交际与口才
口才在交际中的作用，那是更显得重要了，人类的交际场，实在是人生生活的磨练地。不会应酬，人们都以为他是个呆子。所谓应酬，就是人在生活磨练中所获得的结果。我们常见许多人会面的时候，开始象下面类似的谈话。甲：“哈哈，今天的天气很不错哪!”乙：“是的，很好，哈哈!哈哈!…甲“你好吗?”乙：“托福，你呢?”这样的开场白，看起来很平淡，似乎没有什么内容的交谈;但是你假如注意一下他们间的态度，他们的语调，这一哈哈”的两声，就表现着特殊的情感;这情感既下热烈，也不冷淡，而是从生活中磨练出来的世故经验，一般人所说的阅历，就是指这个。你和人们交往，你在社会上跟一列人交际，接触，自然你衡量别人，而别人也衡量你。我不知道你是拿什么标准去衡量别人，但是我这里却可以告诉你别人衡量你的标准。当人们一看见你的时候，在他们的脑海中立刻起了一种反应，注意你的一切了，你无论笑一下，走动一下，或是微咳一声，人家都当做是一种新奇的事情。因为，他要断定你是一个怎样的人?这个原因在哪里呢量因为这表现出来的，有时候可以假装而成，这样，人们为了要获得真实的结果，于是悄悄地走近你的身边，含着微笑，一面用眼光不住向你打量，一面和婉地说：“先生!您贵姓?您是……这是您……”多么有意思呢?他让你自己招供出来，这里的答语就是衡量你的最厉害的表尺。如果你能从容不迫的向他还个礼，然后再和婉地对答他的问句，你介绍你自己，你再询问他的一切，这样，你将彼他所重视，所钦敬。有些人被视为老练、持重，有些人被认为轻浮、狡猾，也有些人被认为连人情世故也不懂，这都是口才所显示出来的。在社交场合里，你稍一留心，就可以看出许多人当中，分类起来不外只有三种：爱说话的，爱听人说话的和看来不爱说也不爱听的。第一类爱说话的，你若轻轻用一两句话逗起他，他便会一直说下去。你只要具备忍耐涵养的功夫，不管他说得有无趣味，仍能细细听着，那么他就大力满意，即或你一句话也不说，也可能引你为知己。第二种爱听不爱说的，这一种人，对谈话很感兴趣，生性虽不大好说话，但却爱听别人说话，人到非不得已时，话以少说为佳，因为听话便当，说话而能讨好却不容易。但如今碰到了对头，你若不说，这局面就不易维持下去，那么你就非小心从事不可了。你可以从头到尾包办了说话的义务，但你要牢记着，你是说给对方听的，不是说给你自己听的。因此，说话不在于仅图自己痛快，而必须顾全到对方的兴趣，你要为听者想。要探出对方的兴趣，照例用几个回合的对答就应该可以探出来，然后择其感兴趣者谈下去。别人愿意听你的谈话，大概因为你有某一种值得他听的议论，或因你刚从某地旅行回来，或因你的事业经验值得注意，或因你知道了一些特殊的新闻，或因你对于某一问题具独特的见解，所以他才愿意耐心听你说。当你探出他兴趣的焦点，就可以一直谈下去。你必须注意，即使是一个很好的题材，说时也要适可而止，不可拖长下去，否则会令人疲倦。说完一个题材之后，若不能逗引对方发言，而必须仍由你支持局面，就要另找新鲜题材，如此才能把对方的兴趣维持下去。在谈话当中，对方的发言机会虽为你所操纵着，你必须时常找机会诱导对方说话，象说到某一节时可征求他对该事的看法，或在某种情形时请他试述自己的经验等，务使对方不致呆听，才不失为一个善于说话的人。话题转了两三次，而对方仍无将发言机会接过去的意思，或没有作主动发言的本领时，你应该设法把一个谈话结束。即使你精神还好，也应让别人休息休息了。自己包办了大半的发言机会，是不得已时才偶一力之的方法，若以为别人爱听自己的话，或不管别人兴趣与否便随意说下去，那就大背其谈话艺术之道了。在社交上，最好的谈话，是有别人的话在里面。那种看来不爱说坞不爱听的人们，常常坐在客室的一个角落里，吸着香烟。当他偶然听见另外一伙人哄然的笑声时，也照例的跟着一笑，但这种笑显然是敷衍的，因为笑容随即收敛，他的眼光已经移到其他事物上去了。虽然这种人绝对不会单独来看你，但若在别人家里遇着，或一个宴会里刚巧坐在你的身边，那么你就不能不想个办法了。首先你要明白，这种人大概是一班人当中年纪较大或较小，或学问兴趣较高，而同时在座的其他人比较市井气一点，谈天说地，问题无非是饮食男女，或出语俚俗，言不及义，使较有修养的人望而却步，所以他才独自躲在一角。只要你知其症结所在，应付是不难的，你可以在几句谈话中探得他的学问兴趣如何，然后才和他谈论下去。只要你会提问，就可以保持着一个增长你学识的机会。如此一来，僵局打开了。年纪较大或较小的一类，亦因兴趣不同，故气味不相投合，原则上可以运用同样的方法。在社交上，说话恭敬，对人客气，是一件美德。但不分皂白的恭敬和过度的客气，那就不太好了。假若你到一个朋友家里，你的朋友对你异常客气，你每说一句话，他只有唯唯而答，每和你酬答时，总是满口客套，唯恐你不欢，唯恐开罪干你，如此一来，你一定觉得如芒刺骨，坐立不安，终于逃了出来，如释重负。这情形你大概经验不少吧?同时你也得想想，你是否也如此待过你的客人?虽然是客气，但这客气显然是给人痛苦的，己所不欲，勿施于人，请大家谨记此旨，开始会面时说几句客气话倒不成问题，若继续说个不停就不太妥当了。谈话的目的在沟通双方的感情，而客气话，则恰恰是横阻在双方中间的墙。如果不把这堰搬走，人们只能隔着墙作极简单的敷衍酬答。朋友初次会面略谈客套后，第二第三次的见面就应竭力少用，那些阁下，府上等名词，如果一直用下去，不在相当时间以后废去，则真挚的友谊必无法建立的，客气话的生产过剩，必致损害快乐的市场。客气是表示你的恭敬或感激，不是用来敷衍朋友的。所以要适可而止，多用就流于迂腐，流于浮猾，流于虚伪。有人替你做一点小小的事情，譬如说：递过一杯茶吧，你说声“谢谢”也就够了。说客气话的时候要充满真诚，把平时对朋友的客气话略改为坦率一点，一定可以享受到友谊之乐，象流水般泻出来的客气话，最易使人讨厌。说话态度更要温雅，不可有急促紧张的状态。还有，说时要保持身体的均衡，过度的打躬作揖，摇头摆身作态来帮助你说话的表情，并不是一种雅观的动作。一在社交上，缺乏诚心，刻板的客气话，必不能引起听者的好感。久仰大名，如雷贯耳，贵号生意一定发达兴隆。小弟才疏学浅，一切请阁下多多指教。