珍珠鸟教学设计

  教材简析:

  《珍珠鸟》是第十二册第五单元中的一篇讲读课文,堪称一篇玲珑剔透的美文。全文构思精妙,文笔简练,具有“半花瓣上说人情”之妙。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”

  教学目标:

  1、了解珍珠鸟的外形特点,感受“我”与小珍珠鸟之间逐步友好、信赖的美好境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  设计理念:

  《珍珠鸟》这篇课文无处不透出一股浓浓的情,因此紧紧抓住作者的情感主线“信赖”展开教学。在教学中始终坚持以人为本的理念,教师只是学生学习的伙伴。让学生自主探究,自主感悟,合作交流,学会学习;让学生在读中感悟,读中积累,学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,学会表达。

  教学过程:

  一、简单回顾,奠定情感基调。

  1、媒体出示下列词语:娇嫩、珍珠似的、蓬松、细腻、淘气、扭动

  (1)指名读。(2)齐读。

  2、通过上节课的学习,在你的印象里,珍珠鸟是怎样的一种鸟?你可以用大屏幕上的词语来描述一下珍珠鸟。

  [设计意图:学生在上过一课时后,总会有自己的理解,在课的一开始就让学生畅谈一下,可以调动学生的学习积极性,为整堂课奠定一个良好的基调。并且,也能为下面的教学做好铺垫的工作。]

  过渡:是呀,珍珠鸟真是美丽可爱啊,怪不得“我”会说(媒体出示:真好!朋友送我一对珍珠鸟。)

  二、读中感悟,了解珍珠鸟的可爱。

  1、指名读第一句话。

  说说听了同学们的朗读你知道了什么?

  2、一起读出对珍珠鸟的喜爱。

  3、过渡:“我”无比地喜爱朋友送给我的这对珍珠鸟,为它们安了一个——舒适、温暖又安全的家。三个月后,这对珍珠鸟有了雏儿,你们瞧:

  媒体出示图文:“瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”(齐读)

  4、你们觉得这只小珍珠鸟怎么样?

  5、多可爱的小家伙,谁能读出它的可爱?(通过朗读来进一步感受珍珠鸟的可爱。)

  [设计意图:通过朗读体会珍珠鸟的可爱,且借助媒体图文结合符合小学生对事物认知的特点,更有利于学生盟生对珍珠鸟的喜爱之情,从而和作者的情感产生共鸣。]

  过渡:看到这么惹人喜爱的小家伙,真想能和它成为——朋友。怎样才能和它做真正的朋友呢?读读课文的第四自然段,我们一起来边读边悟,看看课文中“我”和小珍珠鸟是怎样相处的,相处得怎么样呢?

  三、自读感悟,体会人鸟共处的美好。

  1、学生自读第四自然段。

  读书要求:(1)一边读,一边圈画出有关的词句,注意从重点词句中进行体会和感受。(2)自己思考好后,把体会到的、感受到的和前后左右的同学交流交流。

  2、把自己的读书体会、感受在全班进行交流。(媒体出示整个第四自然段的内容,根据学生回答相机点红某句句子,并在重点词语下加上着重号,以利全班学生共同学习。)重点词句如下:

  (1)起先,这个小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动……

  ①引导学生抓住 “只”、三个“一会儿”体会:一开始,小珍珠鸟的胆子并不大,只敢在鸟笼四周活动,活动的范围很小,它怕飞得远了会受到伤害。慢慢地,小珍珠鸟的胆子大些了,敢到屋子里活动了。珍珠鸟开始淘气了,像个天真好动的小孩子一样,“我”不但不生气,反而很喜欢它。)

  ②通过朗读把体会到的表现出来。

  (2)渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。

  ①引导学生抓住“竟然”这个词语体会:珍珠鸟的胆子又变大了,出乎作者的意料。)

  ②读出自己的体会。

  (3)它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。

  ①引导学生抓住重点词谈感受。

  从 “一点点挨近”体会:珍珠鸟的胆子虽然变大些了,但还是很小心。

  从“蹦到我的桌子上,俯下头来喝茶”体会:小珍珠鸟的胆子更大了,和我距离也近了。

  从“偏过脸瞧瞧我的反应”体会:珍珠鸟没有完全相信我,对我还有戒心。

  ②读出自己的感受。

  (3)后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。

  引导学生从这句话中体会:珍珠鸟胆子真的变大了,不再怕我了,对我没有戒心了,已完全相信我了。

  (4)我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。

  ①引导学生抓住以下重点词语体会。

  从“抚一抚”体会:作者很喜欢珍珠鸟,是很轻很轻地抚摸珍珠鸟的毛的。

  从“友好地啄”体会:珍珠鸟胆子更大了,和我已变成了可以信赖的好朋友了,珍珠鸟也喜欢上我了。

  ②练习读好这句话。

  [设计意图:让学生先自己去读课文,是让学生有一个和文本零距离接触、交流的过程,而且带着要求去读课文,就更有目的性,在静静的读书过程中,营造一种浓浓的课堂书香。在学生先自己充分读悟后再进行小组交流,每个学生就都有话可说了,在这个小舞台上学生之间的认知差异就能得到互补。最后再进行全班交流,学生就能积极参与,有一吐为快之感了。而且借助了媒体,进行演示,所有的学生都能很清楚地知道正在讨论的是哪句话,哪个词。]

  3、把这一自然段的五句话连起来读一读,再想一想,有什么新的发现。

  [设计意图:这环节的设计就体现了一个回归整体的理念。刚才是一句一句地感悟,现在连起来再读读,学生对这一部分的内容就能有一个内化的过程了,并且再让他们说说有什么新的发现,学生就能感受到珍珠鸟与我的距离越来越近了,关系越来越亲密了;我越来越喜欢珍珠鸟了;珍珠鸟的活动范围越来越大了,胆子也越来越大了。从而明白,原来这一部分的内容是有一定关系的,学生对语言文字的掌握就更到位了。]

  四、创设情境,感受“美好的境界”。

  1、媒体出示第五自然段,引读:白天……;傍晚……

  2、引导学生从“再三呼唤”这个词体会:小珍珠鸟和我的感情已经很深了,和我是难舍难分了。

  3、媒体出示第六自然段。(范读)

  (1)学生自读这一自然段,一边读一边感受一下,这一幕情景。

  (2)说说通过朗读你感受到了什么?

