第1篇：立项监督工作实施方案
2022年立项监督工作实施方案
为认真落实《中共**市纪委、**市监察局关于在市直部门深入推行立项监督制度的实施意见》（沧办字〔2022〕41号）文件精神，根据市纪委《关于报送立项监督工作开展情况及2022年度立项监督事项的通知》（沧纪字6号）文件要求，制定2022年教育局立项监督工作实施方案。
一、立项监督的指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，深入贯彻党的十八大和十八届中央纪委第二次全会精神，坚持统一监管、集体研究、公开透明的原则，通过推行立项监督制度，不断完善权力运行监控机制，重点对教育局掌握人、财、物、审批、执纪执法等权利岗位进行监督，进一步推进惩治和预防腐败体系建设。
二、立项监督的组织领导
为保证立项监督工作的顺利实施，市教育局成立立项监督工作领导小组及办公室。
组 长：赵亮
副组长：李继堂 杨怀信
成 员：王爱生（纪工委副书记）、周树鸿（监察室主任）、马树立（计财科科长）、刘玉庆（人事科科长）、刘涛（办公室副主任）。
办公室设在监察室，具体监督工作由监察室人员负责完成。
三、立项监督的程序
1、教育纪工委、监察室拟定立项事宜。
2、教育局党组会议研究确定。
3、报市纪委、监察局备案立项。
四、立项监督的步骤
1、接受立项监督科室研究确定监督事项运作的主要内容和环节，填写《立项监督报告书》。
2、接受立项监督事项负责人、分管领导、主要领导、纪工委书记审核签字。
3、承担立项监督事项的单位主要负责人和实施立项监督事项的责任人填写承诺书。
五、立项监督的项目
经教育局党组研究，报市纪委、监察局备案，确定2022年对以下3项工作进行立项监督。
1、“农村义务教育经费保障机制改革工作”，责任科室计财科，负责人马树立。
2、“中等职业教育国家助学金和免学费政策落实情况”，责任科室职成教科，负责人霍树刚。
3、“农村原民办代课教师发放教龄补助工作”，责任科室人事科，负责人刘玉庆。
六、立项监督的措施
1、推行立项监督是我市构建惩防体系、加强党风廉政建设的一项特色工作。立项监督事项具体负责人要切实负起责任，认真抓好落实，密切配合监察室的工作，积极提供相关资料，主动接受监督，确保工作成效。
2、接受立项监督科室将立项监督项目的运行方案报监察室，保证监察室对立项监督事项进行事前、事中、事后的全程、全方位监督。
3、建立适时公开的公示制度。对立项监督的项目，在进行内部组织监督的同时，要按照政务公开的要求，由立项监督事项的具体实施科室将办事依据、内容、程序和结果等内容送监察室审查后，再提交党组会研究确定，适时地向社会公开，主动接受群众监督。
4、建立立项监督工作协调会制度。凡遇到有涉及立项监督事项的重大问题或重要工作，要召开由单位“一把手”、驻在部门纪检监察机构负责人、分管已确定立项监督事项的领导参加的协调会议，研究、协调立项监督工作中的重点、难点问题，确保立项监督工作扎实推进。
5、落实立项监督工作责任制。在立项监督工作中，对履职不力，在职责范围内出现问题的，按照省委办公厅、省政府办公厅《关于对机关工作人员不作为、乱作为投诉举报的处理办法》（冀办发[2022]22号）及领导干部廉洁自律
3 / 4 有关规定对相关人员实施责任追究。
第2篇：樊娜立项实施方案
课题编号：2022kt261
《小学生数学作业设计策略研究》 课题实施方案
负责人姓名：樊 娜
工作单位： 获嘉县中和镇小官庄学校
联系电话： *** 日 期： 2022年4月
《小学生数学作业设计策略研究》
课题实施方案
一、课题研究的现实背景及意义
在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。作业设计中依然存在“八多八少”现象，即模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学
1 生创新精神和实践能力的发展，难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。因此，开展本课题的研究，是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题，对有效落实《数学课程标准》的四个目标（即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）有较强的现实意义。二、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生
2 学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。
3、《数学课程标准》理念。“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育。
三、课题的研究目标和内容 （一）研究目标：
1、以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。
2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，3 并形成熟练的技能技巧，使学生对数学产生浓厚的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。
3、通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学作业设计。（二）研究内容：
以教材中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域为内容，开展如下作业设计研究： 1、优化小学数学基础性作业设计的研究。
