、网络互联原理与技术等内容。对于计算机网络专业的学生来说，是今后学习网络工程、网络管理、网络开发的基础。学好了这门课程，将会为后续专业课程的学习打下良好的基础，可以达到事半功倍的效果。课程最大的特点是具有系统性、应用性、抽象性、严谨性。课程自身的特点有别于其他课，需要教师在组织实施课堂教学环节时，要以实训为主，让学生通过实训活动来理解和掌握相关的理论知识，提升实践技能。
三、情感、态度和价值观的培养要遵循情感养成的规律
情感养成具有主观性、体验性和隐蔽性等特点，很难通过具体的量化目标来进行衡量，学生只有在实训活动中才容易获得情感的体验。“情感、态度与价值观”目标的实现需要更多的是体验和感悟。通常在教学环节的组织过程中，由教师为学生创设一定的学习情景，为学生设定好学习任务，让学生参与到教学活动中以后，学生通过完成预设的任务，体验到所学的知识，从而得到运用知识解决问题的直接经验。如果想只通过一两次课就让学生对讲述的知识有所感悟，形成学生自己的经验，这是很不现实的。
四、情感、态度与价值观的培养要考虑学生的年龄特点
中职生源主要是初中毕业生，学生的自我学习能力与自控能力非常薄弱，学习基础较差，对理论知识学习没有什么兴趣。但这个年龄段的学生们，对“有用”、“实用”的内容很有兴趣，而且很乐于动手。例如：将五台电脑互相联通，形成一个小的网络，可以互相访问。这样可以让学生真正认识到所学知识与生活是息息相关的，让学生认识到生活中用网络知识解决问题的重要性，进而激发学生爱学习的情感和主动学知识的意识。
四、如何在教学环节中实现情感、态度、价值观的培养
(一)创设民主、平等、和谐的教学环境，获得良好的情感体验
教师与学生之间良好的情感沟通是调动学生学习积极性的前提。发自内心的关爱学生，真心实意地关心学生，让学生感受到教师的关怀与爱，更能激发学生的学习兴趣。要建立一种和谐的课堂教学氛围，要求教师要首先树立与学生人格平等的观念，不仅在课外与学生有着良好的情感交流，课堂上更需要与学生有心灵的碰撞。上课时，如果学生能较好的回答问题，我会微笑着与学生握握手;当学生成功完成了制定的实训任务时，我会故意说：“你真厉害，比我当学生时掌握的快多了!”用此种方式对学生的成绩加以肯定;当学生之间为某一问题讨论得面红耳赤时，我会对胜方说：“感谢你们为全班同学带来的精彩!”，然后又对败方说：“是你们让大家从错误中加深了对知识的正确理解，你们虽败犹荣!”学生在课堂上，如果有不同意见，都会主动提出，享受一种互相学习、共同思考的乐趣。增强了培养情感、态度、价值观的效果。
(二)创设自主参与的教学情境，促进学生情感态度价值观的发展
1.多样的教学方法，激发学生求知欲望
课堂教学中教师可以运用创设情境、布置任务、设置悬念等方法，从激发学生潜在的认识兴趣入手揭示课题，进行讲解。例如：讲解TCP/IP协议的时候，教师在机房里先用相关的DOS命令发几条信息，让信息内容在每个学生的电脑上都显示出来，然后提出问题：(1)为什么每台学生机上面都能看到教师刚才发的信息?(2)学生机发的信息能在其它每台学生机上看到吗?(3)学生机之间能实现指定的某两台机互相通信吗?(4)如何让几台机子之间能够互相连接?(5)每台连通的机子之间是怎样进行通信的?学生通过思考，会发现要想发信息让指定的学生机看到，必须要保证这两台机子之间是通信畅通的。而保持通信畅通，除了装好网卡、插好网线，还要设置相应的IP地址。学生在思考中，获得了一种潜在的兴趣。实践证明，要想让学生由“要我学”转变为“我要学”，多样化的教学方法是非常有效的手段之一。
2.创设成功情境，让学生从成功中提高自信
作为一名教师，不管学生的学习基础多么差，多么讨厌这门课程，教师都应多肯定他的每点成绩，多鼓励、多表扬，多引导他们获取成功。课堂讲解的例题、课后作业、实训任务、考试题，一定要面向全体同学，不要过深、过难，避免因难度过大而挫伤一部分同学的学习积极性。学生的学习潜能是巨大的，只要教师善于去挖掘，一定能激发学生的学习激情和潜能，让学生获取成功的体验。学生尝到了学习进步的甜头，就能逐步克服学习上的自卑感，树立信心，激发战胜困难的勇气和毅力。
3.多元的评价机制，起搏学生的内动力
学习过程中教师或是同学之间的互相评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，激发学生的主动进取心，提高学习知识的“情感、态度和价值观”。
中学生网络课堂篇3
在传统教学中教师是主体，课堂是知识传授的主要场所，教材是教学的主要内容。在新媒体时代，课堂空间无限延展，信息量大、视野范围宽，教学手段更加灵活多样，而且课堂时间也不再局限于上课时间，学生课后仍可以通过新媒体围绕教学内容拓展学习。因此许多高校纷纷建立网络课堂，教师可以将相关资料上传网络课堂，同时学生也可利用互动版块进行交流并与教师互动。
二、基于网络课堂视角的公共管理类课程教学范式创新的意义
1.推动高等教育内涵式发展的需要
党的十报告指出：要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”因此从网络课堂的视角对公共管理类课程范式创新问题展开研究，是落实党的十精神，推动高等教育内涵式发展的需要，具有鲜明的理论意义。
2.公共管理类专业生存发展的需要
公共管理类专业的培养目标是培养集理论、实务、技能于一体的综合性、实用型人才，这就决定了传统的教学范式已不能适应时展的需要。从网络课堂的视角对公共管理类课程教学范式进行创新是一个系统工程。在教学理念上，必须由教师一个教学主体向师生两个教学主体转变;在教学方法上，由填鸭式教学向参与式教学转变，并通过构建学生学习组织，充分发挥学生创造力和学习积极性;在能力培养上，充分提高学生的写作能力及小组沟通协作能力、表达能力，弥补了传统课堂时间、空间的局限;在考核方式上，把学生对网络课堂的参与计入平时成绩，丰富了平时成绩的考核维度和内涵。
3.网络课堂为学生能力的培养和展示提供了平台
我国波澜壮阔的公共管理实践对公共管理类人才提出了更高的要求，网络课堂为学生能力的培养和展示提供了平台。随着我国行政改革的推进，政府把一些公共管理和服务职能让渡给社会组织。社会组织的蓬勃发展使得其对公共管理人才的需求越来越大，同时要求也不断提高。要求公共管理人才是具有管理知识、实践经验、协调能力、合作精神的复合型人才。4.网络技术的发展和普及迫使公共管理类课程必须占据网络平台，应对网络社会的冲击与挑战随着网络时代的发展，网络海量信息及新鲜的资讯开阔了大学生的眼界。学生信息量的增大对传统课堂教学，尤其是包括公共管理类在内的人文社科类课程教学构成重大挑战，网络课堂的建设成为高校回应网络冲击的重要手段。网络课堂可以对纷繁复杂的网络信息起到过滤的作用，从而把新鲜、营养、有价值的信息呈现给学生。当然，教师在网络课堂交互过程中需要充分发挥调控和引导作用，并通过传统课堂教学引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、基于网络课堂视角的公共管理类课程教学范式创新的路径选择
笔者所讲授的“公共管理学”“行政管理学”等公共管理类课程均开设了网络课堂，并在学校及省信息化大赛中获奖。在近四年的使用、开发和探索过程中，不断探索如何利用网络课堂进行公共管理类课程范式的创新。
1.教学理念创新
观念的改变本身就是一场革命，新一代大学生思想活跃、知识面宽，是网络中最活跃的群体。时代变迁使得大学生不再甘于做单纯的教学活动的客体。教师需要及时转换思维，使教学主体由教师一个主体，变为教师、学生两个主体，实现学生对教学过程的充分参与，突出学生自主学习和能力培养。网络课堂为此提供了技术条件。
2.教学方法创新
在具体实践中，可以探索尝试在每个班设置一个网络课堂助理，协助教师打理网络课堂，为学生参与网络课堂提供帮助。把学生以宿舍为单位分成学习小组，设置一名组长，让其担任传统课堂和网络课堂学习小组的负责人，负责监督和管理学生平时作业完成情况，是否及时传到了网络课堂。公共管理类课程与现实联系非常紧密，针对热点问题学生利用网络课堂可充分进行讨论，从而实现教师课程讲授与学生自主学习、小组讨论相结合，强调了参与式教学的应用。
3.教学过程创新
在教学改革探索中，在网络课堂上，每一章都相应上传教学课件、相关参考书目、视频资料、案例、精品期刊文章和报纸文章，方便学生课前预习、课下拓展学习和课后作业的完成。与此同时，鼓励学生查找资料、编写案例资料，并上传至网络课堂，以及时更新和补充网络课堂资料。
4.考核方式创新
变革考核方式是公共管理类课程教学范式改革的前提和保障。利用网络课堂平台，把平时成绩设置为20分，其中10分来自于课堂的出勤和讨论，另外10分来自于网络课堂作业的完成。在教学中通过分组，布置小组作业，要求每一小组一个学期完成一项专题研究或一个公共管理方面的个案研究。为了避免搭便车的现象，要求学生个人撰写心得体会，并把研究成果传至网络课堂。同时要求学生撰写博客文章，进行小组讨论，以此评定平时成绩。