  引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容:

  从 “居然”一词中体会:小珍珠鸟能与我如此近距离接触,出乎了我的意料。

  从“生怕”一词中体会:我真是非常喜欢小珍珠鸟,为了不吓到它,我连写作都停下来了。

  从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会:珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了,它对我是绝对地信赖了。

  (3)创设情境:媒体出示插图并播放摇篮曲。

  引导学生想象说话:你们看,小珍珠鸟睡着了,还在不停地咂着嘴呢,好像在说着梦话。它可能会说些什么样的梦话呢?

  (4)再配乐有感情地读读这一段,读出这一段的情趣。

  4、师:“我”看着熟睡的可爱的小家伙,不由自主地从心底里发出了呼唤。出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?(齐读)

  (1)课文中是谁信赖谁?

  (2)师:看着这美好的境界,我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动,也会从心底里发出这样的感叹:信赖,不就能创造出美好的境界吗?(再齐读)

  5、师:从大家的朗读中,老师感受到大家对“信赖”一词有了自己的理解,我们也像文中的“我”一样用自己的笔写下一句对“信赖”一词的赞美和认识。

  6、交流:把你对信赖的理解大声地说出来。

  [设计意图:这一部分可以说是课文的高潮,为了帮助学生更好地感受人与鸟友好相处之下创造的美好境界,我采用了借助媒体创设情境的教学方法。让学生借助插图,在轻柔的摇篮曲中入情入境地感受这份信赖之下的美好。从而达到情动而辞发的效果,在此引导学生说话就水到渠成了。最后让学生写一写自己对“信赖”一词的理解,是对课文内容的延伸和升华,使学生对依赖能有更广义的认识。]

  五、深情总结,走向生活。

  1、师:是呀,不管人与动物之间,还是人与人之间都应互相理解、信赖、宽容,和睦相处。只要人人都献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好。

  2、媒体播放《爱的奉献》这首歌曲。师:让我们踏着爱的旋律走向今后的生活。

  [设计意图:对“依赖”一词的内涵在一堂课上是不能完全体会的,这一环节的设计,我旨在引领学生能走出课堂,走向广阔的生活去更好地理解“依赖”。]

  六、推荐读物,拓展延伸。

  推荐去读一读《人与自然》这本杂志。

  珍珠鸟教学设计(二)

  一、教学目标 :

  1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。

  2、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。

  二、教学重难点:

  教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”

  三、教具准备:

  准备多媒体课件。

  四、教学过程 :

  一、自读课文,整体感知。

  1、激趣导入 :欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画,学生畅谈感想。

  2、探求新知:切入课文。

  3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

  4、自读课文,整体感知:

  请学生快速阅读课文,然后分小组讨论课文要点。

  说说通过读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)

  二、自解课文,探究学习。

  1、小组讨论。

  请你探究:

  ① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

  ② 文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

  ③ 谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

  2、全班交流。

  学习活动:请你交流自己对上述问题的学习体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。

  3、查缺补疑。

  文章中,还有不能理解的语句吗?

  三、自赏课文,归纳积累。

  通过学习课文,现在你了解了什么?

  四、从读学写,自练运用。

  结合所学的知识,谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

  《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,如何在教学中落实这一要求呢?现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例,谈谈我的认识。

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

  一、初读课文,感受“情意”。

  教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

  学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的'小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。

  二、细读课文,理解“真爱”。

  通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

  起初,作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着,小鸟出生了,爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

  小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,(www.fwsir.com)往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领会。

  三、赏读课文,欣赏“境界”。

  在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

  在教学课文第14自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

  有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力,也融合了个性与创造的培育。

  四、再读课文,评价“信赖”。

  在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“马上要毕业了,回首六年的小学生活,竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尊重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有理解或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有欣赏过别人?……那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实,课文的最后一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。

  《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的,不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中,教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质,其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养,是阅读教学的重点,教学中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

  珍珠鸟教学设计(三)

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。

  2、继续练习用比较快的速度默读课文。

  教学重点难点:

  1、认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

  2、理解含义深刻的句子。

  教具准备:课件

  课时安排:1课时

  教学过程设计和安排:

  一、导入新课。

  1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

  2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)

  冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?

  二、自读课文,整体感知课文内容。

  1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)

  2、说说课文主要讲了什么内容。

  三、质疑。

  在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

  为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)

  四、根据导读交流讨论,理解课文内容。

  1、出示导读要求。

  认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

  2、以学习小组的形式讨论研究。

  3、交流讨论。

  (1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。

  (2)为什么会发生这些变化?

  (3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。

  a、当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?

  b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

  (第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。

  第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑

  第三次:重点体会“摸、啄”。

  第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)

  4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。

  5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

  五、作业。

  1、从以下题目中选择一个写一段话。

  (1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图

  2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。