班主任培训材料
一、班主任工作一日常规
1、每天早上检查学生出勤情况，如有缺席，及时与家长取得联系或进行家庭访问，搞清原因，同时检查学生着装仪表情况是否符合学校要求，及时进行教育。
2、督促学生认真参加广播操和升旗仪式。
3、检查班级清洁卫生情况，了解值日生工作。
4、观察班级公物保管状况，发现损坏及时调查、教育和处理。
5、检查课代表收交作业情况。
6、每天观察班级出席和上课情况，掌握班级学风的进展和变化。
7、检查学生眼保健操以及学生课间文明休息的状况。
8、注意和处理好班级偶发事件。(班主任 banzhuren.cn)
9、随时发现班中的先进事迹或不良现象，及时进行表扬或批评教育。
10、认真上好校班会课。督促学生认真收听学校教育广播。
11、关心学生用餐情况，督促学生遵守用餐规定，注意保持环境整洁。
12、离开教室时，检查班级卫生情况以及四关工作。(水、电、门、窗)
二、班主任一学期工作常规
1、开学时间制定工作计划，学期结束写好工作总结或经验介绍。
2、做好班级学生情况分析，保证家访率100%。
3、排好座位，安排好每天值日生。
4、竞选好班级干部，积极向学校推荐优秀学生。
5、抓好学生日常行为规范教育，培养学生良好行为习惯。
6、抓好学生卫生习惯，保护视力。
7、组建好班班干部队伍;关心每个学生的成长，每两周进行一次班干部会议。
8、与任课教师加强沟通，做好学生成长材料收集，写好成长记录袋。
9、做好每天的清扫工作、保洁工作及教室卫生工作。
10、每周组织好主题他会课，形式多样并作好记录。
11、配合每阶段中心工作，出好每一期的黑板报。
12、积极配合大队部，开展多方面活动，学校举办的活动，要发动学生积极参与。
13、经常与家长联系，并做好记录。
14、抓好后进生转化工作，不让任何一位同学掉队，善于发现后进生的每一点进步并及时表扬，帮助其树立信心。
班主任培训材料篇2
班主任的工作其实就是一颗心与多颗心的碰撞、磨合，互动、对话的不断重组、提升过程。用心教育管理学生，这是一个永不落伍的话题。然而，班主任的用心果真能换来超值的教育效果吗?答案是不确定的。这就涉及到了一个问题：用“心”也要有“度”。
施爱心，控温度
人们常说，爱一个不喜欢的学生才是大爱，可是，班主任如果爱过了头同样对学生也是一种伤害。曾经有一位学生，他的父亲终日酗酒，母亲智力不健全，他身上劣迹斑斑。为此，他的班主任各方面都给他以关爱，时常拿些衣物给他，经常和他唠家常，对他的小过错点到为止。大约经过了一个月后，有科任教师向这位班主任诉苦，说这个学生让他宠坏了。真是一语惊醒梦中人，她对这位学生爱的温度是有些过高了，冲昏了她的头脑。从此以后，她又开始对这位学生的爱进行降温：当发现他趾高气扬时，她就及时提醒他还有许多缺点：当他打着班主任的旗号发号司令时，她马上站出来制止。当班主任调控了爱的温度，就掌控了教育的主动权和方向。
持恒心，增韧度
许多班主任对班级管理大都采取刚性措施，各种量化考核花样翻新，日复一日，年复一年，持之以恒，学生演绎成了分数的奴隶。这种管理墨守成规，故步自封，缺少的是柔度和韧度。如对学生早自习迟到的现象，一定要问明原因，具体问题具体处理，千万不能搞一刀切，使管理游刃有余，为学生欣然接受。
善专心，拓深度
大多数班主任每日专心致志地进行班级管理，其敬业精神可佳，但在管理的深度上始终蜻蜓点水，浅尝辄止，缺少深度，重复昨天的故事。作为班主任诚然专心管理做法值得学习，但深层次管理的能力必须提高上来，以便更好地适应飞速发展的社会环境。这就要转变管理理念，拓宽管理思路，向书本学习，向同行学习，向网络学习。
常细心，见精度
有许多班主任的班级管理事无巨细，身体力行，特别细心。这样做的结果是，班主任终日被鸡毛蒜皮小事所累，严重冲击了正常班级管理工作。班主任要变抓“细”为抓“精”，以滴水见太阳之功管理班级，该放手就放手，把学生自我管理的权力交还给学生。班级管理在要“精细”上下功夫才有出路。
秉公心，定尺度
