《假如我是神笔马良》教学设计与评析

  福建省安溪县第三小学 胡明清 李冰霖

  人教版六年制第八册第一单元习作,要求以《假如我是……》为题,有顺序地把自己的美好愿望写出来,尽量做到想象丰富,内容具体。为了激活学生的想象,让学生自由习作,放胆抒发美好愿望,本次习作设计如下:

  一、游戏激趣,引发兴趣

  教师让几位戴着分别画有不同几何图形道具的同学先后上台(图例:○、△、□……)。

  生(带圆形道具的同学):同学们,我是圆形,你们看到了我,想到了什么?

  生:想到了天上圆圆的月亮。

  生:想到了街道排水沟的井盖儿。

  生:想到了地球。

  生(带三角形道具的同学):同学们,我是三角形,你们看到了我想到了什么?

  生:想到我胸前的红领巾。

  生:想到了文具盒里的三角板。

  生:想到了埃及的金字塔。

  ……

  师:同学们,你们的想象很丰富,很奇妙,很有趣。今天老师就带领你们到想象王国遨游一番,然后写一篇想象作文。

  二、开拓思路,畅谈幻想

  师:(课件显示习作提示:“我们常常爱幻想……你有什么美好的愿望?)请同学们读读题目说说习作要求。

  学生自由读读提示内容后:

  生:要写出自己的美好愿望。

  生:先想好要写的内容,再有顺序写下来。

  生:要尽量做到想象丰富,内容具体。

  生:写完以后要认真修改。

  师:同学们,想象来自于生活,当你看到街道上一辆辆摩托车“屁股冒烟”,污染环境时,你有什么假想?

  生:假如我是科学家,我要发明一种“无毒”摩托车,这种摩托车排放出来的都是经过处理的无毒气体。

  师:当你从电视上看到一位位无家可归的孤儿在街道流浪的时候,你有什么假想呢?

  生:假如我是神笔马良,我要画出一座座孤儿院,专门收留这些孤儿的,孤儿院里还能供孩子学习。

  师:这些愿望是多么美好啊!同学们,你们有什么美好的愿望呢?用“假如我是……我要……”的句式说一说。

  生:假如我是医生,我要竭尽全力为病人解除痛苦。

  生:假如我是科学家,我要制造新型飞机。

  生:假如我是地球村的村长,我要让全世界永远和平。

  生:假如我是宇航员,我要到宇宙中探索宇宙奥秘。

  生:假如我是小草,我要到沙漠、荒山绿化。

  生:假如我是教师,我要致力于教学改革,抛开老一套的教学方法。

  生:假如我是一只小鸟,我要练就一对坚硬的翅膀,做自己的主人,去搏击长空。

  师:假如我是绿色农药,我要消灭农作物的害虫,保证人类身体健康不受影响。

  ……

  师:同学们的想象真丰富,愿望真美好啊!有的把自己假想成古今神话、童话中的人物,有的把自己假想成现实生活中的人或物。

  三、交流对话,丰富情节

  师:同学们,你为什么会产生这样的想象,假如你是假想中的某种人或物,你将会怎样做?结果怎样呢?大家闭上眼睛,想象一番。

  生:(闭眼想象)。

  师:请同学们自由找对象,相互交流心中的故事。

  生:(相互交流)。

  师:谁愿意把心中的故事说给同学听呢?

  生:假如我是校长,我要向全校同学宣布:每天上午上两节文化课,一节数学,一节语文,第三节是选修课,选修课有“电脑”、“绘画”、“器乐”等,下午时间自由支配,可以去郊游,去游泳等,更重要的是没有作业……

  师:你们认为这位同学的想象怎样呢?

  生:想象很大胆。

  生:根据自己的爱好选修课可以提倡。

  师:哪位同学还愿意把自己的美好想象说给大家听呢?

  生:假如我是一朵小小的云,我决不胆怯,我会飘到硝烟弥漫的战场去观看我军战士怎样和敌人拼搏。瞧,在大石头后面,只见一个背着水壶,观察敌情,准备一有时机就冲出去,为其他同志找水喝。糟糕,在空中看到只要有水的地方,都被万恶的敌人洒上毒药,突然“轰”的一声,有个战士被敌人的炮弹炸伤了腿,他昏倒了,嘴里却在念叨着:“水,水……”我再也忍不住了,流下了伤心的泪水,“泪水”哗哗地往下流,滋润着战士们干渴的嘴唇。战士们精神焕发,不一会儿,就把敌人全部消灭,取得了战斗的胜利。

  师:这个故事编得怎样呢?

