高一政治教案
【关键词】导学案 高一政治 实践
高一是初中阶段向高中阶段学习转换和衔接的重要阶段，这一阶段学习习惯的养成对于以后的学习将有重要的影响。长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。如何让学生顺利完成初高中政治学习的过渡，提高课堂的效率，让学生在课堂上有所得，减轻课后补课的负担，成为了我们高一政治老师一直都苦恼的问题。
通过近几年的教学实践，我觉得导学案教学高一政治中的运用会取得很好的效果。现将我的教学心得小结如下：
“导学案”编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据“导学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导。一是要求学生读书要快、要尽量节省时间;二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上钩划出来，在“导学案”上填出来;三是边阅读，边思考，找出疑点，作好记号或记录。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。为了保证导学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，并作适当的激励。同时通过检查，教师还对学生的模糊点有所了解，上课时可以进行针对讲解，提高学习的效率。例如在该框题中，通过对导学案的检查，就发现学生对“全国人大常委会的地位和职权”还相当模糊，因此教学过程中，教师就有目的地增加了对应材料，供学生自学。
通过实践，我们认为导学案的教学法是有效的。它能够培养学生学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”他们可以根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。这对处于转型学习期的高一学生来说，尤其有效通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“导学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“导学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。
将若干个“导学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，提高复习的效果。 “导学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。
导学案的教学方法在实践中的确取得了较好的效果，但是我们在实践中还有几个问题有待解决和提高。例如：
1、在“导”这一环节上，有时显得还不是那么轻松自如;在“讲”的环节上，由于受旧的传统教学观念的束缚，讲的还是过多;
2、在导学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。但缺少给学生留出记笔记和思考空间，某程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我们以后编写导学案上需要进一步思考与探索的重要问题;
3、为了提高和检查教学效果，需要通过各种途径如讨论、训练和考试，加强对残缺知识进行有效矫正和补救，防止知识缺陷或积少成多，实现知识的有效学习。
4、目前，“导学案教学法”主要追求的直接目标是教学效果和学生学习成绩与质量的提高。但从长远看，其目标不应只停留在这一水平上，它将与学生主体性的发展相关，那就是通过围绕“学案式”教材的使用使学生会学习，并培养学生学习的主题意识及自我意识，让学生做学习生活的主人。
导学案还要强调培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可以根据教学内容的特点，进行课堂模拟教学，这种方法能让学生根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言。学生参与意识、创造热情空前高涨。