班主任都喜欢自诩对学生的教育管理一视同仁，秉以公心，尤其是在评选班干部和优秀学生方面。但有时班主任的公心缺少制度和尺度依据，大都是班主任的一已之言，学生只有随声附和。(班主任 banzhuren.cn)因而，班主任要以制度、尺度为公心的代言，班主任无权左右班规和制度。公心尽在班级管理制度中。
思苦心，明效度
班主任都有这样的感觉，对学生教育有时好心不得好报，学生以怨报德。这就是班主任工作的成效问题。班主任的苦心实际也做了不少无用功，多走了不少弯路。班主任要在“苦”中寻找教育的最佳点，实现“苦”教有所值，“苦”育见高效。从“苦”中解放出来，做一个甜蜜的班主任。
倾贴心，保鲜度
学生的贴心教育，需要的是持之以恒。贴心不是两颗心的简单相加，而是生命的交融和私语，这一过程是漫长的，只有心的反馈和回应才谓之“贴”。贴心要有新意、新鲜感，才会适应变化无常的学生心理。班主任要时时注入心的保鲜液，教育之树才会常青。班主任的心永远是年轻的，她会滋养学生的心不会枯萎。
多赏心，拨亮度
赏识是学生前进的不竭动力。班主任多赏心，就是点燃了心灯，照亮了学生进步的征程。班主任的赏心之灯愈亮，学生就会行走得越自信和越宽广。赏心来自于对学生的细微发现，来自于学生的丁点闪光，点点光亮，燃烧着学生一生的追求。多一分赏心就会给学生多一条开拓的路线，多一分赏心就会给学生增加一次创造生命的奇迹。班主任要高高举起心灯，让光亮照耀学生勇往直前。
班主任培训材料篇3
不少老师对“班主任专业化”望而却步，心生疑虑。本文旨在提供一个支点——科学的思维方式，有了这个支点，成为专业化的班主任，对于老师们来说，就不会是个遥不可及的神话。
什么是科学的思维方式呢?以处理学生错误为例吧。
班主任最头痛的莫过于学生犯错误屡教不改，对此我们通常会把学生叫过来，动之以情，晓之以理，批评之后让作保证，下保证之后就得改了，可不允许再犯了。于是我的“教育”就成功了。再犯，再批评。如此循环往复。这种“教育”应当说还是缺少些专业素质的。如果教育真是如此简单的话，那教育就真的很好办了，因为这根本不需要任何思考和技巧，实际上是把一切都推给学生了。这属于一种比较粗糙、简单的工作方法。这就不是专业的班主任思考问题的方式。
教育和医学不同，但医学上的科学精神和分析思路却完全可以而且应该应用在教育中。比如医生从来不责备病人：“你怎么得这个病呀?人家都不得就你得?”这说明医生首先是把疾病当作一个客观事实来接受，这就是科学的态度。我们则不然，动辄会责备学生：“你怎么不做作业?为什么人家都做就你不做?”这就不是科学的态度而只是单纯管理或道德的态度，尽管这种态度也有些道理。如果老师首先把学生不做作业当作一个客观事实来接受，然后再研究如何诊断和治疗，这就有科学精神了。如此，教师就增加了一个新视角，对工作大有好处。可见，医生的科学精神和科学态度，正是我们缺乏的东西。我们班主任要想成为专业化的人员，一定要学习科学的思维方式。
我们来看一个案例：“我刚进教室，几个女生就哭着来告状说上体育课的时候，几个男生在草丛中捉毛毛虫吓唬她们。‘就是他，还有他。’她们一边气哼哼地说着，一边还抹着眼泪。我一听，心里挺高兴，心想：好机会来了!被告状的男生，我认为不是重点，很普通的淘气而已。我倒认为女生问题很大。她们的兴趣爱好不象男生那样广泛，平时根本不怎么接触像毛毛虫这么‘令人厌恶’的东西，本身又胆小，所以才会害怕。她们遇到这种攻击，简直不知如何应对。”
接下去，这位老师安排了几个活动：
首先老师向学生们展示了一些毛毛虫的图片，介绍了它们的身体构造、生活习性。(目的是拉近毛毛虫和学生的距离)
然后再带学生到操场去。“男生去捉毛毛虫。”一声令下，男生四散而去。一会儿，一只只毛毛虫源源不断地送来了。老师从毛毛虫堆里捉住一只，放在手心里：“谁敢像老师一样拿只试试?”老师问。几个最胆大的女生勇敢地学着老师的样子，把毛毛虫放到了手上。引来了其他女生一阵尖叫。“来，你试试，你也试试!”老师鼓动着，越来越多的女生敢了。只有一个女生看到蜷缩成一团的毛毛虫，吓得痛哭不止。于是赶紧先让她回去了。
老师把学生带回教室，坐下来，讨论了以下问题：
1、刚才男生的做法对吗?