5.对学生社会实习监督管理创新
对学生专业实习、岗位实习的监管一直是公共管理类专业的软肋，学生实习往往流于形式。可以探索尝试利用网络课堂平台，强化对学生实习过程和效果的监督与检查。要求学生在网络课堂相应版块撰写实习日志，并通过录音和视频的形式记录实习、访谈过程，要求随时上传至网络课堂，教师可以了解和监督实习过程与效果。
四、结语
中学生网络课堂篇4
【关键词】网络环境;课堂教学;中职生
网络环境下的课堂教学是指利用多媒体教学网络进行的课堂教学，是利用电脑技术、网络技术和多媒体技术进行现代教学活动的一个系统。在信息技术的教材中，有大部分的内容都是基于网络环境下或者与网络密切相关的，如收发邮件、搜索引擎的使用等。与传统教学方式相比，利用多媒体教学网络进行课堂教学有着无可比拟的优势，但同时也出现了一些新的问题。本文对网络课堂存在的问题进行分析，并尝试提出解决策略。
1 网络课堂存在的突出问题
1.1中职生学习容易受干扰
中职生对自己的情绪和行为的理智控制水平还不高，容易受内在情绪和外在环境的干扰。在网络课堂，受聊天工具、游戏的诱惑，有部分学生想尽办法“逃离”教师的监控，偷偷上网聊天、玩游戏，如不及时纠正和制止，就会有更加多的学生脱离正常的学习轨道，导致课堂学习效率下降。
1.2学生容易网络迷航
所谓网络迷航是网络上信息量庞大，或超文本链接形成的网状结构过于复杂而产生学习者偏离最初学习目标、迷失方向。在网络课堂中，笔者发现有的学生因为网络迷航，整堂课都是在搜集任务所需的素材。
1.3忽视师生、生生多向互动
网络教学过程中，教师和学生过分专注于网络环境，容易忽视课堂教学中学生与学生、学生与教师多向互动的情感和信息交流，使得课堂气氛沉闷。
1.4课堂弱化教师主导作用
有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的主导作用。于是，在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，导致教学秩序混乱。
2基于网络环境的信息技术课堂教学策略
网络环境的信息技术教学是一种新型的教学模式，它以建构学习理论为基础，以现代教育技术为依托。教师在新的教学模式下完成指定的教学任务，主要有以下三个方面工作。
2.1树立网络课堂教学的新理念
网络环境的信息技术课堂教学模式体现了现代教学理念的教学方法、现代教学媒体的运用以及教学各要素之间的结构形式。其特点是：
2.1.1复合化的教学环境。网络化的课堂教学不仅包含网络学习资源，也包含文字教材学习资源;知识传授包括网络的传授方式，也包含口传耳听的方式;媒体有计算机、网络，也有录音、录像、幻灯、投影等，这一切使网络课堂环境复合化，丰富了教学内容。
2.1.2先进的媒体技术。网络化的课堂教学方式，教师除具备传统课堂模式下的教学能力外，还必须具备熟练的掌握以计算机、网络为主要媒体的现代教育技术，使用相关软件制作教学需要的各种电子课件以及网络传播知识的能力。
2.1.3教师角色的变化。在网络课堂教学中，教师主要依靠计算机网络技术传授信息知识，传统的口传面授只是少量的。教师必须树立新的教学理念，掌握先进的教育教学理论，以适应新的教学方式。
2.2培养学生网络环境的信息技术课堂学习技能
在网络环境的信息技术课堂教学模式下，教师利用计算机网络等现代教学媒体传授知识，改变了学生的学习方式，新的教学环境要求学生具备新的学习技能。首先，学生必须具有一定的科学基础知识和现代教育媒体的使用技能。其次，教育信息的获取技能。这种技能主要包括：网上信息查询和检索的技能，以及远程登录、信息浏览、下载、整合使用等技能。再次，教育信息加工处理技能。
2.3提高实施网络环境的信息技术课堂教学的能力
2.3.1在网络环境下进行课堂教学，教师必须具备熟练掌握并合理运用现代信息技术的能力。因为教师仍然是知识的传授者、创造者、教学活动的设计者、组织者、教学效果的评价者，处于教学的主导地位。
2.3.2用先进的方法、手段进行施教的能力。由于网络课堂教学参与了现代教学媒体，所以不像传统的课堂教学那样只需单纯讲授能力和答疑能力，而是强调多媒体网络技术在教学中的应用、教学情境的创设、各学科的相互整合及对学生社会适应性和创造性的培养。
2.3.3教学设计的能力。首先，从设计的观念与方向上，强调运用现代教育理念，体现学生为主体、教师为主导的双主指导思想，充分发挥学生的主动性和创造精神，一切教学安排都要从学生需求与特点出发，始终让学生处于学习的主动地位。其次，从设计策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程的各要素进行全面的分析和研究，并注重协调各要素之间的关系;强调设计的创造性与灵活性及设计中问题的解决方法。再次，从设计的方法上，重视学习者的分析，并把学习者的分析作为整个教学设计的基础;重视现代教育媒体的应用与教学过程的有机结合;重视教学情境的设计、学生的合作学习、问题的解决等以及学习方法在学生创新能力培养中的地位。这些新特征要求教师在教学设计中把握好六个环节，即学习者分析、教学目标确定、教学任务分析、教学策略制定、教学活动设计和教学效果评价与修改。教学设计在整个教学活动中起着核心作用，教师应在网络课堂教学实践中不断总结经验，努力提高教学设计的能力。
2.3.4教学研究能力。网络课堂教学，呈现出了新的教学规律，对新规律的发现和掌握程度，直接影响着教学效果。教学实践活动是发现新规律的重要过程，教师应根据网络课堂教学的新特点，在教学实践中认真总结经验，研究新的教学规律。教学研究能力是网络课堂教学模式对教师提出的新要求。
2.3.5终身学习能力。在传统的教学模式下，技术发展缓慢，“一次学习，终身受用不尽”有其存在的道理，但是在科学技术迅猛发展的今天，各种知识的折旧和淘汰达到了前所未有的程度。教师必须通过各种途径，坚持始终如一的学习，不断地在自己头脑中建构新的科学理论知识，提高职业的适应能力。
中学生网络课堂篇5
关键词：课堂教学;网络辅助;设计模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727(2014)03-0165-05
随着网络时代的来临，高校校园网与教学平台的普及与应用，使得学生与教师都能方便地访问互联网与网络资源，充分利用网络平台和资源为教学服务，成为当今世界高等教育教学改革发展的大趋势。高度重视网络辅助教学，并有效建设网络辅助教学平台，探讨网络辅助教学的设计模式，成为高校教师重点研究与探讨的问题，这也是笔者的出发点和所要探讨的内容。
网络辅助课堂教学：突破传统课堂教学困境的选择
(一)传统课堂教学的弊端
进入21世纪，我国高等教育实现跨越式发展，在校大学生人数急剧增加，宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式只能继续采用传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学能发挥教师的主导和监控作用，有利于知识的系统传授。但在当今高校课堂教学中，尽管有95.2%的教师采用PowerPoint、多媒体课件上课，却由于传统课堂在时间、空间和资源方面的固有局限，其教学内容、方法、考核等仍存在一系列问题，如教材是主要的信息来源，学生获取信息和处理信息的手段极为有限;教学方法以教师的讲授为主，师生很少交流与互动;考试方式单一，主要在期末考核学生的学习情况，却忽视学习的过程性评价。其结果是多数学生对教师的课堂教学不满意，在“突出启发式教学、增加教学互动环节”方面明显不足，课堂单调，教师“一言堂”，学生活动少，鲜有激情和想象力，学生不愿听，甚至逃课。高校教师迫切需要探索一种新型的教学手段来弥补课堂教学的不足，且该手段在保留课堂教学优势的同时，能充分调动学生的学习积极性和主动性。恰在此时，网络教学环境的迅速发展及E-Learning(数字化或网络化学习)的出现，为高等教育教学注入了新的生机和活力，也给传统课堂教学走出困境带来了前所未有的机遇。
(二)E-Learning的优势与作用
20世纪90年代以来，随着多媒体技术和网络通信技术的发展，E-learning迅速在全世界流行。相对于传统课堂教学，E-Learning具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，它能从根本上改变传统教学中的师生地位和关系，对于弥补传统课堂教学的不足有重要作用。
第一，突破时空限制，实现资源共享。网络所能提供的海量知识是传统课堂教学无法比拟的。依据教学需要，教师可以通过网络合理利用各种信息资源，引导学生阅读学科相关信息与前沿知识，完善学生的知识结构。特别是网络教学平台的开发，教师在课后可以将课件、参考资料、相关教学资源如音频、视频和网站链接等上传，供学生在线浏览或下载，并在网络能够到达的地方，随时随地进行个性化学习。这使得教与学实现了实时或非实时的交互，突破了传统面授教育的时空限制。