基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业。其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能。它是面向全体学生而设计的。2、优化小学数学拓展性作业设计的研究。
拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业，其主要
4 目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的学生而设计的。
3、优化小学数学开放性作业设计的研究。
开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内外作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。4、优化小学数学合作性作业设计的研究。
合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。
5、优化小学数学实践性作业设计的研究。
实践性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的课内外作业。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平，解决学用结合的问题，体现人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。6、优化小学数学探究性作业设计的研究。
探究性作业是指学生在一定的数学原型的启发下，归纳、推理、探究出事物的规律。目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方
5 法，提升学生的综合素养。它是面向有探究兴趣的学生而设计的。通过广泛学习—尝试设计—实践检测—交流研讨—反思改进—循环往复的研究活动，逐步形成经验，从而达到优化小学数学学科作业设计，减轻学生负担，提高教学质量的实验研究目标。四、课题研究重点和难点
重点：结合课改实验教材的内容，对优化基础性，实践性、探究性的数学作业设计。结合课改实验教材的内容，进行优化基础性，拓展性、开放性、合作性、实践性、探究性的数学作业设计。
难点：怎样在数学作业设计中体现作业的科学性、实践性、创新性。
五、课题研究方法、对象与人员 （一）研究方法
1、文献研究法——学习本课题已有的研究资料，吸收本课题已有的研究成果。
2、调查法——用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关教师学生座谈会进行调查。通过相关调查，进行结果分析，找出存在的问题，从理论和实践的角度分析原因，以确定矫正对策，指导研究活动，了解对策成效。
3、行动研究法——抓住作业设计中实际问题，提出假设，在实践中
6 逐步发现作业分层设计的规律，掌握作业分层设计的方法，提高作业分层练习的效率。
4、经验总结法——通过对实践活动中的数学作业设计案例，进行归纳与分析，使之合理化、科学化，形成系统的小学数学作业设计有效性策略和模型。（二）研究对象：
研究对象：中和镇小官庄学校三至六年级的学生 研究时间：2022年5月——2022年5月 六、课题研究的步骤及进度
实验时间为二年，主要分四个阶段：
（一）课题研究准备阶段（2022年5月—2022年6月）1、收集查阅相关资料，了解国内外在该领域的研究现状，了解已有的研究成果。
2、学习有关理论，开展专项培训，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。
（二）课题研究组织准备（2022年7月—2022年8月）1、成立课题研究小组，进行分工，明确职责。2、组织教师进行相关的理论学习。
（三）课题尝试探索阶段（2022年9月—2022年4月）
7 1、继续进行教师培训。2、方案的再分析与修改。
3、分年级段进行作业设计、尝试、探索。
（四）课题总结提高阶段（2022年4月—2022年5月）1、进行课题实验总结，形成课题研究总结报告。2、整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。七、课题研究的成果形式
（一）预期成果：通过本研究的开展，经过研究和实践，结合教材的内容，进行优化基础性，拓展性、开放性、合作性、实践性、探究性的数学作业设计。在数学作业设计中体现作业的科学性、实践性、创新性。利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展，有效提高学生的学习效率和学习兴趣。
（二）研究成果的表达形式：论文、调查报告、试验报告、课题总结报告、撰写相关论文，形成研究性成果。 八、课题研究的任务保证措施
（一）研究基础：学校有图书馆和资料室，多媒体网络、电子白板、知识网络等大量的数据库检索条件，能满足文献搜集需要和研究课题的硬件条件。
8（二）师资力量：本课题的研究有高级职称的教师指导，研究者有丰富的教育实践经验；本课题经全体成员充分讨论达成共识，成员间的分工合作，比较默契。
（三）保证条件：我校有广泛的研究群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，为课题研究提供了有力的保障；本课题研究，学校全力支持，为本课题的顺利开展提供了强有力的后勤保障。
第3篇：市教科所立项课题实施方案
初中语文小组合作学习习惯养成的研究
课题实施方案
王海燕 新乡市第四十中学 2022年6月
初中语文小组合作学习习惯养成的研究
课题实施方案
一、课题提出的背景：
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