2、男生能不能和女生友好相处呢?男生有没有值得女生学习的地方?
3、女生能从这个事件中受到什么启发?
学生在老师的“诱导”下，基本上得到了预期的答案：男生不应该以强凌弱，女生面对攻击，不要一味害怕，要想办法克服恐惧心理：我不怕了，看你还有什么意思!男生女生应该多看对方的优点，友好相处。
最后，老师带着那个痛哭的女生又来到了操场，她现在已经平静了许多，慢慢地诱导，她终于也敢碰毛毛虫了。
女孩子生性胆小，需要我们创造机会带领她们去克服。
教育是一个漫长的过程，我们不可能奢想通过一次活动就使学生发生多少变化。有时，我们还会一次次体会到教育的无力感，但是我们可以看得出这位老师的思维方式是有效的，能解决问题，而且真正起到了教育的作用。(班主任 )多数班主任遇到这种情况，可能会习惯性地、理所当然地把男生批评一顿，然后教育他要爱护同学，不能违反纪律等等，把这件事当成学生的品德问题或纪律问题来处理，班主任会认定这就是男生欺负女生，破坏纪律，影响团结，先批评男生，然后安慰女生。这种思维方式和处理方式虽然也能暂时把事情压下去，但是这只是表层的，是无效的，思维没有离开“品德、纪律”这个概念层面。
这位老师的高明之处就在于，他看出了其中的心理因素和认知因素。所谓认知因素，是说恐惧往往来源于不了解，如果了解的东西就不会害怕了，何况毛毛虫还没有可怕到使人十分恐惧的地步。所谓心理因素是说一贯的胆小，退缩，什么都怕。于是老师沿着提高认知水平和心理干预的路子进行疏导，效果不错。不但解决了问题，而且实实在在地促进了学生的发展。这才是教育，不是单纯的管理。这种思维才是有效思维，突破了旧的观念，产生了新的想法。
班主任培训材料篇4
《市农业委员会市财政局关于年粮油高产创建示范等项目实施方案的批复》(农发〔〕306号)已下发给你们，其中下达了年农技人员的培训任务和培训经费，现将培训事宜通知如下：
一、培训任务
年全市计划培训4000人，其中市级集中培训1000人(各区县名额见附件1)，区县培训3000人(主要是两翼地区)。
二、培训对象
市级集中培训主要是各区县农业部门的农业技术人员，计划举办林下种植、林下养殖、畜牧技术、植保技术、蔬菜种植技术、农机化生产技术(农机职业技能鉴定考评员)、渔政执法、农业综合执法和农产品安全培训班。
区县培训重点培训乡镇农技人员。
三、培训地点和时间
市级集中培训时间和地点见附件2，区县培训在各区县开展;全市培训时间为7天。
四、培训管理
(一)培训组织。整个培训工作由市农委组织领导，市级集中培训由市农广校和市农机干校承办，各区县农业行政部门负责学员的选送工作;区县培训由各区县农业行政主管部门主管，各培训单位具体承担。
(二)培训方案。承担培训任务的单位要细化培训方案，做好培训的各环节工作，高质量地完成培训任务。
(三)培训教材。市农委统一印制了《新农村建设农业技术人员实用教材》，免费发放给市级培训和区县培训的参训人员，请各地与市农广校联系;各地和培训单位结合工作和教学情况可自行编写培训补充材料。
(四)培训结业证书。学员培训合格后，发给市农委统一印制的结业证书(请各地与市农广校联系),并将学习情况记入专业技术人员继续教育证书。
五、培训经费
市级集中培训由市财政全额资助，培训期间参训人员不交培训、住宿等费用;区县培训计划内人员，市财政补助250元/人。培训合格者可按因公出差的有关规定报销差旅费。
六、培训监督
各级农业部门要通过听、看、查等多种方式对学员、教师、培训学校进行抽查，监督培训过程，评价培训效果。
七、培训总结
本年度农业实用人才培训于年12月1日前完成培训任务，各级农业部门要加强人才培训调研工作，总结培训成效、问题和改进措施。
班主任培训材料篇5
一、农民培训工作情况
今年，截止6月底，全面完成培训任务。其中，在县委党校集中培训20期，在镇、村就近集中培训26期，按照项目要求，每期培训3—4天，已总培训10380人，占总任务100%(不含市组织的创业培训500人)。其中培训阳光工程培训2000人，占任务的100%;农业专业技术培训6880人，占任务的100%;对参加农业专业技术和阳光工程培训的学员发放物化技术补贴人均50—150元，开展技术指导4次以上，按照任务要求已完成现场指导100%;农民科技示范培训项目已对100名技术指导员开展集中培训5天，对1400个示范户和辐射户培训指导4—6次，按照任务要求已完成100%，同时发放叶面肥示范户每人50袋、辐射户每人20袋。已累计支出资金近430余万元，已申请财政下拨到各培训基地补助资金435.76万元，应补资金全部到位，不含创业培训;实用技术培训一般在乡镇。