第二，开放的网络环境，融合多种教学组织形式。网络向学生提供了一个开放性的自主学习环境，使教学组织形式十分灵活。可以采取课堂教学，将丰富多彩的多媒体教学内容实时、动态地引入课堂，也可以利用网络的实时或非实时的交互功能进行异步学习，将一些在传统教学中不易实现的教学活动借助网络教学平台，在课外以个人学习、小组交流等形式进行。这将有利于克服传统教学模式下的单一授课方式，形成“集体授课、合作式学习、探究性学习、讨论式学习、个别化学习”等多种形式融合的开放式教学组织形式。
第三，便捷的交流互动，激发学习热情。网络教学平台的教学互动模块，可以为学生提供学习论坛、网上答疑、在线提问等多种形式，使互动变得及时而有效。学生登陆学习论坛，可选择进入自己感兴趣的专栏，或申请创建主题专栏。在此，学生可以提问、答疑、发表评论，畅所欲言。这种师生间、学生间的实时交互活动，能激发学生的学习兴趣。
第四，多元化评价，改变传统的单一考核。除传统的期末成绩评定外，还可以借助网络平台，采取多种评价形式，如通过学生浏览网页、讨论问题的次数等评价其参与程度;通过学生上传资料的数量和质量评定其自主学习状况;通过学生的网上测验成绩反映其学习效果。
总之，网络学习显示出独特的优势，它不仅具有丰富的教学资源，而且教学方式灵活多样，能够实现多向教学交互。将传统课堂教学方式与网络学习有效结合，成为当前高校课堂教学改革新思路。笔者提出的网络辅助教学就是充分利用网络教学平台辅助传统的课堂教学，它是在混合式学习和建构主义学习理论指导下，以传统课堂教学为主，以网络教学平台为辅的一种新型的教学组织形式。它强调课堂教学是教学的主阵地，同时又利用网络教学平台为课堂教学服务，弥补课堂教学时空、资源、评价方式等不足，两者优势互补，达到最佳的学习效果。
理论依据：混合式学习和建构主义学习理论
(一)混合式学习理论
混合式学习(Blending Learning或Blended Learning)，即各种学习方式结合，如运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的教学方式与传统的课堂教学方式相结合;计算机辅助教学方式与传统的教师讲授方式相结合;学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等等。进入21世纪，随着因特网的普及和E-Learning的发展，混合式学习被赋予全新的含义：把传统学习方式的优势与E-Learning的优势结合起来既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。网络辅助教学正是在这种指导思想下提出的，它将混合式学习的思想引入传统课堂教学主阵地，把传统学习方式的优势与E-Learning的优势结合起来，在不脱离传统课堂教学的条件下，有效整合网络学习与课堂教学的各自优势，互相渗透，共同完成教学任务，获得最佳的学习效果。
(二)建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是由教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。其含义主要包括：学习不是被动地接收信息刺激，而是学习者主动地进行意义建构;学习是在一定的情境下发生的，是学习者与周围环境交互的结果;它要求教学设计应当考虑情境创设、随机进入学习、讨论交流、成果检测等环节。网络辅助教学恰恰利用网络教学平台，满足了建构主义的基本要求，满足了建构主义学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。因为现代网络教学平台的设计理念，已经由最初的资源整合平台向构建完整的网络教学环境发展，不仅支持课程内容的共享，还为使用者提供认知工具、交流协作工具和评价工具等。它可以满足学生随机进入，进行小组讨论、成果展示、测试评价等，并可在与教师、学习同伴和学习资源的交互作用中不断进行意义构建。
现实条件：网络教学平台的建设
如同种子的萌发需要适宜的环境，网络辅助教学的发展也离不开环境的支持。它的支持环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境是指计算设备、网络设备以及互联网接入的普及;软件环境则主要指网络教学资源和网络教学平台。有调查表明，目前国内高校几乎都已建立校园网，多数高校的教室和学生宿舍也已接入校园网，这为实现网络辅助教学的开展提供了必要的物质条件。开展网络辅助教学，主要是软件环境的建设，重点则是网络教学平台的建设。
现代通用的网络教学平台是指具有教学资源制作与、教学过程全面支持、师生教学管理等一系列功能的相对完整的网络教学支撑环境。它不再是单向传播的学习资源库，也不是简单的学习管理平台或纯粹的远程教学网站，它集成了网络教学所需的各种应用子系统和工具，至少具有三大功能模块：一是教学资源模块，提供与课程内容、课程学习相关的教学资源，以拓展和延伸知识传授的时空;二是教学互动模块，如通知、发起讨论、开展调查、布置作业、在线测验等，以弥补课堂交流的不足;三是考核管理模块，包括建立题库，在线批改评分、管理和统计成绩，还可对整个教学活动如实跟踪，并可对学生的登录情况、在线时长等进行记录，为教学考核、质量评估、信息反馈等提供客观真实的数据。
目前，国内外已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的BlackBoard、Moodle、Sakai，国内自主开发的“课程中心”、“天空教室”、“清华教育在线”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学过程(课件的制作与、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价)的全面支持，到教学的管理(用户与课程的管理)，再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。
我校2006年就引进了“天空教室网络教学系统”。“天空教室”主要功能模块有资源模块、交流模块、任务模块和答疑模块等，它集资源整合、自主学习、在线测验、协作学习、自我评价、辅助教学管理等多项功能为一体。它可以满足教师从多媒体备课、授课到支持一门课程上网，再到构建一所学校全部课程上网的网络教学平台。笔者结合所授课程开发建设了“大学生心理健康教育”和“培训与开发”课程网站。教师通过该平台设定学习目标，管理学习内容、资源，布置学习任务，实施形成性评价等，学生通过该平台了解学习目标，获得学习资源，完成学习任务，记录学习反思，展示学习成果，与教师在线交流等，从而突破了传统教学的时空限制，已收到良好的教学效果。期末调查表明，对选项“与单一课堂教学相比，我在课堂教学与网络学习相结合的方式下学习收获更大”表示同意的学生占94.4%;期待下学期继续采取网络辅助教学方式的学生占调查总人数的95.2%。
实施关键：网络辅助教学的设计模式
网络辅助教学是把课堂教学与课后网络服务体系有机结合，最终实现课堂教学效果优化的一种教学组织形式。其教学过程如何设计，将直接影响课堂教学效果。通过教学设计理论分析，网络辅助教学的设计与实施需要从前期分析、设计、实施和评估四个环节展开。
(一)前期分析
指在课程开设之前，教师对教学对象、教学目标、教学内容、设备环境等进行周密分析，以制定合理的教学目标和教学计划。教学对象分析是对学生的基本情况，如背景知识、学习习惯、计算机与网络基础知识等进行分析。教学目标分析是根据课程目标，分析知识点教学应达到的目标。教学内容分析是根据教学目标确定课程的哪些内容适合通过E-Learning方式学习、哪些适合面授、哪些适合小组学习或实践操作。设备环境分析是对网络辅助教学中将要使用到的设备环境进行调查，了解学校是否具备相应的条件。
(二)教学设计
主要包括教学资源、教学内容和教学活动的设计。其中，教学资源设计是指根据教学内容和教学目标分析的结果，将适合网络学习的内容制作为网络学习资源，如教学素材、教学软件和教学录像。教学内容设计主要包括课程介绍、教学大纲、教学计划、教学课件、参考书目、作业和外部链接等。教学活动设计是指为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题、小组协作问题、常见问题解答和作业方案等。教学活动要参照已经设计好的课程目标、课程内容，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相关联。
(三)教学实施
网络辅助教学是以传统课堂教学为主阵地，以网络教学平台和资源为辅助工具的一种新型教学组织形式。实施网络辅助教学需要将面对面的课堂教学与非面对面的网络化学习有机结合。