二、所要解决的主要问题：目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
三、课题研究的理论价值与实践意义：小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
四、课题研究的依据：新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》的阶段目标中强调要使学生“在活动中学会合作，体验合作与成功的喜悦”；教学建议中又提出“综合性学习应强调合作精神”；评价建议中还要求“把学生在活动中的合作态度和参与态度放在评价着眼点的首位”。
小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
五、课题研究目标：学生们人人都参与了讨论，合作学习的方式使得他们提高了学习的积极性，人人有了发表意见的机会，锻炼了学习能力。刚开始学生觉得被动，但几次的锻炼之后，学生明确了自己是小组一员，明白了自己的主动地位，被动的学习方式逐渐转型，胆怯害羞的学生越来越少，课堂更生动、活跃，富有创造性。
六、课题研究内容
（一）教师要做好小组的组织工作。
小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。学习小组由四到五名学生根据性别、学习成绩、个性特点、守纪状况等方面，建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。
（二）小组合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，创造性的处理教材。教学设计要与学生已有的经验、知识储备和能力水平相适应。
（三）强调小组合作，融洽个体与群体的关系
针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。
（四）做好小组合作学习的指导
在学生参与合作学习的过程中，我们教师要观察各小组的表现，和学生一起讨论、实验。
（五）养成小组合作学习的学习习惯
合作学习需要孩子们的自主参与，因此对孩子的学习习惯提出了更高的要求，我们应把培养学生良好的学习习惯放到首要位置。如培养学生课堂上敢于发言、主动提问题的习惯，创新求异的习惯，汇报的习惯，做作业讲效率，不应付教师和家长的习惯等。
七、研究过程设计阶段
从2022年6月—12月 学生们人人都参与了讨论，合作学习的方式使得他们提高了学习的积极性，人人有了发表意见的机会，锻炼了学习能力。
从2022年3月—5月 学生明确了自己是小组一员，明白了自己的主动地位，被动的学习方式逐渐转型，胆怯害羞的学生越来越少，课堂更生动、活跃，富有创造性。
八、研究方法设计
（一）异质就近组合小组学习法
异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。
（二）任务驱动组合小组学习法。任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。
第4篇：“问题—头脑风暴—立项”教学法实施方案
“问题—头脑风暴—选题” 教学法实施方案
广丰县洋口镇中心小学 王灵斌
【背景与目标】
青少年科技创新活动是践行科教兴国战略的载体，为了能把科技创新活动开展得富有实效，必须通过学科教学和学校的教育活动对学生进行科学思维、科学方法、科学原理等教学，教会学生如何进行学习，如何进行研究，如何进行创新。而现实当中，我们的学校尤其是中小学校，没有这方面的机制，我们的教师，没有这方面的经验，我们的学生更没有这方面的思维习惯，鉴于此，我根据近年来进行学生科技创新辅导和策划组织学校科技实践活动的经验，总结出“问题—头脑风暴—立项” 教学法，专门用于学生研究性学习活动及科技创新活动的选题辅导，以此实现学校科普活动中让学生的自主程度和自主水平不断提高。
总之，本方案的目标主要有：
1、激活学生创新思维、进行思维训练，解决学生进行科技创新和研究性学习课题研究的思路贫乏问题；
2、教给学生一套分析问题的方法，让学生学会分析问题，从而促进他们解决问题；
3、给学校综合实践活动课程和科普教育提供一份具有推广价值的教学方案，提高学校科技教育的实效。
4、能让学生学会研究性学习与思考，养成严谨的科学态度
【适用范围】
小学四至六年级学生，班级教学或活动小组辅导教学
【教学内容】
1、问题盘点。即涉及学习、生活、游戏等等过程中遇到过的，发现的不方便、不如意处的列举。
2、问题分类。即按学生预期解决难度进行分类。
3、头脑风暴法演示分析。即以一个问题为例，演示头脑风暴法分析程序。
4、分组进行头脑风暴法分析问题。
5、研究选题立项。
【教学重点】
头脑风暴法学习与运用，选题立项
【教学难点】
头脑风暴法操作训练
【创新点】
通过思维方法拓展思维内容，充分发现问题，发掘创新活动的题材
【教学准备】
多媒体课件、头脑风暴法思维模式及经典案例、学习操作表
【教学流程】
一、导入
与学生交流科技创新活动中的困难和疑惑。
二、问题大盘点
1、什么是我们需要的问题？
课件提示：感觉到不方便的、不顺心的，认为不合理的，不合适的。
2、问题从哪里来？
课件提示：生活中、学习中、游戏中 课件进一步提示：
A、生活中的电器使用、工具使用、家具使用、家庭防盗、物品收纳、废物处理……
B、学习中的文具使用、书包使用、资料收纳、学习过程、作业反馈、师生沟通……
C、游戏中的活动安全、游戏内容、游戏模式、游戏规范……
3、问题大盘点 课件激发：以小组为单位，可以通过回忆、讨论等方法列举问题，以列举问题的数量和秩序为评价标准，进行组间比赛。
4、问题筛选