在导学案中要让学生学习积极性提高，关键是教师角色要转变，即由传授者变为引导者、促进者。在教学上力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快，民主平等的氛围。倡导一种师生合作、生生合作的精神，让学生学会在竞争中合作，在合作中进步。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。在政治教学中，鼓励学生进行探究性学习，以问题为载体，以学生自主或合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心。运用这种教学方式，要选取恰当的资源，以教本内容为重点，确立教学目标，选取教材内容，要靠近学生近发展区，使学生在知识和技能上有所发展，有所提升，要恰当的提供学生探究的问题。探究的问题确立可先由学生质疑，然后进行选择，也可由教师质疑，然后组织探讨。在探讨的过程中，教师的作用重在组织指导，适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势。
总之，“导学案教学法”某程度上改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，有效地促进了课堂效率的提升，尤其是如我们一样的薄弱学校，单纯的讲解式很难调动学生的学习兴趣，在众多媒体并存的今天，导学案教学模式的引入，可在相当大的程度上化解教与学的矛盾，使学生在宽松的氛围中获得一个理想的硕果。
参考文献
高一政治教案篇2
【关键词】三环节教学 三案合一
在高中《生活与哲学》教学中，实施以“课前预习、课中改进、限时作业”为内容的“三环节”教学模式，有利于提高课堂教学的实效。其中预习案、课中改进案、巩固案是构建高效课堂的关键。“三案合一”有利于提高教学的有效性和针对性。
一 预习案
预习案是“三案”的第一部分，预习案的设计要明确目标、设计引导学生学习的问题、预留质疑问题的产生空间、引导学生完成自我预习检测。在《世界是永恒发展的》这一课的预习案中，我设计了以下环节：
1.学习目标、重难点
统领课前预习、课堂教学、限时作业三案，必须做到既正确、合理，又针对性强。
2.知识梳理、问题探究
要求学生阅读教材第60～63页，完成对知识的梳理和问题的探究。
“知识梳理”部分的设计完全出自教材，紧紧围绕本课重难点，目的是让学生对本课基本知识有一个整体把握，初步认识。既可以设计成填空，也可以设计成知识树的形式。如：
唯物辩证法从事物的前进性和方向性出发理解发展，认为发展的实质是事物的____________和____________，是____________产生和____________灭亡。
“问题探究”是学生在阅读教材和完成知识梳理之后进一步思考的依据，在本课的教学案中我设计了以下三个题目：(1)发展的普遍性对我们有什么哲学启示?(2)运动、变化都是发展吗?(3)请尝试举出生活中1～3个是运动变化但不是发展的例子。
3.预习检测
题目的设计既要能检测预习效果，又能促进学生尝试应用，让学生在应用中进一步深化对知识的理解与认识。如：
2010年4月14日，青海玉树发生7.1级地震，有关专家指出，目前人类虽然不能准确预报地震，但可以预测发生地震的可能性。这说明( )。
①人的认识是发展的
②认识没有终点，科学没有顶峰
③人们对事物的认识有一个由浅入深的过程
④任何理论都有局限性，都是不正确的
A.①③ B.②④ C.①②③ D.②③④
4.自学质疑
既是学生对自己预习的进一步反思，又是学生探究问题的延伸，还是学生课堂上交流展示预习成果的依据，在“三案合一”中起着承上启下的作用。
二 课中改进案
课中改进案是教师组织教学开展生生互动、师生互动的依据，我设计了几个环节。
1.展示交流
要求学生展示自己的预习成果，交流自己的预习疑惑。学生之间通过交流实现以下目标：(1)达成学习共识。学生通过交流预习学案的完成情况，进一步明确本课的基本知识，形成共性认识。(2)明确存在的疑惑。学生通过展示、交流预习案中的自学质疑中自己的疑惑，进行生生间的初步探讨解决，同时将学生自己不能解决的问题留给老师。教师在这个环节中则是一个信息收集员。
2.解难释疑
本环节的目的是：(1)讲解预习中学生遇到的问题。(2)突破重难点。在这环节是将上一环节中教师收集到的学生疑惑拿出来，通过师生探究、教师精讲点拨的方式分析讲解，攻克难关，改进案中我预设了以下问题：(1)发展的普遍性给我们什么哲学启示?(2)为什么运动、变化并不一定是发展?(3)如何判断事物的运动、变化是否是发展?
3.拓展提升
一方面要反思知识，挖掘知识要点，促进学生准确认识知识的内涵和外延;另一方面要拓展知识的前后联系，提高学生对知识的系统把握。我设计了以下问题：(1)注意区分新旧事物的根本标准;(2)联系、运动、变化与发展的关系。
三 巩固案
巩固案是对学生当堂学习效果的巩固和检测，了解学生对本节课学习任务的完成情况，以便于在下一节教学中及时补救或深化。在本课的巩固案中，我设计了10个选择题，1个主观题。如：