这些缺乏感情的，完全是公式化的恭维语，若从谈话的艺术观点看来，非加以改正不可，又言之有物是说一切话所必具的条件，与其泛说久仰大名，如雷贯耳，不如说阁下上次主持的讨论会成绩之佳，真是出人意料等话，直接提及他的工作成绩好。至于恭维别人生意兴隆，不如赞美他推销产品的努力，或赞美他的商业手腕，请人指教一切是不行的，你应该择其所长，集中某点请他指教，如此他一定高兴得多。再说，恭维赞美的话一定要切台实际，到别人家里，与其乱捧一场，不如赞美房子布置的别出心裁，或欣赏壁上的一张好画，或惊叹一个盆裁的精巧。要主人喜欢，你要一无成见地，同情于别人的兴趣，主人爱狗，你应该赞美他养的一只狗，主人养了许多金鱼，你应该欣赏那些鱼的美丽。赞美别人最近的工作成绩，最心爱的宠物，最费心血的设计，这比说上许多无谓的虚泛的客气话更好。对一种事物关心，要使欣喜之外还觉感激。士为知己者用，女为悦己者容，钟子期死后，伯牙终身不再琴鼓，其感恩知己所以如此之甚者，除了二人有相同的爱好外，子朔能在他心的深处，给他真挚的赞美。所以喜于说话的人，每每因一句赞美的话说得适当，就为他的前途奠下了一个基础，这并非奇事。从心里发出的敬佩别人的话，才有意思。如果对于对方没有清楚地研究过，就不可盲目地恭维，不切实际的恭维是容易使人讨厌的。至于对一个有地位有名望的人，则赞美时所用的字眼应当另为研究。首先要想到，一个名人他能够成为名人，一定是在他某一项工作上有特殊的贡献，而在他成名之后，恭维他工作的人一定很多，积久生厌，你如果一样地用别人所用过的话来恭维他，是不会令他高兴的，这些话他听得大多了。大多成名的人，对于他的工作已成了习惯，你的恭维若不能别出心裁，一定不能打到他的心里。对付这种人，最好拣工作以外的另一种事情去赞美他。要欣赏他那些不大为别人所知道的，却是他自以为得意的事情。你不要以为既是恭维，不怕会得罪人家，便不妨乱说，那就错了。不由衷的话，很容易闹出毛病的。正如你不能随便看见女人就赞美漂亮，如她明知自己实在是不漂亮时，心里也许会觉得你浮猾。有些女人，你可以赞美她漂亮，或说她活泼，或说她苗条，或说她健美，或赞美她的才智，她的聪明与幽默，或恭维她处理家务的井井有条，教育儿女有方等。同是女人，各有长处，虽是赞美，也要加以选择。因此，恭维话一不能乱说，二不能常常用上同一的方法，还有第三要注意的，就是不可多说。在社交上，有些人不喜欢听取别人的意见，心目中只有自己，而且自以为比别人高明，事事要占上风，即使你真个见识比别人高明，这种态度也是要不得的。你简直不为对方留一点余地，好象要把他窘迫到无路可走，才觉得满意似的。这种习惯使你自觉于一切的朋友和同事，没有人肯提供你一点意见，更不敢向你进一点忠告。首先你要明白，在日常谈论的十有八九没有绝对是非标准的问题当中，你的意见下一定是对的，而别人的意见也不一定是错的，把双方的总和再行分配，你至少有一半是对的，那么你为什么每次都要反驳别人呢?有这毛病的却是聪明人居多数，想从自己的思想中提出更高超的见解，以为如此可使人敬服，但一些平凡的事实，是不必费心作更高深的研究，至少我们日常谈话的目的，是消遣多于研究的，既然不是在严肃地讨论问题，又何必在琐屑的事情上执拗呢?所以你要注意在轻松的谈话中不可以太认真。在别人和你谈话时，他根本没有准备请你说教，大家说说笑笑便了，你若要硬作聪明，拿出更高超的见解来，对方绝不会乐意接受的，所以你不可随时摆出像要教导别人的神气。在社交上，你的同事贡献你一个意见时，你若不能即刻赞成，你最低限度也要表示可以考虑，但不可马上反驳。要是你的朋友和你谈天，你更要注意，太多的执拗会把一切有趣的生活变成乏味的。遇上别人真的犯了错误，又下肯接受批评或劝告时，别急于求成，往后退一步，把时间延长些，隔一两夭或一两个星期再谈吧!否则大家固执，就不独没有进取，反而伤害感情。而你，千万学得谦虚些，随时考虑别人的意见，不要做一个固执的人，应让父母妻儿、丈夫或兄弟姐妹，都觉得你是可以说话的人，这才是道理。有时，谈话的目的是想知道一下别人对某一件事情的意见是否和
自己相同。希望别人也能和自己一样地对某一事物有同样的看法。这时，如果谈话双方的意见一致，他们会感到一种同情的安慰;如果发现有差异，有不同时，也会感到这是一种刺激，引起互相辩论，并有作进一步探讨的需要。所以，当你听见别人的意见和你一样时，你要立刻表示赞同，不要迟疑。不要以为这样做，会被别人认为你是随声附和，因此就不出声了。不出声，虽然下会被别人误解为随声附和，可是却也容易使人误以为你并不同意，当你听到别人的意见和你不一致时，你也要立刻表示你什么地方不同意，不要迟疑。
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交际与口才篇2
关键词：小学语文;口语交际教学;对策
培养小学生有条理地说话，让学生具备良好的口语交际能力，培养学生愿意与人沟通，会与人沟通，很好地实现学生个人的社会交往，是小学语文教学的重要任务之一。由于小学生模仿能力强，可塑性也很强，在小学阶段学习语言表达是学生的最佳时期。教师就要利用这一大好时机，探索切实可行、有效的途径和方法，积极开展口语教学，对学生进行口语训练，让每一个学生都乐于交际、善于表达。
一、营造良好的师生关系是口语教学的基本条件
营造良好的师生关系，才能让学生乐于接受教师的教学、接受教师的指导，接受教师指出的缺点和问题，只有让学生信服教师，教师才能在学生心目拥有崇高的地位，才能树立威信，让学生喜欢你，乐于接受你的教导。因此，教师在课堂上，要注重建立平等、信任、和谐的师生关系，尊重学生人格，保护学生自尊心，树立学生自信心。引导学生理解口语表达的重要性和必要性，让学生学会表达，与学生站在一起，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际，学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力。
二、转变教育观念，重视学生口语交际训练
当前，小学教师队伍由于客观、主观等系列因素的影响，老龄化严重，思想更新不够及时，跟不上新的教育形势的发展。对于“口语交际”这种全新的语文教学课程，教师必须要切实加强学习，明确学习主题，经常性地开展教学经验交流和教学反思、教学总结，深入学习口语交际教学的理论，掌握口语交际教学的方法，提升教学效果。