课件提示：按预期解决难度分级，按解决价值筛选问题
难度标准为技术要求、材料要求、使用工具、花费成本等
解决价值为应用范围、需要程度等
三、头脑风暴
1、交流：面对问题怎么办？
2、头脑风暴法学习
A、头脑风暴法介绍（课件显示）a、简介 b、模式 c、经典案例
B、头脑风暴法操作演示
选择其中一个难度和价值较高的问题操作演示头脑风暴法流程
3、分小组运用头脑风暴法进行问题解决尝试训练 提示：A、分工与合作注意事项 B、按程序边做边填表
四、选题
1、将小组通过训练发现的有价值又有实施可能性的问题提取出来
2、通过查新进一步筛选有研究必要的问题 指导：查新方法
“百度”搜索引擎及搜索关键词的使用范例（根据学生意愿）
3、以讨论训练组为单位组成研究小组
4、明确研究问题并立项
【预期问题及应对】
头脑风暴法训练组织中学生纪律和效果难以控制，也缺乏解决问题的针对性。
为此，以小组为单位，选择一个问题，采取默写式头脑风暴法开展活动。
实施方法：（1）以小组为单位。
（2）先明确议题，要求每人5分钟内在一张设想表格上填写3个设想；然后按照一定的顺序把表格传给邻座。
（3）每人阅读邻座传来的表格，递……
（4）表格传递5次以上。
后附2份材料：
1、头脑风暴法简介
2、头脑风暴法案例
分钟内写下3个设想，然后再按顺序传 5头脑风暴法简介
（一）头脑风暴法(brainstorming)的产生 简称BS法。也称为智力激励法。
发明者是现代创造学的创始人阿历克斯·奥斯本【美】。
奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，最初用于广告设计，是一种集体开发创造性思维的方法。
“头脑风暴”的概念源于医学，原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，称为脑猝变。
创造学中借用脑猝变这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。
（二）头脑风暴法的原理与原则 1.原理
其原理是通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想、并进一步诱发创造性设想。
头脑风暴法是一种集体创造技法，因此常常要组织若干人共同实施。
而在举行头脑风暴会议的过程中，除了参加者本人尽力展开想象以外，每个人提出的设想对别人都是重要的信息刺激。
不仅可以起到集思广益、取长补短的作用，而且会引起思想共鸣，诱发出大量创造性设想来。2.原则（1）自由畅想
要求参加者不受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。
要从不同角度、不同层次、不同方位，大胆地展开想象，尽可能标新立异，与众不同，提出独创性的想法。2．延迟评判
在组织头脑风暴会议时，必须坚持当场不对任何设想作出评价的原则。不能对任何设想发表评论：既不能肯定某个设想，又不能否定某个设想。3．禁止批评
绝对禁止批评。与会者都不得对别人的设想提出批评意见，因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用。
也禁止自我批评。
有些人习惯于用一些自谦之词，如在发言的开头就说“我谈几点不成熟的想法”或“我先来抛砖引玉”等。
这些自我批评性质的说法同样会破坏会场气氛，影响自由畅想。
另外，也应该禁止表扬。
因为对某些设想的赞扬，特别是言过其实的恭维，会使其他与会者受到相对的冷遇，或者使人产生问题已圆满解决的错觉，同样不利于创造性设想的大量产生。4．追求数量
会议的主要目标是获得尽可能多的设想，追求数量是它的首要任务。至于设想的质量问题，是处理阶段要解决的事情。
通常设想的质量和数量密切相关，产生的设想越多，其中的创造性设想就可能越多。因此，头脑风暴会议应该遵循追求数量、多多益善的原则。
（三）头脑风暴法的实施 1.组织头脑风暴畅谈会（1）确定议题
会前须确定好一个议题，使与会者明确通过这次会议需要解决什么问题。
一般而言，比较具体的议题能使与会者较快产生设想，主持人也较容易掌握；比较抽象和宏观的议题虽然引发设想的时间较长，但设想的创造性也可能较强。
（2）确定人选
一般以5～8人为宜。参加会议的人数太少不利于交流信息、激发思维；而人数太多一方面不易掌握，另一方面每个人发言的机会相对减少，也会影响会场气氛。
（3）明确分工
确定一名主持人，1名记录员。
主持人：在头脑风暴畅谈会开始时重申讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程。记录员：应将与会者的所有设想都及时编号简要记录，最好写在黑板等醒目处，让与会者能够看清，记录员也应随时提出自己的设想，切忌持旁观态度。
（4）规定纪律
根据头脑风暴法的原则，可规定几条纪律，要求与会者遵守。如：
要集中注意力积极投入，不消极旁观；不要私下议论，以免影响他人的思考；发言要针对目标，开门见山，不要客套，也不必做过多的解释；与会者之间互相尊重，平等相待，切忌相互褒贬等等。
（5）掌握时间
一般来说，以30～45分钟为宜。
时间太短与会者难以畅所欲言，太长则容易产生疲劳感，影响会议效果。经验表明，创造性较强的设想一般要在会议开始10分钟～15分钟后逐渐产生。（6）会前准备
做好会前准备工作可提高头脑风暴畅谈会的效率较高。
如收集一些资料预先给大家参考，以便与会者了解与议题有关的背景材料和外界动态。会场可作适当布置，座位排成圆环形的环境往往比教室式的环境更为有利。
此外在头脑风暴会正式开始前还可以出一些创造力测验题让大家思考，以便活跃气氛，促进思维。有的研究者把这种思想准备称为“热脑运动”。2.设想处理
通过组织头脑风暴畅谈会，往往能获得大量与议题有关的设想。