2010年9月6日，总书记在深圳经济特区建立30周年庆祝大会讲话中指出，我们必须勇于变革……勇于创新的哲学依据是( )。
A.物质与运动的辩证关系
B.任何事物都是绝对运动和相对静止的统一
C.实践和认识的辩证关系
高一政治教案篇3
【关键词】高职 思想政治课 案例教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)05-0024-02
一 高职思想政治课案例教学的价值
案例教学指教师通过典型案例，激发学生的参与积极性和启迪学生思维，以提高学生分析和解决问题的能力，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观的一种教学方法。其实就是尝试着把思想政治理论教学由单一的灌输教学方式转化为师生互动的教学方式。这种教学方法比较贴近大学生的思想实际和成长需求，能够满足大学生求知和发展的需要，能够集中学生的情感和力量，能够营造一个轻松的学习环境，充分发挥学生的主体作用，教师能通过案例教学的不断运用提高自己驾驭教材的能力。在思想政治课的案例教学中，通过参与分析和讨论，不仅使学生真正掌握了基本政治理论知识，还充分开发了学生的潜能，提高了处理信息和运用信息的能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了学生竞争和合作的意识，使思想政治理论课教学目标的实现得到很好的保证。近年来，越来越多的思想政治课教学工作者重视案例教学的运用，它避免了传统教学的一些弊端，对提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。
二 高职思想政治课案例教学存在的现实问题
1.教学案例选择耗时费力
运用案例进行教学的基本问题是如何把教材的基本理论观点完整地贯穿到适当的案例中，达到思想政治理论课的知识体系和案例完美的结合。案例的选择和使用是否恰当是案例教学成败的关键因素，所选案例必须与教材内容紧密结合。因此，案例教学法的运用并不是一件简单的事情，这不仅要求教师要有扎实的理论基础和渊博的知识，还要求教师转变以往传授知识的角色，作为学生学习知识的引导者。运用案例教学法要求教师对所讲授课程和课堂有极强的驾驭能力和理论联系实际的能力，更需要教师投入更多的时间和精力去认真选择教学案例以及提升自身各项能力。
2.教学案例的呈现和教学实施方式单一
在案例教学中很多老师只是按照案例本身的传统逻辑和思维惯性去讲解案例，用单一的文字方式展示给学生，不去精心设计教学过程，不能以学生喜闻乐见的形式让学生欣然接受和认同，教学效果并不理想。更有教师把案例教学当成了纯粹举例子，甚至是临时发挥的教学案例，结果只是讲了很多生动的故事，学生热情高涨，却不能从中领会教育理论的内涵，达不到思想政治课教育教学目标。因此，案例教学实施方式的简单和单一化不能多层次、全方位地呈现案例文本，对学生的视觉和听觉不能产生多维良性刺激，导致课堂教学沉闷无趣，案例教学的有效性得不到提高和强化。
3.案例教学与其他教学方法结合欠佳
案例教学法作为一种新的教学方法，它具有独特的优势，也存在局限性。在思想政治课的教学中，并非所有的章节、所有的知识点都适合运用案例教学法进行讲授。部分老师仅依靠案例教学法，不顾教学环节和情境，机械地滥用案例教学法，课堂上案例教学覆盖了所有内容，结果学生不知所云，达不到教学目标。案例教学必须与其他教学方法相结合，能充分发挥其长处，形成巨大的合力，切实提高思想政治课的教学实效性。
4.案例教学测评机制有待完善
教师在教学活动中不能仅凭主观判断选择教学案例，必须选择结合教学内容，符合教学需要，学生易于接受的事例。一个完整的教学过程结束以后，教师必须及时地总结案例在教与学的过程中是否真正发挥了作用，对案例效果进行明确的评价，而进行评价必须有完整的测评机制。目前，在思想政治课中采用案例教学对教师来说是一个巨大的挑战，缺乏一个完整的测评机制和行之有效的测评原则，存在诸多认识和实践上的误区，制约了思想政治课教学中案例教学的实施和推行。
三 高职思想政治理论课教学案例的选取和运用原则
案例的选取直接影响到案例教学的实施，有恰当的案例才能保障案例教学法的作用和功能得以显现和发挥。选取案例是上好思想政治课的一项基础工作，不能随意为之，在选编时应遵循以下原则。
1.政治性、思想性和科学性相结合原则
高职院校在选择思想政治课教学案例的过程中，要注意案例的政治性、思想性和科学性。选取的案例要真实具体、符合科学规律，并且要和思想政治教育结合起来，要符合党政国策要求，要坚持马克思主义观点和立场，要有利于学生身心的健康发展，不要随意捏造虚假和低级案例。政治性、思想性和科学性不强的案例会失去其教学的意义和效果，甚至会给学生的世界观、人生观和价值观的形成带来负面影响，不利于学生的身心发展，更无法培育出德才兼备的大学生。