三、口语交际训练要落实到实践中
课堂内的40分钟只是为学生口语交际学习提供了个范例，学习提升口语交际水平主要还是在课外，生活为学生的口语交际提供了最大的空间与平台。因此，要鼓励学生在课外与家长、朋友、社会上的人开展口语交际，通过与人交际、与人交往，提高口语表达能力。让孩子在实践中领会到口语交际的重要性，在实践中得到口语交际训练，从而提高对开展口语交际活动的重要性认识，提升兴趣，提高能力水平。
参考文献：
交际与口才篇3
【关键词】中职语文;口语交际;教学策略
口语交际教学是语文教学内容的一个重要的组成部分，也是现代人学习、工作、社交和生活中不可缺少的重要素质，对中职学生就业尤为重要。口语交际教学不能削弱，更要加强。
一、中职语文口语交际教学现状分析
“口语交际”是中职语文教育的重要内容，与阅读、写作具有同等重要的地位。然而，口语交际教学的现状却不容乐观，具体表现在以下几个方面：
(一)认识存在明显误区
许多人认为只要一个人的听觉、智能及说话官能正常，他就能够使用语言来表情达意，因而错误地认为口语交际无需特别训练。他们常举的例证就是社会上没有受过口语交际教学的大有人在，他们照样工作和生活，甚至还过得很好。这种观念的内蕴是感性经验的自我迷误和封闭生活的历史积淀两者的混合，它经不起“发展”二字的冲击，跟日益开放的时代精神格格不入。而语文教育工作者倘若也还驻足这片思想废墟上徘徊观望，那就无异于渎职。还有一种错误的观念，即认为语文教学以书面语为本是“历来如此”，书面语能力提高了，口语交际能力也就不在话下，因此对加强口语交际教学的改革动向在行动上敷衍应付，在内心里不以为然。产生这种思想的原因是多方面的，如几千年来只重书面语的传统教育思想、前面所述的错误观念等等。
(二)训练方法单一片面
在实际教学中，许多教师只是一味地传授语言知识，单纯地训练学生课堂复述、概述、说明、议论等能力，很少在实际语言情境中培养学生运用语言的能力。社会生活中不同的交际场合，需要不同特点的语言参与，并遵从特定的语言规范，否则，交际任务就不能顺利地完成。因而只有根据不同场合，如正式的和非正式的场合，恰当地使用不同语言及语言规范，才能适应现实生活的变化和需要。还有些教师在进行口语交际训练过程中，侧重训练学生的言语能力，忽视非言语交际形式的有素训练。教师注重的是学生发言是否思路清晰，是否谨严有理，是否语意贯通，却对学生的非言语交际不与置评。学生只要滔滔不绝、言之有物就能达标过关，哪怕他神情麻木或造作不安。而事实上，非言语交际形式在口语交际中具有举足轻重的作用。有人研究指出，人们的信息传播35%是靠言语，而65%是靠言语以外的非言语交际的方式。这些方式运用得恰当与否将会影响到言语交际的效果。
(三)教育体制无形制约
尽管这些年素质教育的呼声一浪高过一浪，但目前许多学校还是围绕着就业和升学考试转，没有真正围绕如何提高学生的综合素质和实践能力来优化教学和考核。许多考试仍然是单一的笔试形式，不能对学生的口语交际能力进行直接的测试。对学生来讲，往往是一张考卷定终身;对教师来说，往往是学生的考分成了衡量教学质量高低的唯一标准。不健全的教育体制禁锢了人们的教育价值观念，使不少师生囿于狭隘的功利意识，沿着惯性走路，仍然习惯于将注意力集中在读写上。尽管语文教学大纲规定阅读、写作、口语交际并重，但是从这些年实施的情况来看，口语交际教学只是起着陪衬作用。
二、解决口语交际教学问题的方法和途径
(一)兴趣——入门的向导
兴趣指人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，也是“人才成长的起点”。因此，激发学生的兴趣是培养学生口语交际能力的第一关。为了培养学生口语交际的兴趣，首先应该让他们明确口语交际的重要性，提高他们对口语交际的认识。只有当学生认识到口语交际在今后工作、生活中的作用，感到口语交际需要学习，口语交际能力需要培养，他们学起来才会兴趣盎然。其次，教师应该创造良好的口语交际环境，激发学生的兴趣。在教学中应该破除“教师讲，学生听”的传统方法，民主一点，多给学生口语交际的机会，鼓励和激发学生进行口语交际，在轻松、活泼、愉快的气氛中，培养学生的口语交际能力。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语交际的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交际兴趣。此外，教师还可以紧密联系实际，选择学生感兴趣的话题，调动学生的学习兴趣，激发学生的自我表现欲;注重教学形式的多样化，使学生不沉寂或厌烦于某一固定模式，而是在经常变换的新鲜感中培养学习兴趣，提高口语交际的主动性。
(二)知识——能力的基石
口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了一定的知识，胸中有所积蓄，才能启其心志，而后才能有所抒发。因此，教学中必须注意增加学生文化知识积累的总量，提高学生文化素养。只有这样，学生在口语交际时才能脱口而出，提高语言的准确性和清晰度。教师可以让学生搜集整理谚语、格言、歇后语等，并进行展览交流，以相互学习。可以让学生搜集小幽默、急转弯、谜语等，这些小东西虽“小”，但在培养学生思维能力和幽默风趣的语言表达上是很有帮助的。此外，教师应注重学生的阅读量。教师可以让学生阅读名著，如教育部规定的文学作品和《上下五千年》等历史、地理书籍，并要求有一定的阅读笔记;推荐《散文》、《短篇小说》、《诗刊》、《演讲与口才》等期刊;阅读一些古诗、词，特别强调要熟记一些诗词中的名句。只有通过这样，让学生具备丰富的知识，才能使他们在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。
(三)技巧——成功的保证