至此任务只完成了一半，更重要的是对已获得的设想进行整理、分析，以便选出有价值的创造性设想来加以开发实施。这个工作就是设想处理。头脑风暴法的设想处理通常安排在头脑风暴畅谈会的次日进行。
在此以前，主持人或记录员应设法收集与会者在会后产生的新设想，以便一并进行评价处理。设想处理的方式主要有两种：（1）专家评审
在美国主要采用这种方式，可聘请有关专家及畅谈会与会者代表若干人(五人左右为宜)承担这项工作。（2）二次会议评审
在日本多采用这种方式，即由头脑风暴畅谈会的全体参加者共同举行第二次会议，集体进行设想的评议处理工作。
必须指出，头脑风暴法是一种生动灵活的创造技法，应用这一技法的时候，完全可以并且应该根据与会者情况以及时间、地点、条件和议题的变化而有所变化、有所创新。
（三）头脑风暴法的其他类型 1.默写式头脑风暴法(635法)联邦德国学者鲁尔巴赫根据德意志民族性格内向、惯于沉思的特点，改进了奥斯本的头脑风暴法中畅谈会的做法，形成了默写式头脑风暴法。
实施方法：
（1）由6个人参加，围绕圆桌就座。
（2）先明确议题，要求每人5分钟内在一张设想表格上填写3个设想；然后按照一定的顺序把表格传给邻座。
（3）每人阅读邻座传来的表格，5分钟内写下3个设想，然后再按顺序传递„„（4）表格传递若干次(一般为6至8次)后，会议即告一段落。假设表格传递次数为n，则通过此方法获得的设想共有18n个。
使用默写式头脑风暴法，由于与会者不必开口发言，因此适合性格内向、不善言辞者采用。在实施此方法时，与会人数、每次写设想的数量和时间间隔均可变化。2.CBS法
日本创造开发研究所所长高桥诚根据日本人办事认真、有条不紊的习惯，创立了运用卡片作为主要工具的头脑风暴法，简称CBS法。实施方法：
（1）组织3至8人参加会议。
（2）会前确定议题，开会时先发给每人50张卡片，桌上还应放一些空白卡片备用。（3）前10分钟与会者把自己的设想填写在卡片上，每张卡片上写一个设想。（4）接着用30分钟轮流宣读卡片，每人每次宣读一张。（5）与会者在听别人宣读的同时，可将新的设想填入卡片、最后再用20分钟进行交流讨论，诱发新设想，议论并完善原来提出的好设想。
（6）会议一般进行一小时左右，不仅完成产生设想的程序，而且基本完成对设想的评议筛选工作。CBS法的特点：
把书面表述和口头畅谈结合了起来，一张卡片一个设想，内容完整，条理清楚，便于事后的处理与开发，效果比较理想。
（四）头脑风暴法的相应图示
头脑风暴法案例
有一年，美国北方格外严寒，大雪纷飞，电线上积满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通信。过去，许多人试图解决这一问题，但都未能如愿以偿。后来，电信公司经理应用奥斯本发明的头脑风暴法，尝试解决这一难题。他召开了一种能让头脑卷起风暴的座谈会，参加会议的是不同专业的技术人员，要求他们必须遵守以下原则：
第一，自由思考。即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”。
第二，延迟评判。即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表“这主意好极了！”“这种想法太离谱了！”之类的“捧杀句”或“扼杀句”。至于对设想的评判，留在会后组织专人考虑。
第三，以量求质。即鼓励与会者尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。
第四，结合改善。即鼓励与会者积极进行智力互补，在增加自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。
按照这种会议规则，大家七嘴八舌地议论开来。有人提出设计一种专用的电线清雪机；有人想到用电热来化解冰雪；也有人建议用振荡技术来清除积雪；还有人提出能否带上几把大扫帚，乘坐直升机去扫电线上的积雪。对于这种“坐飞机扫雪”的设想，大家心里尽管觉得滑稽可笑，但在会上也无人提出批评。相反，有一工程师在百思不得其解时，听到用飞机扫雪的想法后，大脑突然受到冲击，一种简单可行且高效率的清雪方法冒了出来。他想，每当大雪过后，出动直升机沿积雪严重的电线飞行，依靠高速旋转的螺旋桨即可将电线上的积雪迅速扇落。他马上提出“用直升机扇雪”的新设想，顿时又引起其他与会者的联想，有关用飞机除雪的主意一下子又多了七八条。不到一小时，与会的10名技术人员共提出90多条新设想。
会后，公司组织专家对设想进行分类论证。专家们认为设计专用清雪机，采用电热或电磁振荡等方法清除电线上的积雪，在技术上虽然可行，但研制费用大，周期长，一时难以见效。那种因“坐飞机扫雪”激发出来的几种设想，倒是一种大胆的新方案，如果可行，将是一种既简单又高效的好办法。经过现场试验，发现用直升机扇雪真能奏效，一个久悬未决的难题，终于在头脑风暴会中得到了巧妙的解决
第5篇：小课题立项申请书及实施方案
小课题立项申请书及实施方案小学语文小课题立项申请书
课题名称:《"如何培养小学生的语言表达能力"》 课题负责人:郑永婷 单位:柿子园中心小学 申请日期:2022年9月5日 申请书
尊敬的联校领导: 您好～我任教以来，发现我们班级学生的语言表达能力有所欠缺，为了使学生提升语言表达的能力，增强他们的语感，能更好的表现自己，我特此向联校领导申请对"如何培养小学生的语言表达能力"的课题研究，以下是我对课题研究的具体内容: 一、研究的背景与现状分析