面对面的课堂讲授 课堂教学是网络辅助教学的主阵地，研究与实施以下环节是确保网络辅助教学效果的关键。(1)激发学习动机。激发和维持学生的学习动机，是上好每一节课的前提。在网络辅助教学的课堂学习中，不仅要激发学生在课堂教学中的学习动机，还要采取多种方式激发学生的网络学习动机。这就要求教师在课堂教学中不仅要注意给学生发言的机会、积极听取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励;还要注意在课堂上讨论网络上的热门议题，表扬积极的学生并与学生进行情感互动。(2)精讲课程内容。网络辅助教学中的课堂学习，由于时间有限和缺乏丰富的资源支持，更加注重重点与难点的讲授，要求精讲课程内容，重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。对于每一堂课而言，要求教学目的明确，突出重点、难点;授课思路要清晰，做到逻辑清楚、层次分明，对讲授的知识点要内容丰富、言之有物。也可以进行适当的提问，或适时、恰当地设疑与解疑，活跃课堂气氛。(3)课堂讨论与交流。交流互动是深化理解、建构意义的重要途径。为了加强学生对重难点的理解，也为了使学生养成多角度、全面思考问题的习惯，教师可以设计一些有争论空间、有意义、能发挥学生创造性思维的问题，在课堂上发起讨论，然后借助网络平台的在线讨论功能，课后不断延续和深化。此外，为了培养学生的合作意识与交往能力，也可以在网络和课堂上配合开展基于任务的小组合作学习。在网络上主要是进行讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示、过程信息记录和评价;在课堂上则主要是组织小组汇报，在汇报过程中学生与教师深入交流和讨论，从而得到适当的点拨。(4)教学反思。反思，意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的升华;更蕴含着对未来教学乃至发展远景的规划。对于面对面的课堂学习，教师要反思课前的教学设计方案是否合理，目标是否实现，方法是否恰当，重点、难点是否突破。学生要反思自己知道了什么、学会了什么，是否真正实现了知识的建构。
非面对面的网络化学习 课堂教学是基于班级常模进行的，也就是说教师的讲授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间解决的问题，只有靠课后通过以下方式来解决。(1)自主学习。网络教学平台中的资源模块承载着系统而丰富的教学资源，学生可以通过它对课程知识进行系统的把握。如在课程实施前，可以通过网络课程的功能模块及课程说明，知道课程的主要内容、教学条件、方法与手段、考核方式。在教学实施过程中，可以课前预习所要学习的内容及相关资源，形成整体印象。在课后浏览和下载教学课件及各类学习资源，温故而知新。(2)在线讨论交流。网络教学平台一般都提供讨论交流模块，学生和教师都可以设定主题，从不同角度展开讨论，发表各自观点。教师要关注网络学习平台上的学习讨论情况，对出现的个别问题进行在线解答，而对学生普遍存在的问题则在课堂上进行集中讨论与讲解。此外，还可以在网上展示小组合作学习作品，教师或小组成员对该作品进行评价，通过交流发现问题，学生进行自我评价、自我反思。(3)反馈反思。传统课堂教学的反馈较慢，不利于及时补救。而非面对面的网络化学习，师生可以快捷地获得关于学习结果的反馈信息，如通过在线测试，学生及时了解学习状况;通过在线作业和提交，教师在线批阅，及时发现问题和解决问题。
(四)教学评价
网络辅助教学评价是指在网络教学平台环境下依据教学目标，综合运用多种评价手段、评价工具和评价方式，对师生的教学过程及教学效果进行价值判断。对于教师的教学评价，可以通过网络或在课堂上进行匿名问卷调查与意见征集，获得学生对教师的教学反馈信息以及评价。对于学生学习效果的评估，主要包括学习过程的形成性评价和课程知识考核的总结性评价。其中，形成性评价包括课堂表现、小组表现、网络平台表现和作业评定。课堂表现主要参考到课情况和问题回答等;小组表现主要包括小组活动的参与度与贡献力，一般在小组成果汇报、全班等级评定与分数奖励后，由小组长分别给组员打分;网络平台表现主要包括常规性表现(登录情况、在线时长等)和生成性表现(利用资源、参与讨论、记录日志、作业质量等)。形成性评价必须与总结性评价有效结合，才能全面检测学生的学习效果。如笔者所授“培训与开发”课程的学习评价，确立了多方面的考核因素和成绩计算公式：总评成绩=课堂表现(10%)+网络平台表现(15%)+小组表现(15%)+作业完成情况(20%)+期末考试成绩(40%)。这种多维度、重过程的成绩评定方法，强调了学习的积累与建构过程，有助于消除学生重理论、轻实践，考前死记硬背应付考试的弊病。
思考与建议
(一)对教师和学生都提出了新的要求
采用网络辅助教学的组织形式，极大地增加了教师的工作量。如网络课程的建设与维护、新型教学模式的建构、课后辅导答疑、课后跟踪评价等需要教师投入更大的精力。因此，授课教师除应具备很高的责任心与较强的专业能力外，还应对计算机操作、计算机网络使用、多媒体课件制作等熟练掌握，并具备创新精神与思维。此外，对学生的自主性和自律性也提出了相当高的要求，学生应该改变过去那种依赖教师讲解的学习观念以及死记硬背的学习习惯，不断提升合作学习和自主学习的能力。
(二)加强宣传与培训，不断完善网络辅助课堂教学的体制
随着网络技术的发展、高校教学环境的不断改善以及教师观念的转变，网络课程与课堂教学的整合将成为高校教学改革的新思路和新方向。学校要充分认识利用网络平台开展教学活动的优势与便利，加大网络辅助教学的硬件投入与软件购买，并倡导所有教师必须思考网络教学环境下教学模式的改革，同时针对教师在网络课程制作方面的误区加强培训力度。
(三)注重课堂教学与网络教学平台的结合
网络辅助教学，顾名思义是利用网络教学平台辅助课堂教学，网络教学平台和资源只是辅助课堂教学的工具和依靠。网络教学平台无法取代课堂教学，课堂教学工作更具目的性、计划性及系统性，师生之间、学生之间面对面的交流有助于增强彼此之间的感情。课堂教学是网络平台的基础和根本，网络平台是课堂教学的拓展和补充。
参考文献：
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中学生网络课堂篇6
关键词：网络环境;中职专业英语课堂教学;教与策略
职业教育课堂改革的目的是进一步提高学生就业能力，为社会输送高素质的职业人才。随着市场经济的快速增长,对职业人才外语水平的要求也越来越高。其中，拥有一定专业水平成了中职学校毕业学生求职必要条件之一。本人通过网络环境下商务英语教学的试验研究，分析和总结了网络环境下中职专业英语课堂教学与学的策略，以改革传统的专业教学模式，从而结合职业特点优课堂教与学的效果，更好帮助学生提高职业英语能力。
一、网络环境下中职专业课堂教学中教师教学策略分析
网络环境下课堂教学形式虽然是以学生为主体，但对老师的作用不能全盘否定。课堂上如果老师只是布置任务，提供资源，忽视对学生课堂学习的指导，监控等;而对于自觉性较低的中职学生，没有老师调控的课堂，全班学生在课堂土就会像一盘散沙。
在网络化的课堂教学中，与传统的教师观相比，教师角色应该有原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导、学生主动意义的帮助者、促进者。因此，在网络环境下进行专业英语课堂教学，教师的教学策略也应与该教学模式特点相结合，在不同课堂是程，采用不同的教学策略。
(一)策划策略
在实际操作中，教师对教学内容、教学手段、教学媒体等教学设计是在课堂前的准备的工作由于商务英语网络资源非常丰富，利用网络化课堂教学，教师在课前的准备工作相当多：
1网络资源的“把关人”
由于课堂时间很有限，如果让学生毫无导航的情况下，盲目在网上进行搜索浏览。这不仅浪费许多时间，而且容易让学生进入不明网站，产生不堪设想的后果。但在课前，老师对资源进行浏览、分析和整合。根据教学内容和学生水平指导学生在课堂上使用哪些资源，为学生指明方向和学习路径，宝贵的课堂45分钟才能保证充分合理利用。例如，在学习"Business Market Information About Washing Machines”时，老师课前利用信息技术和商务知识进行资源筛选，找出了“中国制造”、“中国商情”、“阿里巴巴”等商业产品商情英文网站。在课堂中，通过老师推界和指导，学生可以在这些网站更快找到所需资料。如果让学生自己在搜索网站上自己慢慢找，要么时间不够，要么学生没有耐性。
2.主题任务的决策
在商务英语教学中，并不是任何内容是适合在网站环境下进行课堂教学，而且教师工作精力有限、不可能每节课都利用网络化模式上课。因此，在课堂设计策划中主题任务的选取要考虑到网络的适合度，下面以中职商务英语为例，具体可以考虑以下几个因素:
(1)网络资源是否充足。由于网络已经几乎进入到世界每个角落，许多企业公司在网上都有自己的英文网站或英文网页，所以“Production",“Factories&Comoanies","Sales”等商务英语内容学习有丰富网络资源。"Personnel","Meeting"等相关的商务英语资源就较少。
(2)是否需要网络工具学习。如果主题任务非常简单，不需要信息工具就可能掌握。比如:"Plenseintroduce yourself"，这完全可以通过教科书和录音带进行学习，网站工具在引变得大材小用了。因此，在选取主题任务时，最好考虑到学生在课堂上是否需要利用各工具才能获取知识和加工知识。
(3)是否具有探究性。网络环境下商务英语课堂教学强调学生商务英语学习过程，而不是仅仅局限于学生能默写多少单词和人在课堂上背诵多少个句子。因此，主题任务的策划需要考虑到在课堂教学中中职学生就该主题任务内容是否可以延伸、发展，从而让学生可以利用资源和网络工具进行进一步探究学习。
(4)是否需要合作。本教学模式中学生的主要活动形式是以小组合作为主。因此，主题任务设计为学生信息进行分工合作，完成有一定难度，有一定过程的任务。
(二)监控策略
在实际课堂操作中，监控策略是贯穿着整堂课的。老师不但要监控学生的学习过程这一软环境，而且要监控网络设备这一硬环境。教师进行监控的方法主要有:
1.软件监控。通过苏亚星软件，老师可以对每一台学生用机进行实时监控，以此来检查学生课堂参与情况和学习进度，还可以检查设备的运转等。同时，老师可以通过软件中的师生互动交流区，参与学生讨论和交换意见等。
2.观察监控。在课堂上，老师可以通过眼睛观察学生课堂活动情况,做好一定记录，以此来掌握学生学习情况，同时可以维持课堂纪律。
3.监听监控。我校建设网络教室同时又带有一般语音室的设备，为了不影响学生之间的讨论学习，在课堂教学中小组之间对话，可以通过语音系统中的语音通话小组功能分区进行，老师可以使用监听功能对学生进行课堂监控。
(三)主导策略
网络环境下中职专业课堂教学，突出教师仅仅是专业英语知识的传播者，更重要是帮助中职学生如何更容易更直接学习专业英语和相关专业背景知识、引导学生专业英语的学习、以及促进学生对专业英语知识的理解和运用。同时，网络环境下课堂教学模式对于学生来说是比较新的教学模式，有一定的时间的适应，而且商务英语对于学习者来说又有一定难度，学生在课堂学习中会出现各种问题，教师要及时做好引导工作。
1.主导学习内容。教师要根据实际职业需要，把专业具体内容建立在教科书和反映相关专业即时行情和知识的中英文网络资源的整合加工中，选择适合学习者水平的学习内容和利用网络技术进行知识传播。
2.主导学习方式。在该模式下学生在课堂上的学习过程是一种主动职业英语建构过程。老师就学习内容，通过任务驱动小组之间的合作，驱使学生主动去学习专业的词、句、篇章意义，从而掌握职业英语的语言结构、语言意义和语言运用规则。
中学生网络课堂篇7
关键词：翻转课堂;网络视频公开课;爱课程;大学精品视频公开课导学;设计与实践
随着计算机技术的迅猛发展，网络视频公开课作为网络教育资源的一种特殊形式，以其灵活的学习地点和时间、丰富的学习内容以及开放共享的理念受到越来越多高校师生的青睐，“翻转的课堂”“中国大学MOOC”“创客”……新的概念也随之层出不穷，新建本科院校教学改革将如何“与时俱进”，利用信息技术建构设计网络环境下的“翻转课堂”学习模式共享网络视频公开课将成为一条培养学生合作能力、提高学生创新能力、帮助学生实现个性化学习的重要途径。
1网络视频公开课与“翻转课堂”
1.1网络视频公开课
网络视频公开课也称为网络公开课、视频公开课，是指由哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等世界一流名校以及国内各大名校相继推出的以共享优质教育资源为主要目的，在网络上免费公开共享的大学视频课程。麻省理工学院是网络视频公开课的先行者，早在2001年，它就将部分课件免费公开在网络上，使得全世界各国的学习者能够免费使用和获取这些丰富的课程资料和教育资源。法国、日本、英国等各国高校和国际教育组织纷纷效仿和学习，以各种各样的形式在教育资源开放、精品视频课及MOOC课程的建设与共享学习方面展开积极地实践探索和理论研究。
2010年11月1日，国内“网易”网站正式推出“全球名校视频公开课”，成为我国首家推出世界名校公开课的门户网站。2011年11月9日，爱课程网站开通，中国大学视频公开课上线;2013年6月26日，爱课程中国大学资源共享课上线;2014年5月8日，爱课程中国大学MOOC上线。以爱课程网络公开课为例，截止2014年12月底，视频公开课已立项课程1011门，上线课程706门，总讲数为5119集;资源共享课已立项课程2911门，上线课程2451门，上线资源总数为655780条;课程页面浏览量累计2.13亿次，独立访客访问量5147万次，网上评论86万条;注册用户1173641人。如此丰富的网络视频课程，为基于“翻转课堂”学习模式共享网络视频公开课提供了广阔的资源平台。
1.2“翻转课堂”学习模式
翻转课堂学习模式同传统课堂教学相比是从“以学生为中心”的理念出发，由教师加以驱动来运行。其基本思路是把传统课堂的学习过程翻转过来，授课教师让学生在课堂外借助网络平台辅助完成针对课堂所讲知识和定义的学习，学生通过课外自主学习，发现问题和疑惑，然后带着问题和疑惑到课堂中去解答与讨论，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，这种教学模式能促进学生学习效率，提高教学效果。
实行翻转课堂是对传统教学模式的挑战，需要具备一些基本条件才能实施：首先需要我们的学生拥有充足的课外自由支配的时间，但传统的教学模式占用了大量的学生课余时间，这就需要学校适时合理的安排课堂教学，使学生有足够的课余时间能够在课前学习和课程相关的翻转课堂的内容;其次学校要对师生进行相应的网络技术教育工具使用的培训学习，使其具备较高的网络信息素养，此外教师在整个教学的过程中不但需要学会制作教学资源和维护网络平台学习资源，师生之间还需要借助网络系统能够进行相互交流和互动;再次教师根据翻转课堂的需要利用网络平台事先应为学生准备好丰富的网上学习资源，引导学生自主学习;最后教师还应推荐诸多网上相关的课程视频比如爱课程网络视频公开课等相应学习资源以辅助在线教学、资源制作、网上交流和教学评价，使翻转课堂的过程能够得以顺利实行。
由此可见“翻转的课堂”充分体现了以学生为中心的教学理念，是以学生为中心的混合式教学模式的特殊形式。翻转课堂借助网络技术和活动课程使教师寻找到了自己的角色定位：教师不但成为了学生学习方法的指导者、知识内化的帮助者，而且也成为了学生共同知识建构的引路人和合作者。“翻转的课堂”翻转的目的就是为了让学生自主学习，自己掌握学习的进度，不失为我国深化课堂教学模式改革的新思路。
2《大学精品视频公开课导学》通识教育课程
《大学精品视频公开课导学》是西安欧亚学院通识教育学院承担的陕西省教育科学规划课题项目组基于教育部在“十二五”期间，建设1000门“精品视频公开课”，5000门“中国大学资源共享课”和无数“中国大学MOOC”课程而为学院统招本专科各专业开设的一门促进高等教育优质资源普及共享的大学生人文素质拓展性通识教育标准化公共选修课程。课程以中国大学精品开放课程共享系统爱课程网站为主平台，以网易公开课等为辅助。学习内容结构主要参照爱课程平台中视频公开课、资源共享课、中国大学MOOC课程为范本，内容侧重文、史、哲，涉及经济、法学、教育、艺术等方面。
本课程开设鉴于欧亚学院教学名师奇缺和优质的教育资源不足，选择网络视频公开课中学校需要的相关重要通识课程分专题分模块排序。由课题组优秀教师组建教学团队，借助于BB教学系统与欧亚博客，运用“翻转课堂”学习模式和“混合式教学模式”进行教学。课程倡导以学生学习为中心的教学理念，致力于丰富的文化涵养和学习鉴赏力，个人修养与道德反思，表达与沟通，批判性思考与终身学习能力的培养。在教学中通过不断地努力整顿修改和协调，最终形成一门沟通文理、拓宽基础，融合网络视频内容与人文精神并体现科学精神的具有西安欧亚学院特色的综合性、跨学科的通识教育标准化公共基础选修课程。
3基于“翻转课堂”共享网络视频公开课的设计实践
下面我们以通识教育课程《大学精品视频公开课导学》为例，探索设计基于“翻转课堂”共享网络视频公开课的学习模式。
3.1构建“翻转的课堂”共享网络视频公开课网络平台