口语交际是一门很深的学问，要在口语交际中获得成功，光有思想有知识是远远不够的，必须要让学生掌握一定的技巧。口语交际是听与说双方互动的过程，交际的双方互为条件。在口语交际中，必须讲究具体场合对象的针对性。要考虑在不同的场合下，对不同的人该说什么样的话才合适，哪些话该说，说到什么程度，哪些话不该说，如何随机应变，换个方式去说，如何措辞才恰当，以致注意说话的声音技巧等。反之，作为口语交际的另一方，也必须把握对方输出信息的方向是针对何人何事，及其思维的内在逻辑，有时还必须了解对方的身世和性格，才能避免错觉误解，作出准确的“听话听音”的感应，引起良性信息反馈。此外，应该强调的是，非言语交际形式作为口语交际的辅助手段，它能起到加强口语交际效果的作用，在教学时千万不能忽视。面部表情、手势、姿势等这些非言语形式不仅能对交际起辅助作用，而且也能反映一个人素质的高低。在教学时应提醒学生在平时的待人接物中不要忽视了一个微笑、一个眼神、一个手势给自身带来的影响。
(四)实践——素质的展现
口语交际教学不能忽视理论知识的教学，但是，正如“在游泳中学会游泳”一样，实践活动是口语交际训练最基本的活动。只有通过实践，才能使知识迁移成为能力。因此，口语交际教学应以实际训练作为重点，知识教学应直接服务于口语交际训练。教师可以把班级一些具体工作交给学生自己去办。如：向政教处、团委等科室汇报工作;组织安排演讲及文体活动;以小组为单位轮流主持每周一次的班会等等。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师可以引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：参加社区志愿者工作;参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动等等。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、召集会议、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些活动中，他们将会学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
(五)评价——进步的阶梯
评价的目的是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，鼓励学生充分施展个性才能。首先，教师应对大纲及课标有充分的认识，恰当定位教学目标。教师不应仅仅关注学生的语言表达达到一个怎样的水平，而更应重视学生的参与意识与情意态度，使学生敢于交际、乐于交际。在评价时，要运用激励性评价语言，注意培养学生的兴趣。此外，教师还应培养学生自主评价能力，引导学生对自己、他人在口语交际过程中语言、情感态度进行评价。只有这样，才能使学生有不竭的动力，才能让他们知道自己的优缺点，使其不断进步。
参考文献：
[1]吴薇.略论中学生口语交际能力的培养[J].荆州师范学院报,2001(1).
[2]郝龙.中职生口语交际能力训练策略[J].中国校外教育,2011(S1).
交际与口才篇4
初中语文教育要重视学生口语交际能力的培养。在新课改理念的指导下，营造充满活力的口语交际氛围。通过加强口语的训练，让学生多说、想说、会说，有效的口语训练，可以循序渐进地提高学生的交际能力。文章提出借鉴经典范例，激发口语交际兴趣;创设交际情境，营造交流的氛围;结合课文内容，激发学生说的欲望;利用阅读教学，开展口语交际训练。因此，采取各种口语交际训练策略是初中语文教学不可缺少的内容。
一、借鉴经典范例，激发口语交际兴趣
语文教学的过程其实就是语言交际的过程，在教学过程中要培养学生的“听、说、读、写能力”。利用口语获得交际的兴趣是推动学生开展口语交际活动的动力。如何获得口语交际的兴趣，需要教师采取相应的策略。历史上有很多值得我们借鉴的范例供我们欣赏，如给学生播放“大学生辩论赛”的视频，学生看完后对参加辩论的选手侃侃而谈的口才与学识非常的佩服，从而从内心激起练好口才的欲望。我们学过的课文中有很多历史上名人口才的范例，并用多媒体视频播放给他们看。如苏秦、张仪合纵连横的故事;课文《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌是如何说服齐王的故事;《三国演义》中诸葛亮舌战群儒的场景;总理在万隆会议中的发言;列宁的即席演讲等等，古今中外的政治家与外交家们的风采、睿智与口才让学生叹服、敬佩，从中也体会到“三寸之舌可抵百万之师”的道理。在现代社会，更需要交际能力强的高素质人才，经典范例中政治家与外交家们是学生学习的楷模与榜样，让学生深刻地认识到口语交际能力在现实生活中的作用，从而进一步激发他们学习口语交际的热情和兴趣。时代在飞速的发展，更需要全面发展的高素质人才，如果只会埋头填写答卷而不会运用知识的人，是无法跟上时展的步伐的。
二、创设交际情境，营造交流的氛围
在初中语文教学中，应该按照语言学习的特点，充分的激发学生口语交际的兴趣，通过形式多样的口语训练，让学生在语言实践中提高自己的口语交际能力。语言总是在具体的情境中进行的。因此，在口语交际的教学中，我们应该为学生创设口语交际的情境。情境教学法在新课改下的初中语文课堂得到了广泛的使用，它通过再现某个具体的场景来激发学生口语交际的兴趣。除此之外，我们还可以开展课外活动，以真实的情景来提高学生的口语交际能力。语文教学就是要给学生提供口语交际的空间，教师可以根据课本内容，灵活机动地安排口语交际的内容。在口语交际的训练中，通过创设真实的交际情境，给学生营造一个充满口语交流的氛围。这样，有利于口语交际训练的开展。例如：在开展“与人交流用语文明得体”为主体的口语交际时，就请两名学生表演了小品《该来的没来，不该走的走了》中的情节：主人请客，等了很久就着急的说：“该来的还没来。”这样，已经来的人觉得很尴尬，于是悄悄离去。主人又说：“不该走的走了。”其他人听了这样的话都离开了。通过创设出这样的交际情境，让学生讨论：主人说什么样的话才显得得体?这是一个学生们非常熟悉的小典故，于是饶有兴趣的探究得体的说法。于是，他们说出了各种各样认为很合适的语言。这样，通过相互之间的交流，找出了得体的说法。
三、结合课文内容，激发学生说的欲望