二、农民培训工作措施
(一)加强领导，明确职责。县农委成立新型农民培训工作领导小组，葛月光主任任组长，农委班子成员为领导小组成员，领导小组下设办公室，县农委工会主席、党组成员徐华具体分管并兼任办公室主任。培训基地主要负责人要亲自抓，明确专人具体抓。同时明确办公室的主要职责：组织项目申报，组织招标确定培训基地并签订合同，制定实施方案，部署培训工作，对培训工作进行日常管理，开展项目检查、督导、验收，对培训基地进行考核，总结汇报有关数据、材料，每月组织召开例会等。培训基地的主要职责：要制定切实可行的实施方案并上报;签订并履行合同;选聘培训教师并保持相对稳定;公开遴选受训学员;规范培训和指导;开展跟踪回访服务;建立培训台账;填报各类报表;总结上报典型材料，留存培训过程文字记录及影像资料;提交实施情况总结和验收申请报告;按规定要求使用培训补助资金，建立资金使用明细账。
(二)公开招标，确定培训基地。通过招标公告，公开公平公正考核，确定县农业技术推广中心、县农广校、县畜牧兽医发展中心、县农机事业发展中心、县菜蓝子工作办公室、县水产管理站、县三义高级职业中学、县范集中学成教部、县禾兴蔬菜专业合作社等9个单位为农业专业技术培训项目培训基地;县农广校、县高级职业中学、县农机成人中专学校等3个单位为阳光工程项目培训基地;县农广校为农民科技示范项目培训基地;庄周职高为农民创业培训项目培训基地(市农委招标认定)。
(三)加强制度建设。除建立并完善项目法人责任制、台账制度、公示制度、管培分离制度、月报告制、资金使用管理制度、检查验收制度以外。重点建立了三项制度：一是第一堂课制度。培训基地每期培训班开班，须提前1-2天向办公室报告，并提供开班计划等有关材料。办公室安排有关人员到培训班上第一堂课，宣讲相关政策，检查农民参训情况，听取学员意见和建议等。凡开班不上报者，其培训情况不予认可。二是百分之百电话回访制度。培训基地对已培训的学员必须进行100%电话回访，回访情况登记表每季度末上报办公室，办公室根据培训基地的月报台账和电话回访情况登记表进行再回访。同时，办公室采取随机抽查，暗访等方式不定期进行督查，发现问题及时整改，确保参训学员联络畅通，政策知晓，满意度增强，支持度提高。培训基地电话回访情况登记表经本单位负责人和具办人签字盖单位公章后，于每季度末上报县农委新型农民培训办公室。三是例会调度制度。每月20日为全县新型农民培训民生工程例会日，原则上各培训基地分管领导和举办人参加，遇节假日不后延。主要议程为调度工作、交流意见、审核台账等上报资料，部署下步工作。没有特殊情况，20日上午9点按时开会，迟到者罚款100元，无辜缺席者罚款200元，并限时补会。
(四)强化培训质量。每期开班，都必须上报培训计划，制定培训指南，明确培训时间、地点、参加人员、授课教师、培训内容、作息时间。虽然培训时间较短，但却按照长训班管理，标准化、规范化办班。每人发教材2-3本，水笔一支，笔记一本，严格执行教学计划，实行开班动员，结业总结，并检查学员笔记，进行全员考试。对参训学员登记造册，印发学员证，学员本人凭证进班，定位入座。坚持点名制、缺席补课或取消制，保障学时。坚持奖惩制，每期培训班都评出10%左右的优秀学员，由县新型农民培训办公室颁发荣誉证书和奖品，对不守信用，无故缺席2次的学员，取消学习资格，并列入农委“黑名单”，两年内不安排其培训，不向其提供技术支持。保证了培训质量。为提高学员学习兴趣，强化学习效果，在教学方式上采取“六个结合”。一是本地老师与省级专家授课相结合;二是严肃教学与快乐学习相结合。每期都利用1-2个小时，采取有奖答题式、师生互动式、讨论交流式，有时利用晚上穿插少量的文娱活动，引导学员学习，帮助学员消化领会，使学员在放松了身心的同时，又加深了对所学知识的理解和记忆;三是理论教学与实践操作、现场观摩相结合。如，依托3月22日在党校开幕的皖北()第六届农资产品展交会这个平台，组织学员现场观摩、鉴别，进一步学习农药、化肥、种子方面的知识，增强识假辨劣能力。