Blackboard是一个以互联网为介质的课程管理系统，教师把课程相关内容上传到平台上，学生即可进行自主学习，它弥补了传统教学课时少、授课信息量小的缺憾，使学生的学习从课堂上延伸到课堂外，保证了学生知识体系的完整性;Blog教学则是通过Blog综合平台，实现教师不断提供知识、学生不断学习知识的过程。在Blog环境下教学是一个动态的循环过程，它能够突出学生在各个环节中的主体地位，可以提高学生学习的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习、研究性学习和知识建构的过程。Blackboard与Blog协同辅助教学可以支持面向学习者群体的探究协作交流，采用这种技术辅助教学可设计《大学精品视频公开课导学》“翻转课堂”共享网络视频公开课的网络教学课程。在这里教师Blog与学生团队Blog是链接在Blackboard上的可以相互协同、相互支撑、相互补充的学习工具。Blog与Blackboard的作者与读者既是学习者，也是辅导者和协商者，这样以网络为平台就可构成一个学习者群体并为其提供协同辅助的交流平台。
构建《大学精品视频公开课导学》“翻转课堂”共享网络视频课Blackboard与Blog辅助平台，包括通知，教师信息，导读课程信息，导读课程大纲，导读课程内容;MOOC网(慕课网)，《经典阅读与鉴赏》，《影视鉴赏》等专题;练习与测试，学生获奖作品，学习手册，教师教学博客，学习小组博客，讨论板等模块。系统中资源丰富，模块形式各具特色，面对如此丰富的内容，如何操作运用和学习，需要设计出“翻转课堂”共享网络视频公开课网络学习的导航系统作为学习者学习的方向与路线指导。
3.2设计“翻转课堂”共享网络视频公开课导航系统
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：记忆/回忆(Remember);理解(Understand);应用(Apply);分析(Analyze);评价(Evaluate);创造(Cerate)。据此我们将《大学精品视频公开课导学》“翻转课堂”网络课程导航系统分为课前学习、课中学习与课后学习三阶段：
(1)《大学精品视频公开课导学》课前学习(原本课堂教师讲授内容，在Blackboard上展示，学生按要求课前自主学习)：记忆/回忆理解。
①注意通知，明确课前学习事项;②读导读课程大纲，了解相关要求;③看导读课程手册，理解学习内容;④看网络视频课程PPT，温故专题资料;⑤关注MOOC网中视频课程，学习网络视频公开课;⑥听百家讲坛，扩大知识容量;⑦互动教师教学博客，思考相关问题。
(2)《大学精品视频公开课导学》课中学习(原本教师布置课前要做的作业，现在学生需要在课中合作研讨解决)：理解;分析应用;创造。
《大学精品视频公开课导学》侧重以学生学习为中心，通过以下方法研讨学习：
①“深度阅读法”(可以使学生形成相互协作、相互学习与督促的学习团队，也可使学生自由发现问题、解决问题，并使学习变成一种责任与担当)。②“五分钟自由书写”;③“情景模拟、头脑风暴”④“独立思考结对合作相互交流”⑤“团队协同合作，通过PPT展示成果”。
(3)《大学精品视频公开课导学》课后学习与网络作业及大作业(加深拓展学习内容)：
应用;分析评价;创造。
①独立自主，完成学习小作业;②参与网络平台议题，加深活动内容;③参与博客教学互动，启发思考，扩大信息容量;④鉴赏、评价与创新，完成导学课程专题大作业。
3.3设计制定“翻转课堂”共享网络视频公开课学习行为目标
学习目标1：学生能够通过本课程的学习主动学习网络视频课(侧重文、史、哲，涉及社会科学、自然科学、宗教、艺术等方面)，能形成记忆性的、特定事实性的实际知识，能够运用口头和书面语言进行复述、识别和表达视频课程的基本内容等，准确率达到80%。
学习目标2：学生能够通过大量学习网络视频课用形成的记忆性的、特定事实性的实际知识，参与课堂讨论，网上BB师生、生生互动和欧亚博客师生交流互动，在互动中能够领会他人的观点和看法，并且能够有效的运用口头与书面语言表达、解释自己的观点，学会运用证据支撑证明自己的观点，逐步形成理解性的概念性的知识，学会鉴赏并培养学生在思考的基础上的口头与书面表达能力，准确率达到80-90%。
学习目标3：大部分学生能够以形成的记忆性的、特定事实性的实际知识和互动性的讨论交流而形成的理解性的概念性知识，结合自己的人生体验和社会现实需要进行组织、提炼、发现与评判，在此基础上进行文本创作(如作品鉴赏、社会评论、名家名著研究性论文及其报告等)，培养学生批判性的思维鉴赏能力与逻辑表达能力，最终建构形成自己的应用性和程序性知识，在学习与鉴赏中加以应用，从而思辨吸收，融会贯通，提高素养，准确率达到7090%。
3.4设计制定“翻转课堂”共享网络视频公开课学生学习评分计划与测评方式
(1)评分计划，如表1所示。
(2)测评方式。
①测评作业分数，如表2所示。
②测评作业等级，如表3所示。
注意：本课程所有的学习任务需按时间节点完成方能获得大纲规定的学分。迟交一个星期的作业会相应降低一个等级。
3.5制定“翻转课堂”共享网络视频公开课学习表现行为
本课程活动落实“以学生为中心”的学习理念，希望学生在课堂学习中表现出如下行为：按时上课(旷课超过三次取消资格)、认真听讲、参与讨论，小组合作、成果展示分享(创作、评论与鉴赏、学习报告，PPT展示等)，情景模拟、头脑风暴。
我们推广专题讨论和讲座、师生互动、情景模拟教学、学生参与演练等教学形式。学生还应及时登录BB系统和欧亚博客互动，按时提交相关小作业，完成有关测试，浏览课件，阅读资料，参与网上讨论等异步学习。
4课程实施效果分析
中学生网络课堂篇8
关键词：网络环境;信息技术;课堂教学网络环境下的课堂教学是指利用多媒体教学网络进行的课堂教学，是利用电脑技术、网络技术和多媒体技术进行现代教学活动的一个系统。在信息技术的教材中，有大部分的内容都是基于网络环境下或者与网络密切相关的，如收发邮件、搜索引擎的使用等。与传统教学方式相比，利用多媒体教学网络进行课堂教学有着无可比拟的优势，但同时也出现了一些新的问题。下文对网络课堂存在的问题进行分析，并探索性地提出了解决策略。
一、网络课堂存在的突出问题
1. 中职生对自己的情绪和行为的理智控制水平还不高，容易受内在情绪和外在环境的干扰。在网络课堂，受聊天工具、游戏的诱惑，有部分学生想尽办法“逃离”教师的监控，偷偷上网聊天、玩游戏，如不及时纠正和制止，就会有更加多的学生脱离正常的学习轨道，导致课堂学习效率下降。
2. 学生容易网络迷航。所谓网络迷航是网络上信息量庞大，或超文本链接形成的网状结构过于复杂而产生学习者偏离最初学习目标、迷失方向。在网络课堂中，笔者发现有的学生因为网络迷航，整堂课都是在搜集任务所需的素材。
3. 网络教学过程中，教师和学生过分专注于网络环境，容易忽视课堂教学中学生与学生、学生与教师多向互动的情感和信息交流，使得课堂气氛沉闷。
4. 有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的主导作用。于是，在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，导致教学秩序混乱。
二、有的放矢，探寻问题解决策略
(一)利用网络提供的环境，采用任务驱动法。
所谓任务驱动法就是给学生一个或几个任务驱动学生去自行解决，让学生通过完成任务达到教学目标并提高自主探究学习能力、解决实际问题的能力和创新精神等方面能力。任务驱动是一种建立在建构主义基础上的教学方法，而网络环境中有丰富的学习资源、网络交互实时性等特性，为建构主义所倡导的学习环境提供了强大的支持，因此网络课堂中任务驱动法更容易实现，然而网络课堂中的任务驱动教学法应用还没有完全成熟，仍然要注意以下问题。
(1)任务设计要能够调动学生的兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法，并且一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精力才会高度集中。如果学生对教师所设置的任务感兴趣，他们才乐意去做。
(2)构建学习环境，为学生的探究活动奠定基础。由于网络信息资源海量，课堂上让学生在有限的时间内查找、分类和加工有效信息，确实存在很大难度。这就需要教师在课前对各种来源的信息资源进行反复研究、比较、精选、整合后再提供给学生，引导他们在探究过程中把握正确的方向。
(3)教师要对学生做出正确的评价。评价是教学中不可或缺的环节。任务驱动教学法要求学生解决面临现实任务和问题，学习过程就是解决问题、完成任务的过程，即在这个过程中能直接反映出学生的学习效果。所以在对学生学习评价方面，教师应侧重对学生学习过程的评价。评价的内容包括：学习态度，是否积极参与任务完成，对完成任务所做出的贡献，是否完成本次任务的知识建构等。教师再根据自我评价表，小组评价表和在课堂上对学生的观察，对学生做正确的评价。
(二)教师需提高课堂的控制能力。