在苏教版初中语文课本中，几乎每册中都在单元后面编排了语文综合实践活动内容，其中也专门的安排了口语交际方面的训练。因此，我们在组织教学中不妨根据安排内容的不同，开展形式多样的口语交际训练活动。例如：在教学课文《苏州园林》时，因为这篇课文介绍了美丽的苏州园林，为我们带来了一种美的享受。为了更好的了解苏州园林，也为了训练形式的口语交际能力。我们就可以在教学中把口语训练教学融入到课文教学中来。首先，加强对课文的朗读教学。然后把苏州园林的美丽风光通过多媒体视频播放，让学生欣赏到苏州园林的美丽风光。这样，形式在朗读课文过程中能加深对课文的印象。其次，开展看图说话活动。让学生根据视频中的美丽风光说说园林的美，学生们因为对园林比较感兴趣，个个睁着要把自己看到的美景表达出来。这样，不仅培养了学生的观察能力，还练习了自己的语言表达能力。最后，当一回导游来介绍景点。根据课文内容请学生们所见到的美景写一段导游词，在下一节课中进行评比。这样，学生在课后就会上网查阅苏州园林的资料，经过归纳整理后再把这些介绍园林的内容写进导游词中。这样的活动既让学生学习了课文内容，激发了表达的欲望，又培养了学生的口语交际能力。
四、利用阅读教学，开展口语交际训练
交际与口才篇5
一、更新观念，彻底改变“重读写，轻听说”的做法
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力，是现代公民必须具备的一种生存技能。新课标指出，语文教师应在教学中尽可能地应用“自主、合作、探究”的教学法进行教学，以便使学生能在初步具备听说能力的基础上进一步规范口头语言，不断提高口语交际能力。新课标中所说的口语交际能力主要包括倾听能力、表达能力和应对能力，以及文明的交际态度和良好的交际习惯等。随着社会交往的日趋频繁，人们对交际的要求也越来越高。因此，新世纪的教师必须在教学中搞好口语交际教学，使学生具备较强的交际能力。
然而，长期以来，小学语文教学却一直存在着重“文”轻“语”的现象，并且严重影响了小学生的倾听能力和口语表达能力的发展。 在语言文字训练中，听、说、读、写四方面中，听、说是最基本的，听、说的能力强了，读、写就容易了。学生只有提高听、说能力，才能全面提高语文素质。
从语文的工具性角度来看，语文教育的任务就是帮助学生掌握字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、写、思的能力，为学生的发展奠定基础。听与读是获取和接受信息的主要途径，读不准，听不清，会造成误解和曲解;说与写是输出和表达信息的主要途径，说不清，写不明，会让人不知所措。因此，小学口语交际教学应在训练学生“读”的基础上将“说”作为突破口，并加强“四结合”。
二、生活化的情景创设
口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动， 叶圣陶老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》在教学建议中提出“教学活动应在具体的交际情境中进行”。在口语交际教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设形象性、情感性，又对交际具有挑战性和诱发性的交际情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生急于交际的欲望，自由地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，学生口语交际的主动性才会被激发出来。
创设情境就是要让学生进入角色，让他们成为交际的主人，这个情境越“真实”越好。比如，针对低年级学生特别愿意帮助老师解决困难的特点，一位老师在上《我们身边的垃圾》这一口语交际课时，将自己生活中遇到的问题巧妙地引入课堂，激发了学生的情感和表达交流的愿望，促进了学生在口语交际中增强角色的意识。这种初始情境的创设比较有效，让学生不知不觉地朝教学目标迈进，在交际实践中必然提高学生的交际能力。
三、多边化的师生互动
口语交际的核心是交际，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，努力实现口语交际的双向互动，是提高口语交际教学效果的重要策略。
从小学语文教材所设计的口语交际的话题内容来看，有一些话题内容双向互动性很明显，操作起来比较容易。如“当一回小记者”这样的交际话题，只须事先作些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容的双向互动性不够明显，这就需要教师在钻研教材、用心设计互动方式上下工夫。设计互动方式，要树立一个观念：交际双方既是说者，同时又是听者，他们的地位是随着交际的需要而不断转换的。
四、全员化的主动参与
学生是有差异的，参与面不广是口语交际教学中普遍存在的一个问题。我们教学的目的不是培养几个能交际的人，而是要让每一个学生都得到发展。这就需要教师创设一个或多个能让所有学生都想参与、能参与的情境，调动每一个学生的参与积极性，交给他们一定的交际任务，想方设法促使每一个学生都参与其中，让他们各得其所，这样就不会有部分学生无所事事了。
组织小组学习是促使学生全员化主动参与的有效学习形式。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用，这样能充分发挥学生的自主性、创造性，扩大训练面，增加训练广度，增大学生口语交际训练的活动时间，同时增补以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。
五、多元化的交际渠道
交际与口才篇6
关键词：学会倾听 乐于表达
口语交际是人类社会最重要、最常用的交际形式，在人们的工作和生活等领域发挥着重大的作用。美国著名人际关系学家戴尔·卡耐基说：“一个人的成功，约有15%取决于知识和技术，85%取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”新课程标准对口语交际提出了新的要求：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