2.典型性、针对性和时效性相结合原则
典型性是案例的基本特征，因为案例本身具有较强的典型性，才能从案例的分析中形成对事物或问题的一般认识。教师选取的案例要有针对性，要与特定的教学内容、教学目标相对应，达到以案例说明特定道理的目的。案例是为实现教学目标服务的，思想政治课的教学内容往往比较抽象，在教学过程中，教师要选取恰当的、有针对性的案例来帮助学生理解理论知识。思想政治课是时代感很强的一门学科，思想政治课教师要把握时代脉搏，关心国家大事，把国内外重要时政融入教学中，使思想政治课更富有时代气息，尽量避免陈年旧事，要把握时代性，具有较强的时效性。因此，案例的选取要坚持典型性、针对性和时效性相结合的原则，才能达到良好的教学效果。
四 高职思想政治课案例教学实施和应用的有效途径
1.精心设计高职思想政治课案例教学环节
选取、讨论和总结是思想政治课案例教学实施的三个环节，材料的选取是案例教学的基础，讨论是案例教学的关键，总结是提升学生认知能力和思想政治素质的收获环节。课堂上案例教学在实际运作过程中，是一个不断发展变化的教学过程，教师要坚持理论与实际相结合的原则，以学生为本，精心设计，使教学的各个环节都能与学生的思想实际和思维实际相符合。帮助学生掌握观察问题、分析问题和解决问题的科学方法，从而达到拓宽学生的思维和视野、净化学生的心灵、提升学生的思想道德素质的目的。
2.加强对案例教学法的理论和实践研究
没有调查就没有发言权，注重实际调查，系统开展高职思想政治课案例教学法的理论和实践研究。跟踪社会热点和高职学生的关注目标，及时修订教学案例，形成比较全面的高职思想政治课案例教学体系。认真研究开展案例教学的基本规律，并应用于思想政治课教学实践。在进行案例教学的过程中注重对高职学生的人文道德素养的培育和引导，及时总结案例教学的得与失。教师要积极发动学生参与搜集、编写和讨论分析教学案例，师生共同努力找到解决教学问题的最佳方案，学生在动手动脑的案例教学中具备了创新精神和创新能力。
3.注重案例教学法和其他教学法相结合
思想政治课运用案例教学法是一种良好的教学方法，但是，要运用好案例教学并非易事，必须与其他教学方法相结合才能取得理想的效果。在教学过程中，要选出最具说服力的典型案例，并通过学生喜闻乐见的形式传递给学生，然后在教师的引导下分析、评判、总结，得出具有规律性的结论。在进行案例教学的过程中要理论联系实际，理论联系实际是马克思主义的根本原则和基本方法。真实反映和联系国内外社会实际和发展趋势，正确理解党和国家的重要方针政策。切实了解和掌握学生的思想实际，心理需求与思想上的困惑，澄清学生认识上的误区。做到关心时势、贴近实际、贴近生活、贴近大学生，以理服人、以情育人，在教学中融入人文关怀，把理论与实际结合起来。
4.加强高职思想政治课教师队伍与教学案例资源建设
思想政治课案例教学对教师提出更高的要求，要求教师不仅是知识的传授者更是引导者，教师不仅要具备扎实的理论基础和广博的知识面，而且要有高超的课堂驾驭能力和理论联系实际的能力。加强思想政治课案例教学师资队伍建设，引进思想政治教学名师，通过传帮带的方式，以老带新，培养出热爱思想政治教育工作、专兼职结合的科研团队。另外，还需组织思想政治课教师收集、编写教学案例，相互之间积极交流案例教学经验，共同探讨案例教学的最佳方法，逐步建立高职思想政治课教学案例资源体系，实现资源共享。
5.完善高职思想政治课案例教学测评机制
案例教学测评机制是把案例教学作为一个完整的系统，根据案例教学的具体实际，运用各种方法对案例教学过程中的每个方面进行测评，促成它们之间完整有序地完成教学目标，并最终实现案例功能的运行模式。完善高职思想政治课案例教学测评机制能够更好地检测教学目标是否实现以及实现程度，可以及时了解学生的接受情况和满意度，还可以通过测评掌握学生独立思考问题的能力情况，以及学习兴趣是否被激发出来。因此，在遵循思想政治课教学规律和原则的前提下，为了不断提高教学质量，我们必须积极完善案例教学测评机制，充分发挥案例教学的功能，更好地服务于高职思想政治教育。
参考文献
高一政治教案篇4
关键词：高中政治教学;案例教学思路;引入;实践研究
在高中政治教学的过程当中，案例教学法是非常重要的一种方法。其运用的具体过程就是教师根据教学的内容举出一个相应的典型案例，然后引导学生运用所学的相关知识对案例进行研究和分析，使案例当中的问题得到解决。因为高中政治知识比较抽象，案例教学法能够将知识很好的与实际联系在一起，这样学生学习的积极性和主动性就能够得到激发，高中政治教学的质量也能够有效提高。