教育传导是和教育过程的控制密不可分的。教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占主导地位，操纵教育活动按照预期的方面发展。网络资源纷繁复杂，学生的辨别力与目的性不强，易忽视要学习的内容和所要达成的学习目标，甚至有的学生自制力不强，偷偷地浏览与教学内容无关的信息。因此教师不能完全放手给学生，要分析课堂上所存在的问题，有指导性地让学生去接触网络、探索网络。
(1)分析课堂教学中谁出现了问题。教育活动控制不单是对学生的控制还包括对教师自己的控制，对情境的控制。有学者认为把究竟谁在课堂上出现了问题分为三种类型，即属于教师问题、属于学生的问题、属于师生共有的问题。这就要求教师必须弄清楚问题行为的类型，并根据实际情况采用不同的控制策略。
(2)掌握课堂控制的策略。学生在课堂教学过程中出现问题行为在所难免，教师积极实施控制策略是完成课堂教学任务的需要。课堂控制一般采用显性策略和隐性策略。所谓显性策略，是指以制度、规则、规范为主的控制方式，告诉学生哪些应该做和达到的要求。而隐性控制策略，是指以间接引导、潜移默化、巧设教育活动为主的控制方式。教师可以通过一定暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响其他人的情况下实现控制的目的。如在教学过程中发现有学生上网聊天、玩游戏行为，教师可以使用网络教学软件，对其进行黑屏警告。
(3)教师要加强对学生的引导。在网络环境中，教师与学生在传统角色上发生了变化。教师由传统的“传道授业者”变成了“协作者”“引路人”。教学方式也从传统的“知识灌输”转化为“知识引导”，学生由知识的被动接受成为了学习知识的主人。
(三)借助网络学习平台，构建互动学习环境。
互动的学习环境，可以通过借助网络学习平台，创设三种交互的环境即学生与教师的交互、学生与学生的交互、学生与计算机的交互。学生与教师的交互使得学生获得教师的指导。学生与学生之间的交互是通过网络学习平台，协同学习，共同探索。学生与计算机的交互是通过网络学习平台，对问题进行分析和解决。例如，在网络学习平台设计教学视频栏目，当学生在学习过程中，遇到困难，可以观看教学视频录像来自主解决问题;设计聊天室栏目，使得组员之间、组与组之间可以互相交流、探讨，教师也可以参与其中，共同解决问题;设计课堂总结栏目，每个学生可以发帖，谈谈本堂课学到的知识和技能。这样教师可以根据学生掌握的程度适当调整教学策略。通过建设网络学习平台，每个学生通过小组成员间合作、互助，各小组间既竞争，又促进，构建了互动的学习环境，将传统教学中师生之间单向或双向的交流改为师生、生生之间的多向交流。除了信息互动交流外，教师在教学过程中也要加大师生面对面交流的机会，增进师生情感。因此，如何合理地在网络环境中完成教学任务，是教师值得深入探究的课题，需要教师用辩证的观点看待网络教学，挖掘网络环境下教学的新方法，使网络能更好地为课堂教学服务。
(作者单位：开平市机电中等职业技术学校)
参考文献：
中学生网络课堂篇9
关键词：网络课堂教学;深化;做法和思考
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2012)12-0037-02
用中国特色社会主义理论体系育人铸魂，是院校政治理论教学的根本任务，为切实推进党的创新理论的“三进入”。近年来，我们大胆探索，深化改革，实施和推进了网络课堂教学模式，取得了良好成效，也有了一些新的体会和思考。
一、网络课堂教学的实施
网络课堂是将网络引入教室的现代教学新平台，网络课堂教学就是以网络平台为依托，通过问题引入、依网学习、团队导学、讨论答疑、实时考核等环节，组织实施的一种全新的课堂教学样式。
网络课堂教学的实施，分为问题引入、依网学习、讨论答疑、网上测试、点评总结等五个步骤：
1.问题引入。围绕本节课所要解决的理论重点难点、现实热点以及学员的思想实际问题，以典型案例、重要时事、社会焦点等形式引出本节课所要讨论的中心问题。其基本要求是，所讨论的问题必须能够覆盖本节课的主要内容、主题思想和学员思想实际。
2.依网学习。针对教员提出的问题，由学员自己上网查阅资料，包括与本节课有关的理论文章、政策文献、领导讲话、新闻报道、时事评论、学者访谈等，尤其是教员推荐阅读的重点内容。为了保证学员依网学习的效果，教员可以对一些重要文章的中心思想和重大事件的历史背景，做简单介绍。学员在依网学习的过程中，阅读资料，思考问题，提炼观点，充分做好参与讨论的准备。
3.讨论答疑。在学员依网学习的基础上，围绕本节课的问题组织在线讨论。讨论的方式有学员与学员之间的辩论，教员与学员的互动。场外专家还可在线回答学员提出的问题。同时，根据网上讨论情况，教员围绕本节课所要解决的主要问题，挑选持不同观点的学员代表主题发言，阐述观点，鼓励其他学员参与讨论。在充分讨论的基础上，教员针对有代表性的问题、观点进行答疑、讲解。
4.实时网测。在网络课教学的过程中，运用自动化的教学管理系统，对学员学习效果进行实时测试与考核。测试方式和成绩分为两个部分：一是对学员参与讨论的情况实施在线统计，并按表现给予相应成绩;二是对学员掌握基本理论的情况实施在线测试。两种成绩相加即为本堂课的学习成绩。
5.点评总结。网络课堂教学的最后一个环节是对本专题的教学情况进行点评总结。主要包括三方面内容：一是对本专题的基本观点进行梳理，二是对本次课的讨论情况和测试结果进行点评，三是布置思考题和网上学习的资料。
2009年以来，我们“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课先后推出了《中国特色社会主义的政党制度》、《社会建设、民生为重》、《推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界》等网络课堂教学系统，并在教学实践中进行了应用。与传统教学模式相比，网络课堂教学体现了主体性、开放性、创新性教育理念。在网络课堂教学中，学员自主查阅资料、独立思考问题，角色地位发生了根本性的变化，他们由知识信息的被动接受者转变为知识信息的主动建构者，成为自主学习、自主判断和自我教育的主体。通过网上论坛，学员可以互动发帖，展开思想交锋，既深化了对所提问题的认识，又激发了学员自主思考的热情。在调查中学员们普遍反映：网络课堂形式新颖，视野开阔，信息量大，针对性强，这样的自主学习、互动讨论，可以有效提高学员分析问题、判断问题的能力，极大地增强了“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学效果。
在网络课堂的教学实践中，我们感到，要真正上好一堂网络课，必须抓好以下环节：一是引入问题的设计。网络课堂是问题式教学，课堂教学的第一个环节就是问题引入，那么，提出的问题能不能抓人，对问题的解析是不是能层层深入，引发学员的思考和关注，将直接影响学员参与课堂讨论的热情，影响到课堂教学的效果。二是教学资源的保障。网络课堂教学的一个突出特点就是把网络引入教室，利用网络丰富的信息资源，拓展学员学习的空间。因此能否建立系统的政治理论课教学网站，为网络课堂提供有针对性的，丰富的网络化教学资源也直接影响着网络课堂的教学成效。三是学员课堂参与程度的掌控。网络课堂是一个开放的、以自主学习为主的课堂，在学员有了更多的自由权和支配权的情况下，如何确保学员围绕教学问题查阅资料，发表意见，参与课堂互动，而不是坐在计算机前，任意畅游于网络之中，忽视教员要求或偏离教学目标，也是一个影响网络课堂教学效果的重要问题。为此，我们在教学过程中进行了不断的深化和完善。
二、深化网络课堂教学的做法
1.注重问题设计，优化课堂教学环节。一是在教学问题的建构上，强调要以教材的重点难点、社会的热点及学员思想中存在的疑点问题为牵引，实现教材核心问题、社会现实热点问题和贴近学员思想需求问题三者之间的对接。为此我们强化了对学员思想问题的搜集，在网络课开课前，通过网上调研、师生座谈、与学员干部交流等多种形式，了解学员关注的热点和思想中存在的疑惑点，确立教学专题内容。二是在问题的剖析上，遵循从“是什么”到“为什么”的逻辑思路，营造问题气场，形成问题体系。即先由“是什么”引入问题，让学员就“是什么”的关键内容进行讨论，营造良好的问题气氛，再进一步激发学员对问题的思考，自然而然地引导学员提出“为什么”，通过网络课堂网上网下、教员与学员之间、学员与学员之间的互动讨论，在解答“为什么”的过程中，不断提出新的“为什么”，形成问题体系，从而紧紧抓住学员的思路，充分调动学员在学习中的主动性、积极性和创造性。比如在“中国特色社会主义政党制度”的教学中，教员先让学员就“什么是政党?什么是政党制度?”展开分析和讨论，再启发和引导学员提出“为什么我国会形成中国共产党领导的多党合作和政治协商制度?为什么说中国共产党领导的多党合作和政治协商制度符合我国国情?中国为什么不能搞西方多党制?如何发展和完善中国特色的政党制度?”等等，形成一个逻辑严密的问题体系。