再如农机大户培训，每期都要安排半天，选择待建场地，现场展示、操作;四是口头讲解与物化激励相结合。如对参训的农资从业人员，每人免费发给电子磅秤一台，寓意要秤足数量、秤出质量、要秤出良心、公平交易、秤好经济和社会效益。对农民专业合作社成员每人发了一台喷雾器;对农机大户每人发了一套维修工具等;五是集中大班培训与分散小班培训相形结合。对于学员分散范围广的专业，则在党校集中培训，每期培训都在300人以上。对于学员相对集中的专业则到乡进村就近培训，每期50-100人，同时利用村镇广播，现场直播，扩大了培训效果，如农机学校等。六是集中培训与现场指导相结合。教师包保到片，指导到人，通过进村入户、电话、短信等形式开展培训指导。已向受训学员发送农技短信3条，2万人次。
(五)加大宣传力度。一是会议宣传，县召开了启动会、再动员会宣传培训政策、培训要求;二是利用电视台、广播电台、农业信息网公开培训项目、培训对象、培训补助、培训基地、培训时间、监督电话等信息;三是印发县新型农民培训领导小组办公室《致全县农民朋友的一封信》10万份、印发《新型农民培训工作简报》9期;四是开班典礼上第一堂课，宣传政策，在培训现场悬挂会标、宣传横幅、制作宣传图板等。五是上报工作情况、典型经验并在农业网站、报纸等媒体上发表总计27篇。
班主任培训材料篇6
根据《省教育厅关于组织开展全省农村义务教育阶段英语教师培训工作的通知》和《省教育厅关于做好2009年中小学教师和校长省级培训工作的通知》，经研究，决定于年内组织开展全省农村义务教育阶段英语教师第二阶段培训工作，现就有关事项通知如下：
一、培训对象和培训人数
培训对象为全省县城以下义务教育阶段具有相应教师资格证书的英语教师。今年，初中以初二任课教师为主，小学以中年级段任课教师为主。近两年参加过同类省级培训的一般不再选派。
今年全省计划培训农村义务教育阶段英语教师1万名，其中小学英语教师3000人，初中英语教师7000人。各地培训名额原则上依据《江苏省中小学教职工信息管理系统》2008年统计数据按比例分配(见附件)。培训机构按照保证质量、就近参训的原则并参考近年来培训效果反馈情况确定。
二、培训内容和课时安排
本次培训安排在暑期进行，时间7天计56学时，计入继续教育学时。培训主要内容包括：1.结合实际教学，更新教学理念。2.分析教材，了解编写意图、教学重点和难点;理解各单元、板块的结构与功能。3.教材教法，就某一单元的所有板块作详细教法和备课指导(小学以四年级为主);以某一单元为例，对单元内各板块课型示范剖析，指导教学组织(充分利用录像课、示范观摩课或实际案例进行剖析);以某一完整的课堂实录或公开课，结合新课程新理念进行说课评课交流。
三、培训经费
为加强农村中小学教师队伍建设，此次培训经费(包括培训费、教材费、食宿费等)全部由省教育厅承担，我厅按1050元/人的标准拨付培训经费。培训讲义编写和视听材料等费用按50元/人另行拨付。各培训机构不得向教师收取任何费用。
五、培训要求
请各市根据分配名额做好学员选派工作，分派到两家以上培训机构培训的，应分别造册，部分人数较多的地区可指派专人跟班管理。学员名册直接寄送相关培训机构。各地要结合省级培训工作，在省帮扶培训的同时，按照省、市、县、校四级培训体系的职责分工，重点加强小学英语教师培训工作。
请省教师培训中心结合去年培训工作认真修订培训讲义、丰富视听材料;加快学员网上注册和问卷调查系统建设工作，逐步实现培训工作的信息化管理。请省电化教育馆负责做好网络课程的技术指导和后期制作工作。
请各培训机构接此通知后主动与相关教育局联系，确定具体培训时间，并及时(不少于开班前15天)将培训方案以书面和电子文档形式寄送省教师培训中心(*市北京西路77号130信箱，邮政编码：210013，联系人：*，联系电话：025-83758178，电子信箱：sxzxshj@)。省教师培训中心要逐一审核培训方案，将修改建议反馈相关机构。
班主任培训材料篇7
【关键词】自主学习 听力 学习策略
一、研究背景
非英语专业大学生的英语听力能力一直是英语听、说、读、写、译几项技能中较弱的一项，而传统大学英语听力教学也一直收效甚微。学生英语听力水平参差不齐，在有限的学时内，仅仅依靠教师的统一课堂教学完成听力训练，并提高学生英语听力水平几乎不可能。