一、案例教学思路引入高中政治教学的作用
(一)可以让高中政治教学变得更加生动、形象
把案例教学的思路引入到高中政治教学的过程当中，能够让高中政治教学变得更加生动、形象。如果教师仅仅是通过教材知识的讲解来让学生对知识进行理解，那么学生获得的只能是比较抽象的理解，这样学生即使能够完成知识的学习，其学习效果也很难提高。如果教师能够用案例教学的方法来进行教学，就一定会产生不一样的效果。教师向学生举出一个有关于本节课知识的实际案例，学生就可以在学习了教材上的基础知识之后，马上将知识进行一次实际应用。这样，通过自己的实际分析和感受之后，学生对于教材当中的政治知识就会有一个更加深刻的理解。所以说案例教学的方法能够让高中政治教学变得更加生动、形象。
(二)可以提高学生解决问题和分析问题的能力
在高中政治教学的过程当中运用案例教学的方法还可以提高学生解决问题和分析问题的能力。将案例教学的方法引入到高中政治课堂教学当中之后，学生学习政治学科知识的积极性可以得到有效的激发。教师在给出了案例之后，必然要引导学生对案例当中的问题进行分析，在这个过程中学生就需要独立对问题进行分析和思考，在思考的过程中，学生分析问题的能力就会有所提高。在完成对案例问题的分析之后，教师还可以让学生提出解决问题的方法，虽然学生的考虑不一定很周全，但是学生在提出了解决问题的办法之后，其解决问题的能力就可以得到锻炼和提高。
(三)对提高学生政治学习积极性有很大的帮助
案例教学法对于提高学生政治学习积极性也有很大的帮助。由于高中阶段的政治教学内容相对来说已经比较深刻，而且以理论性的内容居多，所以大量的理论性教学内容会让学生感觉到枯燥、乏味，没有主动学习的积极性和兴趣，这样政治教学的质量也无法得到保障。如果在教学中应用了案例教学的方法，学生就可以从生动、真实的案例中完成政治知识的学习，而不是单纯靠枯燥的教材去完成学习的过程。在分析案例的过程当中，学生可以设身处地的为案例中的人物去考虑，这样就能够在其内心留下真实的感受。运用案例教学的方法，政治教学课堂也会变得更加有趣，学生的学习兴趣也能够有效提高。在活跃的课堂氛围之下，学生的思维也会空前活跃，其自身的能力会得到一定的提高。
二、高中政治教学中案例教学的具体运用
(一)用有趣的案例完成新课的导入，使学生的学习兴趣得到激发
在政治教学的过程中，新课导入的部分十分重要，如果教师能够运用正确、有效的方法将学生的学习兴趣激发出来，就可以起到事半功倍的效果。案例教学恰恰就是这种正确、有效的方法，因为高中政治学科的知识理论性非常强，学生学习起来必然觉得枯燥、无味，而生动、形象的案例教学方法恰好能够将政治学科枯燥、无味的缺点进行一个很好的弥补。教师如果在课堂导入的部分就向学生提供一个真实有趣的案例，并让学生进行深刻的分析，那么学生会有一种真实的自己解决问题的感觉，这样就自然而然的被带入了主动学习政治教学内容的过程当中。所以说，教师如果能够在政治教学课堂导入的部分就采用案例教学的方法，学生的学习兴趣一定可以得到很好的激发，这样政治教学的质量也会得到有效的提高。例如在进行《多彩的消费》这一课程的教学过程当中，教师可以为学生讲述这样一个有趣的案例：有一家公司在招聘时给应聘者出了这样一道题目———把木梳卖给和尚，众人大惑不解，最终只有三人接受了任务。第一个人卖出一把，卖给了挠头皮的和尚;第二个人卖出十把，让住持放在香案上，使香客们不至于蓬头垢面见佛祖;第三个人卖了一千把，让住持作为对朝拜者的回赠，这就是告诉学生抓住不同的需求点。在这样有趣案例的指引之下，学生的学习兴趣一定能够得到激发。
(二)利用案例进行知识的讲解一定要深入浅出
在传统的教学模式之下，教师只是将教材当中的基础知识提炼出来，然后全部灌输给学生，学生要想强化对这些知识的记忆，往往还要用死记硬背的方式，在这种教学模式之下，学生对于有些知识的意义都不能理解，学习的质量必然很难得到保证。所以说，教师在教学的过程中一定要选用或设计适当的教学案例，可以让学生通过案例分析，很容易的完成抽象知识的理解，这样学生的能力也可以不断提高。
综上所述，在高中政治教学过程中，案例教学的方法有着非常重要的地位。教师在实际教学的过程中一定要有一个正确的教学观念，并把教材当中的具体情况和学生学习的实际情况结合起来，选择正确、适当的案例运用到教学的过程当中，这样教学过程才会更加有效。学生在学习案例教学活动时也必须认真对待，这样案例教学才会获得更大的成功，高中政治教学的质量才能够真正得到提高。
参考文献：
[1]王清华.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J]学周刊,2016,06:63