2.发挥资源优势，拓展学员学习空间。为切实发挥网络课堂教学的资源优势，我们除做好原有“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程网站的更新完善之外，又做了三项工作：一是围绕社会重大理论和热点问题，及时开发相关的学习宣传网站，如“深入贯彻学习科学发展观”、“纪念建党90周年”、“深入贯彻学书记‘七一’重要讲话精神”等网站，与军网链接，学员可以自由点击，查寻网上信息，进行自主学习;二是开发了网络课堂教学平台，该平台是开放的，可根据不同的教学主题设计不同的教学模块，同时把该平台与中国军网、全军政工网、总参绿网、南京政治学院、信息工程大学图书馆等网站相连，以满足网络课堂教学的需要;三是实现辅助教材和教学资料数字化，我们把教员的课件、讲稿和最新研究成果全部挂在网上，以方便学员上网学习。
3.采取“任务驱动”，确保课堂参与程度。为有效提高学员课堂参与程度，我们采取了“任务驱动”教学方法。规定每个学员都必须完成1～2个硬性任务，让学员带着任务上网，有目的地进行“网上冲浪”，并将思考的结果上传到指定的BBS地址上。同时通过网络课堂的教学管理系统，对于学员参与讨论的情况实施在线统计，按表现给予相应分数，作为课程的平时成绩，从而促使学员认真阅读、积极思考和表达。
通过上述改进，更进一步调动了学员学习的积极性、主动性，提升了网络课堂的吸引力和感染力。
三、深化网络课堂教学中的几点思考
1.转变教员观念是完善网络课堂教学的前提。网络课堂完全不同于传统的课堂，在传统的教学模式中，教员处于信息优势和经验优势的地位，在教学过程中成为主体和中心，学员则主要靠书本和教员讲授获取信息。而在网络课堂教学中，学员可以和教员一样不受限制地共享网络信息，从而使教与学的关系和地位发生了变化，教员不再是教学的主体角色，而是由原来的知识传授者和灌输者转变为学员学习的指导者和信息的导航者，学员成为学习的中心和教学活动的主体。因此，开展网络课堂教学，首先就要求教员必须转变传统的以我为主的教育观念，树立主体性教育理念，尊重学员的主体地位和个性人格，重建师生的角色地位，实现从教员中心到学员中心的转变。
2.注重教学设计是完善网络课堂教学的关键。网络只是信息的传输通道，是教学的一个平台，影响网络课堂教学成效的关键还是它所体现的教学理念、教学策略和教学方法，因此进行科学的教学设计是完善网络课堂教学应考虑的第一要素。教学设计应围绕教学目标展开，以问题为中心，用任务来驱动，根据课程的特点和内容以及学生的具体情况，用恰当方式方法激发学员学习动力和兴趣，充分挖掘学员的学习潜能，要充分体现教员的主导作用和学员的主体地位，引导学员自己思考问题，提高学员的自主学习能力。
中学生网络课堂篇10
[论文关键词]网络技术 开放式教学模式 大学英语教学
[论文摘要]本文针对目前英语教学的现状，以开放式教学理念为指导，对基于网络技术的大学英语开放式教学进行了探讨，探讨了开放式大学英语网络课堂的教学模式及其意义。
一、现代网络技术及开放式英语教学模式
现代网络技术为开放式英语教学提供了有利的技术保证和支持。
1、网络课堂
网络课堂是指利用网络技术，创建虚拟课堂。网络课堂具备开放性强，信息量大，形象逼真等特点，为开放式英语教学提供了有利条件。
2、开放式英语教学模式
(1)理论基础——建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识是学习者在他人的帮助下，利用必要的学习资料，积极主动的获取知识，积极地建构其知识体系。其基本观点是强调以学生为中心，使学生成为信息加工者、知识的主动建构者。
(2)开放式教学模式的定义及方式
开放式教学模式：它指以知识教学为载体，把关注入的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。
开放式教学模式的方式：开放式教学主张教学环境的开放，教学内容的开放，学生作业的开放及评价机制的开放。
3、开放式英语网络教学的迫切性
传统的教学模式，以教师教为主，以提高考试成绩为主，学生处于被动的接受知识的过程，学生不能按自身的需要选择学习的内容及方式，因而使一些学生“吃不饱”，而一些学生则“消化不了”，致使学生的全面的运用英语语言的能力得不到有效的提高。
开放式英语教学以学生学为主，在网络的辅助下，可以使学生最大程度地进行自主学习。学生可以根据自身的实际情况，有选择地，有针对性地进行学习。从而有效地提高学习效率。
二、开放式大学英语网络课堂的模式构想及实验
1、开放式大学英语网络课堂的模式构想
(1)网上讲义及学习资料
利用网络多媒体技术，在网上教学讲义及有意义的学习资料，不仅可以使这些资料图文并茂，生动形象，还可以实现资源共享，让学生自主选择，从而提高学习的兴趣和效果。
(2)提供生动有趣，内容丰富的多媒体网络课件
根据学生的实际情况和教学需要，制作生动有趣的多媒体网络课件。(a)要保证课件的科学化和艺术化。用多姿多彩的图、文、声等技术制作的课件，加之科学的教学内容，使课件科学化，艺术化。科学艺术的课件可以吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。使学生积极主动地参与到网络课堂当中来。(b)要使这些课件新颖，能够反映出时代气息;课件所传递的信息应该能够做到与时俱进，反映出时代变化的特征，反映出先进的思想。在教学大纲的前提下，与时代紧密结合，介绍反映新事物的英语新词语，用英语介绍新事件、新思想。(c)使这些课件能够反映出中外文化差异，使学生了解英美文化，毕竟学习一门语言，就要了解其承载的文化，而网络多媒体正是传递文化的有效工具。网络多媒体可以生动，全面有效地，以浅显易懂的方式向学生介绍英美文化。(d)使这些课件有一定的难易梯度。学生的已有水平，理解能力，接受能力各不相同，难易不同的课件。能够满足不同程度的学生学习需要。
(3)提供丰富的与教学内容相关的学习资料。众说周知，学习只考课本上的东西是不够的，还应当学习很多课外的东西。要在网络上一些与课本内容相关的课外学习的资料，课外学习的资料不仅可以帮助学生开阔视野，培养学生的学习兴趣，还可以帮助学生理解课本上所学的知识。例如。我们可以在网络上一些具有明显的英美文化特征的英文电影，这些电影不仅可以帮助学生了解英美文化，还可以帮助学生锻炼英文口语和听力。
2、指导学生通过网络课堂自主学习
作为二一世纪的大学生，自主学习能力是十分重要的。Ho-lec(1981)认为，自主学习是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具各自主性学习的能力。意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。目前，通过网络课堂，自主学习不是放任学生，而是在教师的指导和学生的相互监督，相互交流之下完成的。
(1)开设网络学习论坛
(a)开设网络论坛，让学生积极地反馈网络课堂学习中的意见、想法、需求和困难，以便改进网络课堂，促进网络课堂的教学效果。
(b)开设网络论坛，和学生展开讨论，和学生共同探讨学习过程中所遇到的困难，为学生解决疑难问题。通过网络论坛，和学生交流，不仅可以提高学生的英语表达能力，而且还可以和学生建立良好的师生关系，创造良好的学习氛围。
(c)开设网络论坛。让学生之间自主进行交流，活跃网络课堂氛围。
(2)通过网络布置作业
通过网络课堂，自主学习不是放任学生，而是在教师的指导监督下完成。如果不加以一定的辅助措施，让学生放任自流，很难达到预想的效果。教师要通过网络布置与课堂资料相关的作业，作为一种约束学生自主学习的方式。让学生在学完网络课堂上基本资料后，完成并提交作业。作业要有一定的层次性，从实际情况出发。由浅入深，循序渐进。作业也还要趣味性和强制性相结合，兴趣才是动力的源泉。
3、学习效果的检测
英语网络课堂的开设究竟有多大的效果，学生究竟学了多少知识，及在网络课堂中的表现如何，教师要进行检测。
(1)批改作业
通过批改作业，发现普遍存在的问题。尤其是英语作文，教师一定要认真修改。(a)教师应当认真批改学生的作业，记载作业成绩。并根据作业情况进行讲评。记载作业当中出现的问题，并及时解决。(b)要用客观、公正、合理的心态批改作业，不能带有任何个人偏见。(c)适当地让学生相互批改作业。让学生互相借鉴，真正学会学习。
(2)进行测验
测验是对学习效果和教学效果的一个比较重要的检验方式。就英语网络课堂来讲，同样也是必要的。教师可以依据某一断时期内，在网上的讲义和其他学习内容，出一些难度适中的题，对学生进行检测，可以利用计算机分析出具体的考试结果，查找教学中存在的问题，并且将考试的结果在网上公布。
(3)开展学生之间的相互评价
开放式网络课堂，要建立学生之间的互相评价机制，要给学生提供畅所欲言的机会。这正是科学评价学生，思想自我认识的一种有效的方式。学生之间在一起的时间比较多，让学生之间相互评价，不仅能够使评价更加全面和公正，而且也可以培养学生的学习主人翁意识，激发学生的学习积极性。