教育部高等教育司于2004年1月颁发的大学英语课程教学要求6(试行)明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”为了让学生更为广泛地接触真实生动的语言材料，根据自身英语听力水平合理安排听力学习时间及节奏，提高听力水平，通过网络进行听力自主学习这种新型学习形式应运而生。在学习实践中，学生听力自主学习的效果如何?学生在听力过程中能否有效运用学习策略指导自身的学习?笔者将结合本校实际对这些问题进行研究，以期找到更为有效地方法指导学生听力自主学习。
二、理论基础
1.建构主义。建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”，建构主义理论主要强调以“学”为中心，充分发挥学生的自主性，教师在整个学习过程中主要起组织者，指导者和帮助者的作用。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
2.自主学习。语言学家Holec(1981)认为自主学习是指“学习者在学习中能够对自己的学习负责”。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确认学习目标，制定学习计划，选择学习方式，调整学习策略，评估学习效果等的一系列技能。
3.学习策略。外语学习策略的研究已经开展了三十多年，但是，国内外对于它的定义和分类至今还没有达成比较统一的意见。O’Malley和Chamot(1990)根据信息加工的认知理论，结合认知心理学，将学习策略分为元认知策略、认知策略、情感/社交策略三类。
三、研究内容
为了更为全面客观地了解非英语专业学生进行听力自主学习及使用听力学习策略的情况，笔者选择了所在学校酒店管理14级本科的两个自然班，每班36人，总共72名学生作为研究对象，选取其中的一个班作为实验班，进行对比研究。
首先，在新学期开始之初对两个班的学生进了听力测试。听力测试中两个班平均成绩仅差0.14分，说明两个班学生听力水平相似。在此基础上，通过问卷调查了解学生自主学习意识及学习策略使用情况。
1.问卷结果分析。对比实验班与对照班的问卷调查数据发现，两个班学生在自主学习意识、听力策略的运用基本一致。实验班和对照班分别有33.3%和36.1%的学生有一定的自主学习英语的意识，但大部分学生该意识不强烈，分别只有16.7%和13.9%的学生有强烈的自主学习意识。实验班和对照班分别有22.2%和25%的学生会根据学习要求和自身需要制定听力计划。
在元认知策略使用方面，实验班与对照班分别有接近半数的学生有时会运用自我评价，如在听力练习后，会评价自己所用的听力技巧是否得当;两个班分别有16.7%的学生经常进行自我评价，只有少数学生会有意识地自我评价。
认知策略方面，大多数实验班和对照班的学生会经常使用预测策略，如根据听力材料中的题目、插图来预测文章谈论的主要话题，比例分别为63.9%和61.1%，但也有少数学生听之前并不做任何预测，而是直接做题。30.6%和27.8%的学生总是在听的过程中会快速写下关键词，但仍有25%和22.2%的学生不做任何笔记，凭记忆力答题。对于经常运用语篇过渡词如first，next，for example，but，because等来帮助自己理解的学生分别占到19.4%和22.2%，而27.8%和25%的学生基本没有关注过听力材料中的这些词语。在听的过程中，实验班和对照班分别仅有19.4%的学生经常会将已学知识 (如生活常识、个人体验等)和新信息相联系，而剩下学生基本从未使用过信息迁移。25%和27.8%的学生通常会根据听力资料建立听觉形象来帮助自己理解和记忆信息，而19.4%和16.7%的学生极少有这种意识。8.3%和11.1%的学生总是在听之后，尝试着总结所听材料的内容、观点与结构，13.9%和11.1%的学生完全没有尝试总结。
社会情感策略方面，实验班和对照班分别有13.9%和16.7%的学生经常使用自我激励来克服焦虑，而11.1%和8.3%的学生几乎不使用该策略;36.1%和33.3%学生会经常采取合作学习策略，即向同学或老师求教来提升自身的学习。
通过对问卷进行数据统计发现，学生对自己的自主学习意识的认同感较低。学生在进入大学前一直习惯于以教师为中心的传统教学模式，在学习中处于被动地位，没有主动学习的习惯。因此，在听力自主学习中，学生感到无所适从，除了被动完成老师布置的任务外，不知道根据自身听力水平设定学习计划，寻找合适资源进行练习。