[2]胡大鹏.案例教学法在高中政治教学中的应用[J]赤子(上中旬),2016,16:215
高一政治教案篇5
关键词： 案例教学 高中思想政治 教学应用
一
随着我国新课改的推进，需要将新的教学理念融入思想政治教育中，通过科学的案例教学方法开展教学。我国新课改提出的新教学理念是重视教学实践性，通过自主探究学习方式确定学生学习目标。对学生教育时要充分结合理论和实践，让学生通过具体案例掌握高中思想政治基础知识。传统的思想政治教学模式主要是教师对学生灌输课本知识，通过考试检测学生对知识的掌握情况，这不利于学生的长远发展，学生的创新能力也无法提高。因此，教师在教学时要坚持“以人为本”的教学理念，高度重视学生性格发展，将案例教学法充分应用其中。
(1)将案例教学应用于教学准备中。教师在做好准备工作的基础上才能正式开展教学，保证教学效率和教学质量的提高。教师在开始思想政治教学之前首先要搜集有关教学内容的案例。这些资料可以在实际生活中搜集，可以通过查阅资料和网络获取，案例具有典型性。
同时教师要选择合适的案例，案例和教材要有联系，根据实际情况选择案例，对案例的要求是生活化的，通过案例教学促进学生全面发展，保证学生全身心学习思想政治这门课，这样学生能够提高学习效率，更好地掌握思想政治知识。此外，案例的整合非常重要，教师开展思想政治教学需要对案例进行加工和整合，保证教学活动更生动。此外，教师选取的案例要简单，有一定的启发性，通过案例分析让学生更好地掌握课堂内容。
(2)将案例教学应用于课前预习。高中思想政治教育案例的表现形式很丰富。教师在上课前可以打印上课所需的资料，并给学生发放打印好的资料，可以选择历年高考试题中的相关时事案例，让学生对所讲政治内容有大概印象，这对学生来说是一种很好的课前预习。在上课时教师可以对学生进行指导，让学生在看书的同时对相应案例资料进行独立思考和讨论，对高中生加强鼓励，让他们从各方面考虑，分析问题和解决问题。同时，教师要对高中生加强引导，对课本知识和案例进行有效联系，这对政治案例教学来说是一个非常重要的环节。
(3)将案例应用于课堂内容的讲述中。教师开展案例教学的主要方法是展示案例，剖析和讨论案例，最后通过案例得出相应结论。具体来说，在教学过程中教师对教学内容要大概介绍，可以更好地进行后面的案例展示。教师在案例展示过程中要正确引导学生，让学生了解整个案例的前因后果及案例和实际生活的联系。学生对案例的认识先是由浅入深的过程，透过现象看本质。案例教学的关键环节就是讨论。这一过程就是发挥学生主观能动性的过程，可以增强学生的学习主动性，锻炼学生解决问题的能力。
二
以上主要分析了案例教学在思想政治课中的应用方法，但是要提高案例教学应用水平，就要采取有效方法。以下对提高案例教学在高中思想政治教学中的应用效率进行探究。
(1)加强案例教学的课堂讨论。课堂中的讨论和分析可以活跃课堂气氛，让学生主动探究知识，提高课堂教学效率。针对讨论和分析这个环节可以将案例融入其中。通过分析和讨论能够加强师生之间和学生之间的互动。在学生讨论过程中，教师要加强引导，让学生的讨论过程联系政治教学案例和课本知识，保证提高学生分析问题和解决问题的能力。在分析和讨论过程中要对以下几点要特别注意：首先对学生讨论的主题和大概方向要注意;其次教师要对学生的讨论加强引导;最后教师要善于营造轻松、愉悦的讨论氛围，在这样的环境中开展讨论效果更佳。
(2)加强案例教学的评估。以前教师是教学评估的主体，评估的标准是学生否掌握高中思想政治相关知识，这种评估方式单一化，不利于学生学习。通过思想政治教育可以保证学生的综合能力得到增强。具体来说，教师可以对学生从多方面进行实际能力评价。教学主体是学生，教学评价主体也是学生，通过教学评价能促使学生认识自己，认识到在案例分析过程中自己存在的不足，保证评价的客观性，提高自身的案例分析能力。此外，对学生评价的要求是根据实际情况评价，教师在学生评价的基础上进行合理评价，学生自评和教师对学生的评价都要实事求是，这是实现高中思想政治教学目标的前提。
综上所述，随着我国新课改的推进，需要改革和创新教学方法。案例教学能够增强教学效果，使学生对思想政治知识的理解更深入。因此，广大教师应该树立案例教学意识，对案例在思想政治教育中进行充分应用。笔者主要分析了案例教学应用途径和提高应用水平的策略，希望对案例教学在高中思想政治教育中的应用水平的提升有所帮助。
参考文献：
[1]田正刚.时事政治在高中政治教学中的应用探讨[J].亚太教育，2015，03：18.
[2]林楠.关于时事政治在高中政治教学中的应用分析[J].才智，2015，09：17.