不难看出，口语交际在学生学习生活中有着极其重要的实用价值。在新的形势下，语文教师应正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，让学生口才更好，更会交际。而在口语交际的过程中，“听”与“说”是两大主干环节，“听”是被动接受信息的过程，而“说”则是主动向外界传达信息的过程，两者是一对相互依存并相互促进的良性循环关系，思维在其中起了纽带的作用。那么，在口语交际教学中如何提高学生的口语交际能力呢?我认为最重要是让学生学会倾听，乐于表达。
一、学会倾听
在某种意义上，“听”是为了能更好地“说”，“听得准”才能“说得好”。学生只有在听清楚、听完整的基础上表达自己的观点，才能达到语言双向互动的目的。很难想象一个“听话”能力很差的人，能是一位口语交际的高手。
既然倾听在口语交际中起着重要的作用，那么如何增强学生的听话能力呢?我认为，教师可以从下面几个方面来提高听话技巧，促进学生口语交际能力。
1.学会倾听说话者语气
如果说话一方在言语中用了反问句，那么他已经把自己要表达的意思包含在问句里了。否定句用反问语气说出来是有达了肯定的内容，如在“你不觉得这些花纹很漂亮吗”中，谈话一方表达的意思是认为花纹很漂亮，并希望得到听话一方的相同看法;肯定句用反问语气说出来是表达了否定的内容，如在“旧社会人们哪有幸福生活”中，表达了说话一方认为这是不可能的，并征求听话一方的意见。
了解了反问句的语言规律后，听话一方可以接收到对方的正确信息，并有利于语言的双向交流，否则交流起来风马牛不相及，就达不到沟通与交流信息的目的了。这类例子还有很多，不一一详细指出了。
2.学会觉察说话者的意思倾向
听话一方如果能从谈话一方的言语中听出其意思的倾向，那么有利于适时接上话题，说出自己的意见与想法。如“这天气怎么这么热”中，表明了说话一方不喜欢这么炎热的天气;“你好哇!上课了还不进教室”中，聪明的学生一听就知道这不是在夸人，并会知道这样做是不对的。
3.学会抓住句子的主要意思
“听”有着自己的特殊性，不同于“读”与“写”可以不断重复，“听”一般是不重复的。如果学生听不懂或听不清对方的说话，就很难与人交流了。那么，怎样才能训练学生听懂长句呢?抓住句子的主要意思是关键。
例如，“小明今天早上很早就出门上学了，在路上，他一边走一边踢着小石子，结果来到学校时已经迟到了。”这句话很长，学生只要认真倾听，不难发现话虽长，但意思表达得很明确：小明贪玩因此迟到了。在了解了别人谈话的主要内容后就可以发表自己的看法，你来我往，就实现了言语的双向交流。
当然，光会听而不试着去说也达不到口语交际的目的。因此，教师还应在口语交际的内容和形式上多花些心思，达到让学生乐于表达的目的。
二、乐于表达
1.内容要结合学生的生活实际
生活就是口语交际的内容，只有发生在身边的或有所体会的事，学生才能有话可说、有事可叙、有情可抒。在小语教材的口语交际中有不少是学生在生活中经历过的，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品等。这些生活中较为熟悉内容，能激发学生谈话的兴趣，学生也有讲述自己感受的想法和信心，这对提高学生的语言交际能力具有很大的作用。
2.形式要生动、有趣、多样化
在口语交际中开展一些趣味性的口头表达活动，能对学生产生强大的吸引力，使学生在轻松和谐的氛围中得到言语的训练。
(1)互说。例如，在教学小学语文第十二册口语交际“假如我学了克隆”时，教师可事先指导学生在课前查资料或询问别人了解克隆技术及其发展情况，再根据克隆技术的运用范围，分为农业、园艺、畜牧、医学等小组，兴趣一致的学生可结为一组。然后，教师可让学生展开想象，说一说想克隆什么，看谁的想法奇妙，最有益于人类。这样，不仅使学生增强了口头表达能力，还使学生交流了信息，从而使口语交际教学取得了成功。
(2)拟境。情境教学在口语交际中也能起到不错的效果。例如，小学语文第十二册《草船借箭》一文中的对话较多，是培养学生口语交际能力的最好材料。教师可创设特定的课堂情境，带领学生进入课文情境。教师可说：“同学们，今天我们穿过时空隧道来到了三国时的古战场，你们中有的人是诸葛亮，有的是周瑜，还有的是曹操。那么，你在想什么?又在干什么?你能告诉大家吗?”然后， 学生自由扮演文中人物，讲述自己的心里话。如有的学生扮演诸葛亮，说：“我明知周瑜限期造箭是因为妒忌我的才干，想要为难我。我也很生气，但我必须以‘孙刘联合抗曹’的大局为重。我也只能说：‘都督委托，当然照办。’哎，我得想一个万全之策呀!”又如，有的学生扮演周瑜，说：“看到诸葛亮这么能干，我却处处比不过他，真叫人生气。‘老天爷，既生瑜，何生亮!’我得想个好办法来为难他，杀杀他的锐气。别人老说诸葛亮神机妙算，可今天却落入我的圈套，这真乃天助我也……”这样的情境教学既可以发展学生的想象能力，又达到口语交际的目的，真是一举两得。
(3)表演。口语交际不仅是简单的听说结合，如果希望能达到更佳的表达效果，还可以加上肢体语言，也就是表演。如在教学《草船借箭》时，教师可先让学生自由组合，自编自演课本剧。在此基础上，教师可选出两名学生在全班面前表演，其他学生当小记者对“诸葛亮”“周瑜”进行采访。记者招待会现场可热闹了，小记者们有的问：“诸葛亮先生，你明明知道周瑜利用十天造十万支箭来为难你，你为什么不揭穿他的阴谋呢?”有的问：“请问周都督，你为什么要吩咐军士们故意迟延，造箭用的材料也不给准备齐全呢?”还有的问：“请问周瑜先生，当你看到诸葛亮如期交箭后，你的感想如何?此时，你最想对诸葛亮说些什么?”……这样，学生就能抓住人物的性格特点，说出具有鲜明的个性化语言，使得学生在动态的双向甚至是多向互动活动中增强了口语表达能力。
综上所述，无论是先听后说、先说后听，还是边听边说，学生要是不会倾听、不敢表达，那么就根本没办法实现双向互动的口语交流。因此，只有学生学会倾听、乐于表达，才能提高自身的口语交际能力，口语交际教学目的才能实现。
参考文献：
[1]费蔚.小学口语交际教学理论与示例，人民教育出版社.