语言表达能力是人们必须具备的一种能力，我国有着悠久的语言历史和灿烂的语言文化，翻开史册凭借高超的语言艺术立下了丰功伟绩的人不胜枚举:唐雎不辱使命，墨翟过楚攻宋，烛之武退秦师，诸葛武侯的《出师表》感染当世，名垂千古…随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。利用语言交换信息和表达思想的量越来越大，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高语言表达能力才能适应社会的发展，社会需要"一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师"的雄辩者，而那种足将进而趔趄，口将言而嗫喏"的人已经不适应现代化的生活节奏了。而与之不相适应的是语文教学中对学生语言表达能力的培养。1、教师不善于营造民主宽松的氛围，课堂上常常好学生独领风骚，其他学生"事不关己，高高挂起"，沉闷已久，然后形成一种自然沉闷的状态，多数学生甚至沉闷一生。2、学生无话可说:(1)腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。(2)缺乏丰富的生活，因为生活同样是一本大书，不读，更无话可说。3有话说不出。缺乏语言表达的技巧，缺乏缕清条理进行不断思辩的能力。4、教师的观念问题。语言教学常常"停留在运用之妙，存乎一心"的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法。
二、课题研究的主要内容: (1)如何激发学生的语言表达欲望。
(2)如何通过多途径培养学生的语言表达能力。
(3)尝试探究一种有形更无形的语言表达能力培养的方法。
(4)遵循循序渐进的规律，从完整性到逻辑性等逐步培养学生语言表达的艺术性。
三、课题研究的目的: 本课题的研究最终目的是努力营造宽松和谐的氛围，在学会语言积累的基础上，学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，增强学生语言表达的主动性和积极性，提高学生的语言表达能力。
四、课题研究的计划: 前期准备阶段(2022年9月--2022年10月)1、收集信息，撰写课题实施方案。
2、收集信息，查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料。 3、制订课题工作计划 课题研究实施阶段(2022年10月---2022年6月)研究第一阶段 1、调查原有语言表达能力的水平，分析现状。、探索在日常生活、语言教学、各领域教学中如何进行环境的创设，使学2 生乐意说、说得好，促进语言的发展。
3、记录好相关信息、资料，并开展课堂实践。 中期汇报阶段 回顾前阶段工作，撰写中期报告。研究第二阶段
修正实施方案，继续下一轮的研究。
结题阶段(2022年7月---2022年8月)1、撰写结题报告 2、填写课题手册
以上是我的课题研究的具体内容，希望联校领导批准～ 此致 敬礼
申请人:郑永婷 2022年09月05日
"如何培养小学生的语言表达能力" 课题研究实施方案 柿子园中心小学郑永婷 2022年9月
"如何培养小学生的语言表达能力" 课题研究实施方案 柿子园中心小学郑永婷 一、研究背景与现状分析
语言表达能力是人们必须具备的一种能力，我国有着悠久的语言历史和灿烂的语言文化，翻开史册凭借高超的语言艺术立下了丰功伟绩的人不胜枚举:唐雎不辱使命，墨翟过楚攻宋，烛之武退秦师，诸葛武侯的《出师表》感染当世，名垂千古…随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。利用语言交换信息和表达思想的量越来越大，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高语言表达能力才能适应社会的发展，社会需要"一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师"的雄辩者，而那种足将进而趔趄，口将言而嗫喏"的人已经不适应现代化的生活节奏了。
而与之不相适应的是语文教学中对学生语言表达能力的培养。1、教师不善于营造民主宽松的氛围，课堂上常常好学生独领风骚，其他学生"事不关己，高高挂起"，沉闷已久，然后形成一种自然沉闷的状态，多数学生甚至沉闷一生。2、学生无话可说:(1)腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。(2)缺乏丰富的生活，因为生活同样是一本大书，不读，更无话可说。3有话说不出。缺乏语言表达的技巧，缺乏缕清条理进行不断思辩的能力。4、教师的观念问题。语言教学常常"停留在运用之妙，存乎一心"的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法。
二、理论依据
〈〈语文课程标准〉〉明确指出:使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会
交往，发展合作精神。这一精辟的阐述，体现了应试教育向素质教育转轨的一个重要方面，也是语文课程的主要目标之一。
三、研究的目的意义
语言作为一种思维工具和交际工具始终伴随着小学生学习生活等过程，也是小学生获取信息的重要途径之一，有目的、有组织、有计划的进行语言教育和发展语言能力，有效的训练学生语言表达的准确性、艺术性，逐步培养学生逻辑思维能力，培养人际交往中辩别是非的能力，创新求异的能力，从而达到人人适应社会的发展。
四、研究目标、内容及创新性做法 1、目标
总体目标:努力营造宽松和谐的氛围，在学会语言积累的基础上，学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，增强学生语言表达的主动性和积极性，提高学生的语言表达能力。
低年级:针对以往字母、生字教学中对语言训练的忽视，在教学中要充分挖掘字母生字教学的魅力，利用其形状、插图等拓展学生的思维，使其成为学生畅游其中的王国，而不是一条条让学生疲惫的锁链。在逐步培养中，使学生具有一种良好的口头表达的习惯，说出比较完整的一件事，学会初步运用句型，具有正常的对话能力，敢于和外界交往，重中之重是在能力培养中保持并升华孩子童稚的想象力。