高一政治教案篇6
【关键词】政治;时事;案例
1.初中政治教学中渗透时事政治重要性
在开展初中政治教学时，由于应试教育的影响，很多初中政治教师在课堂上会给学生总结当前社会上发生的重要时事政治，通过初中政治教师对发生的时事政治进行分类总结并直接发给每位学生，然后让初中生根据教师总结的时事政治进行死记硬背。这种教学方式直接影响了学生的学习效果，没有全面培养初中生的政治素养。不利于初中生今后的政治学习，当初中生升入高中以后，由于没有很高的政治素养，导致学生跟不上高中政治课堂教学思路，影响学生学习效果。为了提高初中生的政治素养，需要政治教师将时事政治合理的渗透到初中政治教学课堂中，培养学生平时多关注社会当前时事政治新闻的习惯。在课堂教学时，教师应该注重初中生政治理论知识和社会实践进行相互结合，全面的提高初中生课堂政治学习质量。帮助初中生逐渐提高教师在课堂上讲解的初中政治知识理解能力，初中生全面提高政治素养，初中生通过掌握我国大政方针以及社会上的时事政治新闻，有效提升学生初中政治课堂学习效果。[1]
2.在初中政治课堂渗透时事政治方式
在政治课堂教学时，教师应该以学生为课堂主体，针对在课堂上初中生播报当前社会的时事政治新闻，教师应根据这些新闻信息组织学生进行详细的分析探讨。教师应根据播报的时事政治新闻信息，找出对课堂政治教学有帮助的信息。在政治课堂上组织学生根据国际海牙仲裁协议进行详细的分析探讨，教师根据学生讨论的内容进行适当引导，并给出指导意见，使学生更加理性的去分析问题。通过教师合理的将时事政治引入到政治课堂中，使学生们意识到时事在政治的重要性，并不是单单为了应付政治考试而学习时事政治。通过在课堂上渗透时事政治可以提高学生整理时事政治兴趣，在课堂上教师合理渗透时事政治新闻信息，有效的提高学生对所学的政治知识，具备独立思考的能力，提高学生自主学习政治知识的能力。[2]
3.分析初中政治渗透时事政治和案例教学方法
3.1把握时事政治案例教学的重点
在开展初中课堂时事政治案例教学时，政治教师应该严格筛选时事政治信息，为了提高学生学习政治理论知识兴趣，应该使学生明确案例具体作用，教师在选取政治新闻信息时，应该去其糟粕取其精华。在课堂教学时政治教师可以将经济全球化渗透到政治教学中，在课堂上引入中美贸易战案例，贸易战由多方面因素引起。为了让学生了解贸易战不单单是经济全球化的原因，因此教师在课堂上应给学生分析国际上当前局势，使学生了解中美关系，帮助学生了解到美国跟中国和美国跟日本之间关系存在着差异。得出维护国家之间的关系最重要的是国家利益，需要提高民族责任感和荣誉感，有效维护国家的利益，通过教师在课堂上进行案例教学，帮助学生加深政治课堂理论知识。[3]
3.2采用多元化方式进行案例教学研究
在课堂上教师采用多种方式在政治课堂上渗透时事案例，教师在课堂上可以采用多媒体技术合理应用到教学课堂中。教师在课前通过引入PPT以及相关视频的方式，可以有效激发学生学习政治兴趣。在开展哲学生活指导课堂教学时，如果只是在课堂上给学生讲解政治理论知识内容，学生不能充分的理解到哲学给生活带来的乐趣。为了提高学生学习哲学的热情，教师在课堂上应给合理的引入寓言小故事，通过讲解寓言小故事引导学生进行分析其中蕴含的哲学道理，帮助学生详细了解哲学的含义。在初中政治课堂上采用多种方式合理引入案例，有效集中初中生注意力，提高学生学习兴趣，有利于顺利开展下一政治学习内容。在课堂教学时教师根据本节课堂的学习内容，给学生创建相应情景展开课堂教学。使初中生熟练的掌握当在生活当中如果遇到相同问题时，应该如何进行处理。在课堂上应该鼓励学生大胆对问题进行处理，通过学生独自解决问题，使学生在遇到问题时更加的成熟、稳重。[4]
高一政治教案篇7
关键词：案例教学;思想政治理论课;策略
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589(2012)17-0240-02
一、案例教学的内涵
(一)案例教学的定义
教师教育领域中的案例教学，是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学，从字面上不难看出，主要是对案例的运用，每一个案例是对一种实际情境的真实描述，这其中包含着多个疑难问题，当然也可能包含着解决这些问题的某些方法。
(二)案例教学的特点
相比传统的教学方法，案例教学有着自身的优越性。因此，了解和研究案例教学，在思想政治教学中充分发挥其优势，具有极其重大的现实意义。通过分析案例教学的内涵，我们可以看出它具有以下几方面特点。
1.典型性。我国高校思想政治理论课中的原理和概念往往比较抽象，学生们很难理解，典型的案例教学把抽象的问题放置于实际情景中，可以使其具体化，让学生从中领悟到那些原理和概念在现实中的应用，从而达到提高学生的学习兴趣和动力的目的。