听力策略使用方面，学生运用预测、做笔记、关键词索取策略相对较多，而迁移、建立听觉形象、总结这三种策略学生使用较少。学习策略使用上学生会根据题目有意无意地使用相关策略，但有意识经常使用学习策略的学生仍然占少数，大部分学生还是属于无意识状态。
2.听力学习策略培训。为了强化学生自主听力学习意识，加强学习策略的使用以提升听力水平，笔者在实验班进行一个学期的穿插式听力策略培训，即由任课老师每周利用20分钟时间使用听力材料结合具体听力策略进行培训。策略培训主要内容为：
(1)原认知策略。在开始听力训练之前，引导学生对自己的听力水平有充分的认识;在听的过程中，能对自已的听力效果加以评估来随时调整每个阶段的学习计划和目标。在听力结束后，要进行自我评价以及反思。
(2)认知策略。认知策略涉及到对听力材料的处理，如预测、做笔记等。在听材料前引导学生通过浏览和扫描进行预测。
(3)社会情感策略。在听力练习中，鼓励学生进行自我激励，来缓解紧张情绪。同时，引导学生与他人进行合作交流，以便更好地完成学习任务。
3.实验结论。经过一个学期的培训，学期末再次在实验班和对照班发放相同问卷，了解学生在自主学习过程中自主学习意识、策略使用的情况是否发生变化。对照班有强烈自主学习意识的学生比例与学期初的13.9%相比略为下降，仅占11.1%。通过访谈了解到由于自主听力任务都是老师布置学生课下完成，课堂上并未对这部分内容进行检查或答疑，有些学生在解题过程中遇到的问题没有得到解决，影响了他们学习的积极性，对于课下的自学任务仅仅是应付了之。而在实验班中，由于教师在进行听力材料讲解过程中会引入相关解题策略，学生倍受启发，希望通过做题验证策略的有效性，学习热情高涨，强烈的自学习意识由学期初的16.7%上升为58.3%。而学习策略的使用情况两个班在学期初的问卷调查中数据相差不大，通过一学期的培训，两个班对于学习策略的使用发生了较大变化，具体数据见以下表格：
学习策略 实验班比例(%) 对照班比例(%)
学期初 学期末 学期初 学期末
元认知策略 制定学习计划 16.7 58.3 19.4 22.2
自我评价 16.7 61.1 16.7 25
认知策略 预测 63.9 94.4 61.1 77.8
做笔记 30.6 91.7 27.8 38.9
关键词索引 19.4 80.6 22.2 27.8
迁移 19.4 72.2 19.4 25
建立听觉形象 25 75 27.8 30.6
总结 8.3 69.4 11.1 11.1
社会情感策略 自我激励 13.9 83.3 16.7 19.4
合作学习策略 36.1 86.1 33.3 38.9
根据表格数据可知，对照班由于没有教师上课时有针对性的指导，主要靠自己在做题过程中摸索积累经验，在学习策略的使用上较之上学期有些许提高，但变化不明显。其中预测这一策略由于使用起来较为简单有效，对照班学生对其的使用频率从之前的61.1%上升至77.8%，但和实验班的94.4%相比还是有不小的差距。而实验班由于教师专门对听力学习策略进行了讲解，学生在做题过程中会更加有意识地使用这些策略，经常使用各种策略的频率较之上学期明显增多，各项策略使用频率的比例都比对照班高出不少。与此同时，在期末听力考试中，实验班平均成绩高出对照班3.08分。从两个班测试成绩可以看出，实施了英语听力策略培训后，学生能够更好地掌握各种听力技巧并将其使用于听力学习过程中，有效地提高了听力水平。
四、提高听力自主学习效果的若干对策
1.转变学生学习观念，增强自主学习意识。由于受传统教学模式的影响，学生的自主学习能力较差，对于自主听力学习模式感到很不适应，在新的教学环境中感到无所适从。这就需要教师帮助学生调整学习观念，增强自主学习意识。教师应引导学生养成合理分配学习任务、合理规划时间、及时复习、善于思考等良好的学习习惯(鲁忠义，白晋荣2005)。
2.转变教师角色，发挥积极指导作用。尽管自主学习中学生是主体，如果没有教师对教学过程的有效调控和指导，自主学习的目标则难以实现。自主学习并不是对学生的放任自流，而是对教师提出了更大地挑战。教师需更新教学观念和教学手段，不断丰富自己的知识。