中年级:针对中年级尤其是四年级学生惰于表达的特点，多渠道激发学生的兴趣，引领学生运用自己所积累的语言，能表达清楚自己的一些观点和意见，具有初步的书面语言，能注意口头语言和书面语言的条理性，善于和外界交往并开始注重交往语言表达的技巧及条理性，并能将自己的想法用文字表达出来。
高年级:针对高年级学生强烈参与意识及一定的社会忧患意识，引领学生参与社会公益实践能力，家事、国事事事关己，在责任感中，激发学生语言表达能力的欲望，并帮助学生树立正确的语言表达中蕴涵的价值观，在逐步引导
中，学生能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，有艺术性。能听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见，书面表达具有一定的文采。
2、研究内容 (1)如何激发学生的语言表达欲望。
(2)如何通过多途径培养学生的语言表达能力。
(3)尝试探究一种有形更无形的语言表达能力培养的方法。
(4)遵循循序渐进的规律，从完整性到逻辑性等逐步培养学生语言表达的艺术性。
3、创新性做法
以提高教师的素质为前提，以培养学生语言表达的主动性为突破口，以课堂为主渠道，拓展语言实践领域，丰富学生的语言生活，使学生能我手写我心，我口说我心。
(1)、课堂:仍以听、说、读、写为核心，强调挖掘听、说、读、写的深度和广度，注重语言的积累，更注重教师对学生思维训练的引导和关键处的点拨，强化科学合理的训练方法，逐步探索"替换比较法、交换改造法、想象创造法"等多种丰富有效的方法，使学生语言的发展经历一个由量变到质变不断螺旋上升的发展过程。
2、社会:增强学生的参与意识，引导学生关注公益事业，在研究过程中，注重知识与社会融合，如环保建议书的书写等，强化学生语言表达的价值感。
将学校学到的知识运用于生活，将社会生活引入课堂，进行角色模拟换位等，体验语言的意义与趣味性。
五、研究方法 1、文献资料法
主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解和课题相关的资料，掌握有关小学生语言能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解。
2、教育实验法
在教育实践中，针对各种假说，运用必要的合乎教育情理的控制方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。3、验总结法 4、个案研究法 六、研究范围
包括口语与书面语;课堂表达与课外交流;校内与校外等生活中方方面面都是此研究的范围。
七、实施步骤
前期准备阶段(2022年9月--2022年10月)1、收集信息，撰写课题实施方案。
2、收集信息，查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料。 3、制订课题工作计划
课题研究实施阶段(2022年10月---2022年6月)研究第一阶段
1、调查原有语言表达能力的水平，分析现状。
2、探索在日常生活、语言教学、各领域教学中如何进行环境的创设，使学生乐意说、说得好，促进语言的发展。
3、记录好相关信息、资料，并开展课堂实践。 中期汇报阶段 回顾前阶段工作，撰写中期报告。研究第二阶段
修正实施方案，继续下一轮的研究。结题阶段(2022年7月---2022年8月)1、撰写结题报告
2、填写课题手册
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第6篇：先学后教课题立项实施方案
先学后教课题立项实施方案
一、课题的产生。
《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地援授知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，表失了学习信心。课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。
二、课题研究的目的和意义。
1、通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与，合作交流，自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。
2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合小学语文教学策略。转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的发展动机，提高学生的整体综合素质。
三、课题研究的思路和观点
1、由负责人组织学习“先学后教
当堂训练”课堂教学模式相关资料，转变学生的学习方式，改变观念，要抛弃以往满堂灌、教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法。
（1）认真组织人员学习“先学后教 当堂训练”课的相关理论知识，制定好研究实施方案。
（2）组织实验教师利用每周的主题教研活动学习洋思经验、观摩课堂与实践培训，让实施教师有章可循。
2、让教师转变角色。改变原先的拥有知识的权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。
3、了解和熟悉“先学后教”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果.