  生:很合理,这件事情云彩是能做到的。

  生:他把自己假想成云,愿化作雨,去滋润战士们干渴的嘴唇,表达了他对战士们有一颗爱心。

  生:能按一定顺序叙述。先写“我”到战场观看战士怎样和敌人拼搏,发现水被敌人投毒,再写战士找水喝被炸伤,接着写“我”化作水,滋润了战士们的嘴唇,最后写取得战斗胜利。

  生:想象丰富,内容具体,给人留下深刻的印象。

  师:很好,你们已经领悟到学假想作文的方法了,老师真为你们高兴。

  四、自由习作,情动辞发

  在集体交流的时候,学生兴奋不已,争先恐后,真是不吐不快!此时此刻,教师赶快引导同学们拿起笔来进行自由习作。

  师:谁再想来说说?

  众生:我!我!我!(学生纷纷举手,争先恐后)

  师:哦,这么多人想说。这样吧,请同学们把你们想说的话用笔写下来,待会儿读给小组的同学听一听,让同学们评一评,赏一赏,好吗?”

  众生:好。

  ……

  学生自由习作,老师巡视并给需要帮忙的同学即时援助

  让学生根据习作要求,把心中的故事按一定顺序快速地写下来,教师巡视并对个别后进生作重点指导。

  五、相互赏析,取长补短

  1.出示修改范例,使学生模仿和借鉴。

  2.分组阅读批改,相互取长补短。

  3.集体品评修改,提高自改积极性。

  a、出示有代表性的典型评议例子,鼓励学生在班上大胆评议,教师相机指导。

  b、学生挑选推荐好的习作或片断,让小作者自已上台朗读,同学加以品偿,教师给予赞赏和肯定。

  4.朗读自改作文,再次修改作文。

  【设计评析】

  本设计力求从五个“入手”来体现课标的新理念:

  1.从心灵入手,还作文以灵魂。本设计将习作从纯粹的客观观察、简单的谴词造句、构段谋篇等技法指导转入培养并丰富学生的心灵上,将充满人性美的最富有个性的自由表达的权利还给学生,从解放心灵入手,充分地尊重和信任学生,平等和学生展开心灵对话,为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会,努力消除学生对作文的种种恐惧,营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围,营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境,使学生能够在作文时无所顾忌,怎么想就怎么写,自由地展现着生命的风采。

  2.从自主入手,还作文于活力。本设计注意学生自主学习与小组合作学习,在整个习作过程中,从选材、到立意、到构思、到修改,都是让学生自觉地随意地在独立与合作中完成。而且,评析过程重在让学生互相欣赏,互相展示,学生少了失落,多了认同,少了失败,多了成功,长此以往,学生必定乐于表达,乐于交流,乐于与他人分享习作的快乐。

  3.从兴趣入手,还作文以情致。“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”(赞可夫语)因此,本设计注意遵循学生生理、心理的.特点,通过情境的创设、语言的描述,调动学生兴趣,打开学生的话匣子,引发学生情感倾吐与交流的欲望,让学生在谈兴最浓时”情动而辞发”。

  4.从想象入手,还作文以灵性。喜欢想象,乐于幻想,是儿童的天性和特长,甚至年级越小,幻想越丰富,越大胆,越离奇。孩子们常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;想飞上天空,想潜入蚁穴……本教学设计注意抓住儿童这一天性,放飞学生的想象,让学生的心中活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象,在作文过程中,呈现出生机勃勃的精神生态,想象力、创造力、生命灵性得到释放与拓展。

  5.从放胆入手,还作文以自由。过去,小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。过多的条条框框、规矩法则,以及不合时宜的指导都是情感倾泄的障碍,其结果或是堵住学生倾吐之“口”,使学生有话说不出,或是转移学生的注意,淡化学生情感,阻断学生想象,使学生无话可说。本次设计注意贯彻《语文课程标准》关于“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”的要求,淡化习作方法的指导,淡化文体要求,少限制,多引导,努力创设一种自由、宽松的习作氛围,让学生自由表达,放胆作文。