(1)教师要尽快转变角色，从单纯的“传道授业解惑者”转变为一个自主学习的积极倡导者。在学生进行听力自主学习过程中，教师要积极探究有效方法，把学习的主动权交给学生自己，强化学生的自主学习意识，让学生制定自己的听力训练计划及训练目标，运用合适的学习方法，监控自己的学习过程，并对学习成果进行评估。同时，教师在教学中要发挥指导作用，帮助自主学习能力差的学生掌握自主学习策略和方法，尽快适应新的教学模式。
(2)系统地对学生进行有效听力策略的培训。课外听力自主学习只有在教师的策略指导下，才能有效地促进学生自主学习能力的提高。正如文秋芳所说，“任何学习成功者都得益于有效的学习策略。”虽然在听力自主学习过程中学生会无意识地自发使用一些听力策略指导自己的听力实践，但这些策略的使用频率仍然不高在教学中。教师应系统地对学生进行听力策略培训，如预测、做笔记、关键词索引等，这些策略的恰当运用可以大大提高听力效率。
五、结语
大学英语听力自主学习这一形式为学生提供了丰富的视听资料，创设了真实的听力情境，使学生的学习自主化，满足了不同层次学生的要求，极大弥补了传统听力教学的不足。在自主学习过程中，学生要充分发挥自身积极性，学会自学，培养独立掌握知识、运用知识的能力。同时，教师也应提供听力学习策略的培训，使听力自主学习更为有效。总之，提高学生的听力水平任重而道远，只有转变学生和教师的传统观念，变被动为主动，变主导为指导，才能真正发挥听力自主学习的优势，提高学生听力水平。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonmy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
班主任培训材料篇8
现场阅读是指利用业务学习部分时间，改变过去常见的一人讲、众人听的方式，由校长室印发经典、实用、耐品的文章。组织教师当场阅读并在文章下面撰写阅读感言，校长室根据每个教师的感言，有针对性地回复(每次不低于教师人数的三分之二)，并根据教师需求开展专题讲座。
经过一学期的实践。我校的现场阅读凸显了三个重要功能：
一是教师通过阅读中外名家的旧著新篇和当月刊物的精品文章，大大拓宽了教育视野，通过写感言，增强了对教育教学现象的思考能力以及用自己文字进行表达的能力。每次开展现场阅读，我自己先读先写，把我认为的精彩句段用字体加黑、加下划线重点突出，以“按语”的形式告诉教师们推荐本文的原因和我的切身感受。教师们的感言更是丰富多彩，教师们的表述也由最初重复文中的话，到逐渐与文章共鸣。产生自己的情感和想法，文字也越写越通畅。
二是开辟了一条校长室与教师之间交流沟通的高效途径。在教师的感言中可以真实、及时地了解他们的心声和需求，在交流中统一思想，形成共同的努力方向。下面是两位教师的部分感言和我的回复。
(一)看了文中做班主任的种种艺术，我深有感触。我在时隔多年又重新走上班主任岗位的今天，深深感到要做好班主任是多么不易，我只能在最平凡的日常工作中，尽力去做好每一件班级事务。一周了，我也有很多想法，都在我的博客里了。(回复：已看了你博客中的“班主任一周小结”，写的真的很好!既有自己亲身体会，又有生动鲜活的例子。坚持写下去。何愁妙笔不能生花?)(二)文中说要多动笔写文章做科研型教师。这些道理我们都懂，我们不是作家，但我们有第一手的资料，我也曾尝试动笔来表达自己的观点和做法，可惜寄出去都是“石沉大海”。如果学校能举行写论文的相关培训，请经常获奖者讲讲自己的经验。或许能让我们走上一条捷径。(回复：动笔写文章并不一定都要为了发表。急功近利反而会浮躁。动笔收集整理第一手资料，那是科研型教师的工作过程，是为了更好地改进自己的教育教学工作。至于你提到的论文培训，我也赞成。)
知道了教师的心声和需求，仅仅书面回复还不够，校长室要着手解决。像最后这位教师流露出想写却又写不好论文的教师还有多个，我们就开展“教育科研研究周”活动，邀请教师进修学校的专家来校分学科面对面地指导，并作了专题讲座，受到了教师们的欢迎。
三是同事之间多了一个互相学习的机会，同时也提高了教师集中研讨的针对性。正如“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，同一份阅读材料。五、六十个教师因为经历不同和认识差异，写出来的感言就有多个角度、多种说法。