交际与口才篇7
1.说尊重的话
在人际交往中，最重要的是彼此尊重，你的口才可以不够好，但必须要懂得说尊重的话。平时，你要文明用语;开玩笑时，要注意分寸与场合;交谈时，不可挖人隐私与挖苦别人;交流的态度的要端正、专注。
2.巧妙地展开话题
要想练好交际口才，你永远不能处于被动，而是要主动“出击”，巧妙地展开话题。首先，在说话前，你可以仔细观察对方的行为举止与神情，寻找合适的机会开口。然后，你可以挖掘彼此间感兴趣的话题，打开话匣，一般来说，你所处的环境、时事、时尚等都是不错的话题题材。最后，小编必须提醒你，请你避免谈及一些宗教、隐私、易引起争执的话题。
3.说有用的话
你最好使用简洁、清楚的语言去交谈，少说无关重要的话，使你的说话更具说服力与自信。所以，在交谈中，你要少些犹豫，少些沉默。
4.倾听
在交际圈中，倾听者更受欢迎。要你充当倾听者并非是要你只听不说，而是要你先仔细倾听对方的说话，获取有用的信息后再去作出回应，与对方来一场贴近心灵的交流。
5.多看书
如果你始终无法顺利地训练自己的口才，你或者可以多看一些口才类的书籍，从书里找到对你有用的与最适合你的提高口才能力的方法，然后有计划地逐步进行口才训练。
交际与口才篇8
口语交际能力的构成是多方面的，这些能力并非是与生俱来的，需要在教学实践中进行严格的训练才能养成。新课标对九年义务教育语文口语交际教学与训练提出的总目标是：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。”培养学生的口语交际能力，除了课堂训练之外，还应积极拓展语文教学空间，鼓励学生在日常生活中加强锻炼。陶行知说：“生活即教育。”生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，我们要让学生在生活中学会交际的本领。
一、课堂中，让学生掌握交际本领
课堂上，教师要善于创设交际情境，教给学生交际的方法。首先，教师要转变观念，提高学生的参与度。要增强学生的主体参与性，在参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，为学生参与口语交流提供量的保证。一定要在双向互动上下功夫，师与生、生与生双向互动才能体现“交际”，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。其次，要创设情境，提供结构性材料。在口语交际教学中，一定要注意创设情境，激发学生“说”的兴趣，做到人人动口。特级教师魏书生说，教师不替学生说学生自己能说的话……学生能讲的知识尽可能让学生讲。另外，要努力克服学生的心理障碍，课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体，从中既可以了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上“金口难开”。有的因为准备不足无话可说，有的因为怕答不好、答不全被同学笑话，也有的是因为缺乏交流的兴趣。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而会影响健康交际心理的形成，久而久之，就会产生交际障碍。
二、生活中，让学生锻炼交际本领
无论是在学校生活中还是家庭生活中，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与家庭成员之间都会发生一些必须去交往的“事”，这就是进行交际的契机。可以说，口语交际隐身于学校、家庭生活的每个角落。此时教师扮演的就是倾听者、引导者、鼓励者的角色，要让学生抓住每次锻炼交际能力的机会，延伸学生实践交际能力的机会，从而提高学生交际的本领。
三、社会中，让学生实践交际本领
生活处处是语文，我们要树立大语文观，教学中注意联系现实，加强口语实践。课堂练习只是口语训练的一个侧面，学生口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力必须通过大量的实践活动才能得以提高。学生口语交际能力的训练要在社会实践中得到体现，即要在学生的社会生活中加以运用。如学生到商店买东西、出门乘车、问路、到福利院帮老人打扫卫生、给老人讲故事、听老人们说自己的人生经历等，都是学生口语交际的一种实践。
四、从整体出发，提高学生的口语交际能力
交际与口才篇9
关键词：初中语文;口语交际;语文教学;遵循原则
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2014)09-243-01
初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，初中三年也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精采外界的重要阶段。初中学生的好奇心和自尊心很强烈，只要抓住这种心理，对口语交际教学是很有帮助的。为了增强学生在现代社会的生存能力，学会与人文明和谐的交流沟通，着力研究初中口语交际教学的现状与误区，有的放矢地提出因应策略，使口语交际教学切实符合新课程理念就显得尤为重要。初中口语交际教学训练不能任意为之，要遵循训练原则，确保训练的实效性。
一、结合实际的原则
人由于先天素质、后天社会环境以及所受教育的不同，每个人的性格、气质、兴趣、能力是有差别的。这就要求老师在口语交际教学中因材施教，不能“一刀切”。也只有这样才能取得好的教学效果。俗话说，众口难调。作为厨师要做出一道适合让所有人口味的菜是不可能的。既然不行就只能采取各个击破的方法。做出适合不同人的口味的菜。初中的语文老师就像厨师，要做出满足不同学生不同口味要求的“菜肴”，一道“菜”显然不行，必须研究学生的不同需要、喜怒哀乐、特长技巧和不同的追求。比如有的学生“能说会道”，作为老师就可以发掘其口语交际方面的特长，可以让其带动其他学生进行主动交流;对于沉默寡言，性格内向的学生，要做足思想工作，启发开导，消除其恐惧和自卑感，抓住时机显露其闪光点。针对不同的学生，我们的工作方法就该不一样。
二、循序渐进的原则
口语交际能力的形成和其他能力的形成一样，主要靠经常性的循序渐进的练习才能形成，其具有梯层性。心急吃不了热豆腐。在口语交际训练中，我们应该根据《大纲》和《新课程标准》的要求，针对不同年龄段的学生进行有序的训练，由易到难，由简到繁，然后才是综合性训练。训练的度要根据学生的身心承受的具体能力而定。课程目标坚持九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。对于口语交际教学也是在这个设计之下进行的，体现了循序渐进的原则。