四、课题研究的方法
（1）调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。
（2）行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。
（3）经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。
五、研究计划。
（一）第一阶段：课题研究的筹备阶段
1、实施时间：2022年2月至2022年9月。
2、实施目标 ：初步了解学科“先学后教当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先
教后学 当堂训练”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。
3、实施内容：建立课题组织机构，成立课题研究小组，确定主要研究人员及分工，制定相关研究管理制度，创设课题实验环境，对实验教师进行洋思经验学习、课堂观摩与实践培训，制定课题实施方案。
4、具体措施：
（1）认真组织人员学习“先学后教 当堂训练”课的相关理论知识，制定好研究实施方案。
（2）组织实验教师利用每周的主题教研活动学习洋思经验、观摩课堂与实践培训，让实施教师有章可循。
（二）第二阶段：研究试点阶段
1、实施时间：2022年10月至2022年2月。
2、实施目标：推进“先学后教当堂训练”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。
3、实施内容：
（1）由负责人组织学习“先学后教
当堂训练”课堂教学模式相关资料，转变学生的学习方式，改变观念。（2）了解和熟悉“先学后教”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。
（3）整理研究思路，全面实施，完善研究方案，分学科组织教师上研究课，组织课题组成员观摩、研讨，及时总结研究的成果，撰写研究中期报告、阶段性研究论文、收集编辑优秀教案和课件。
4、具体措施
（1）根据本次活动的周期性计划，实验教师必须从“三个一”抓起，即从实验的年级抓起，从每一节课抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。力争使每一个学生都会学习、能学习。
（2）灵活地运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式，在语文课教学中采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。辩证地处理了教和学的关系，把学放在了首位；辩证地处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位。引导学生自主探究，自己教自己。养成学习自主、训练自主的品质。
（3教师应相信每一位学生都可以教好。积极辅导学习基础差的学生，力求做到日日清，周周清。教师讲课的起点是学习基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生。在班内建立优生帮助差生的互帮网络，以“优”带“差”，培养优生与差生的情感。
（4）教师应经常汇报试验的开展情况。将实验过程中的深刻感受或棘手问题作好教学后记。定期与科组成员交流意见，随时修改方案中的不足之处。（5）教师必须制定完整的施教计划，定期做好基础差的学生的检测工作。对本班语文能力好、中、差的学生制定不同的辅导计划，尽可能用最短的时间将好、中、差生的语文水平拉得最近。
在这阶段，课题组成员必须做好下列工作：
A、关心、支持教师的教学工作，经常听取教师的工作意见，不断琢磨课题的可行性程度，并且积极商讨课题的修改意见。
B、经常进班中听课（每学期四节以上），了解实验情况，并诚恳地提出 自己的建议。
C、每学期组织四次以上的对实验班学生语文能力的评估测试工作，对好、中、差生进行分类的验收，做好各期实验班与对比班学生的能力对比分析，并对课题方案进行修改。
D、在试验周期结束后，全组教师应认真总结课例的优点与不足，及时讨论修改意见，并重新制订出完善的施教方案。
（三）第三阶段：全面推广阶段
1、实施时间：2022年3月至2022年10月
2、实施目标：在全校推广“先学后教 当堂训练”的教学模式，提高课堂质量。
3、实施内容：在试点取得成果基础上，在全校范围全面推广应用。
4、具体措施：
（1）根据实教的具体情况，再作补充与修改，成为一套可行性强、实效性高的教学方案，并在全校范围内推广与实施。（2）组织教师上好以”先学后教
当堂训练”可课堂教学模式的汇报课。
（四）第四阶段：总结反思阶段
1、实施时间：2022年11月
2、实施目标：总结本课题研究的得失，整理资料，申请结题。
3、实施内容：在完成实施阶段各项任务的基础上，进行评价和总结工作，收集整理撰写研究报告，召开最终研究成果汇报会；申请结题。
4、具体措施：
（1）组织研究人员收集整理资料及相关论文，装订成册。
（2）认真组织研究人员评价、总结各项研究工作，撰写结题报告，申请结题。
立项申请书
立项申请书
科研立项修改版
立项申请书.
工程立项申请书