三、注重思维训练的原则
口语交际能力的训练虽然是一种言语行为的训练，但言语和思维是有密切关系的。思维是“大脑皮质上一种特有技能，此技能是以外在对象及其复杂的关系为基础，对客观事物进行抽象、概括、分析、综合，以及在此基础上的推理和想象”。思维是语言通向现实的桥梁，而语言则是人类进行思维的工具之一。
在整个认识活动中，思维始终占着绝对的主动权，如果它自身能动活动的结果需要表达点儿什么，它将从储存着的词汇中选择适当的词语，再指使口腔音带等器官，给这些概念信息穿上语言这一物质外衣，发射出去。言语是我们所说的话，我们的任何一句话都不是没缘由的，都是通过思维运行后才表达出来的。你自己想下我们说话时没思考过吗?人在进行交际活动时的思维水平的高低决定了口语交际的逻辑性，条理性和概括性。言语的准确，连贯，得体要求思维快速准确地思考和组织言语。因此，口语交际的效果在很大程度上是取决于思维训练的程度。在于培养学生的思辨力，想象力，应变力和调节力。有意识地调动学生思维的积极性，恰当地传授一些思维方法技巧，从思维的各个方面如观察、联想、推理、归纳，分析、判断等进行有目的有计划的训练十分重要的。
四、互动性原则
口语交际是人与人之间双向的行为活动。口语交际的核心是交际，只有交际的双方处于互动的状态才是真正意义上的口语交际。国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。在初中语文口语交际训练中要培养学生与老师，学生与学生，学生个人与群体间的互动。他重在培养学生倾听表达和应对的能力，鼓励发展合作精神。我们进行口语交际训练的目的是为了进行有效的沟通与交流。
五、实用味性原则
我们对初中生进行口语交际训练，最终是使学生获得更好的社会交往能力。我们在课堂上的时间是有限的。这就要求在进行口语交际教学时要利用有限的时间达到最大的效果。口语交际是一种言语行为，其是要用在生活中去的。作为老师，在教学中浪费一分钟就浪费学生一两个小时的时间，这就是在间接谋杀学生。因而在口语交际教学中老师应给学生教实际有用的。同时，要注意有趣性。兴趣是最好的老师也许不一定是真理，但也有它的合理性。“兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征。”老师在口语交际教学中要去了解、发现和研究学生的兴趣点，抓住这个点才能更好地进行教学活动。有趣的东西才有可能激发学生进行口语交际的动机。
六、激励原则
交际与口才篇10
在襄阳市第十三届小语优质课竞赛中十节口语交际课，老师们的课都非常精彩。从他们的教学中，我学到了很多，也让我明白了口语交际课上起来也不是很难。下面，就我听到的几节口语交际课说说自己的想法。
一、创设情境，激发学习兴趣
口语交际离不开一定的语文情境，营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的一把金钥匙。游戏是儿童生活的主题，在《向你推荐一本书》中，老师用“我说你猜”的游戏导入新课，在课件中所展示的关键词、主要内容或者主要人物，让学生一看就知道;又如《教你学一招》中老师用翻花绳、变魔术等学生熟悉的游戏，这种游戏导入能创设轻松的学习情境，让学生在这种情境中交际，容易产生交际的欲望和成就感，激发学生的交际兴趣，这就是交际成功的前提。
在口语交际中，真实的生活情境，也是能让学生打开话匣子的主要因素。如《学会赞美》中，老师应用了学生生活中的真实照片，让学生去赞美这些同学，因为这些图片都是来自学生身边的事情，因此，孩子们有话想说，有话可说，言之有物，课堂上的气氛也就活跃起来了。在这种情境中，所有的学生都真实地参与到交际中，让学生产生身临其境的真实感，进而产生用语言表达自己的内心感受的急切需要，口Z交际课活动也展开了。
二、分组互动，培养交际能力
《语文课程标准》中强调“学生是语文学习的主人”，口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流，学生的口语交际能力就逐渐培养起来了。在口语交际之初，教师可以做示范引导大家，如《教你学一招》中教师在教学生变魔术的过程中，分步骤展示魔术环节，师生互动，引导学生看清楚，有条理地说清楚每一步是怎么做的，鼓励学生表达出自己的意见或看法，引导学生连贯地说出魔术的过程，并用上“先……接着……然后……再……最后……”教师在教魔术的同时，也引导学生在学时要看、听、想、问。又如《感动》教学时，教师声情并茂地讲自己的感动故事，让学生说故事中你感动的地方，引导对“感动”的理解，并引导思考：怎样才能把事情说清楚?怎么样才能突出让人感动的情节?怎样才能打动听众?这样一来，同学们对自己的表达充满信心，让生生之间可以互动交流，在每个小组内可以通过自己的努力，更生动形象地把自己的想法和做法表现出来。
三、规范语体，培养文明素养
口语交际教学中应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养。因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵的感应过程。俗话说得好：“问路不施礼，多走二十里。”口语交际是人与人交流和沟通、听方与说方的双向互动的过程，教师们在进行口语交际的教学中对这一素养都能充分地展现出来。如《学会赞美》中，教师应引导学生赞美别人时要怎样做怎样说，听到赞美的同学怎样说，教师在学生说的过程中在黑板上板书：态度真诚，语言得体，面带微笑。这节课教师注意培养学生讲文明礼貌，说话得体的习惯，得到赞美的同学真诚地答谢对方：“谢谢你的赞美，我以后会做得更好。”在《感动》《向你推荐一本》的教学中教师也在培养学生的文明和谐的礼貌素养，如学生在说话时，其他同学应该学会倾听，别人说话时不能随意打断，有问题在别人说完后再提出来，这些都体现出了教师在口语交际过程中对学生文明礼貌的培养的注重。
四、适时评价，营造良好氛围
评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。及时评价反馈，可以使学生认真倾听、表达和应对，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。如《学会赞美》中，教师激励性的评价：“你真是有礼貌的孩子!”“你能用具体的事例赞美我们的班长工作负责任，真是实事求是啊!”“真有礼貌!”“好!平时积累的词语派上用场了!”“这位同学不但能抓住同学与众不同的优点来介绍同学，而且事例突出。说服力强!”这些评价增加了学生口语交际的兴趣，因为学生有兴趣，才能有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