2.客观性。案例教学中使用的“案例”通常是对某些典型事件的真实描述, 具有客观性。所谓客观，是指描述的事件是真实客观的。
3.启发性。课堂中运用的典型案例一般都包含着让学生思考和分析的问题。通过描述的情景去分析理论, 并作出正确的理解和判断。
4.实践性。案例教学的内容针对性强，源于实际生活,教学过程中让学生在所运用的真实事件中充当一定的角色, 进行实际体验，从而达到理论与实践相结合的目的。
(三)案例教学的类型
思想政治理论课教学中运用的案例通常可以划分为以下几种类型。
1.理解型案例。理解型案例是为了让学生能够正确理解政治原理而运用的教学案例，通常明确地体现原理的实质，学生们很容易就能理解，这是案例教学的初级形式。
2.分析型案例。分析型案例是指能够提高学生运用政治原理去分析和解决实际问题能力的案例。这种案例根据具体问题、让学生提出具体的处理办法，从而提高大学生正确并完整地理解原理的目的。
3.咨询型案例。咨询型案例是培养学生能够综合运用所学的理论知识进行咨询的能力的一种案例，这种案例通常能起到培养大学生开拓精神的作用。
二、思想政治理论课中运用案例教学的必要性
(一)思想政治理论课的特殊性决定了课堂教学中案例的选择与使用
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，它决定着我国思想政治教育的社会主义性质。我国的思想政治课教学不仅仅是要让大学生们学习和掌握马克思主义基本原理，而且还有学会在实际中正确运用这些原理，那么最有效的方法莫过于在教学中采用案例教学，让学生在真实的案例中去领悟和运用学到的原理。
(二)案例教学运用的现状决定了对案例的选择与使用
目前，虽然我国很多高校的教师已经越来越重视对案例教学的运用，而且已经将其列入教学改革的计划，但是对于案例教学的运用仍处在起步阶段。我国高校的思想政治教育课往往重理论而轻实践，大多仍采用单一的灌输教学模式，这严重地影响了思想政治教育的教学实效性。
通过以上分析，可以看出，案例教学进思想政治教育课堂，是让思想政治理论与实际相结合的一个主要途径。因此，大力推行案例教学的运用应该是我国思想政治教育教学改革的方向。
三、案例教学对思想政治教学的作用
通过对案例教学特点的认识与分析，不难看出案例教学是一种非常实用的教学方法，它能够真正实现以学生为主体，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的基本教育取向。案例教学对思想政治教学的作用是传统的教学方法不可比拟的。
(一)案例教学能够深化学生对基本理论的学习
案例教学的根本目的是使学生从具体的教学案例中探寻其内在规律。丰富的案例可以吸引学生去主动学习思政课，因此，运用案例教学不仅可以让学生准确地把握基本的思想政治理论, 而且有助于深化他们对于基本理论的学习。
(二)典型的教学案例具有示范引导的作用
教学中运用的案例通常都是非常典型的事件, 在课堂教学中通过教师的准确剖析，能给学生带来示范和引导的作用。案例教学的实质是一种启发式教学，它将讲授知理论识与培养实践分析能力有机结合起来，改变了思政理论教学中老师讲授知识为主，学生被动接受的状况。
(三)案例教学可以将知识转化为技能
案例教学真实、直观的特点，决定了它可以在教学中营造一种逼真的教学环境，它可以将所有社会的现实背景、真实场景以及各种细节展示给学生，不仅直观感性而且可以引发学生对其的理性思考，让学生在真实扮演的角色当中，做到对具体案例的检验与深化，从而真正提高他们的实践技能。
(四)案例教学是对传统教学的一种改革
传统的思政理论教学往往是以教师和教材为中心，以灌输的方式为主，这很容易导致学生理论与实践相脱节的后果。而案例教学注重发挥学生的主动性与自主性的特点，可以起到深化学生思维的作用，这就颠覆了以往传统的教学方式。
(五)案例教学可以促使学生加强沟通与合作
案例教学中，教师通常会采取分组合作讨论的方式，学生们可以在互相沟通中学会合作与尊重他人，同时也锻炼了学生说服与聆听他人的能力。
四、案例教学在思想政治理论课中的运用策略
(一)运用案例教学应该坚持的原则
案例教学的运用必须坚持客观实际、系统设计、广泛参与、师生互动与理论联系实际五大基本原则。
1.客观实际。教师在教学过程中使用的案例必须是真实可信的，或者是要在现实生活中能找到原形。
2.系统设计。高校的思政教学团队必须对每一节思想政治教育课程进行系统地设计，精心挑选每一个案例，还要认真编写所用的教学案例的解析材料，才能将其更加准确地运用到思政理论课教学中。
3.广泛参与。也就是说思政教学团队中的每位教师都要积极主动参与，包括对教学案例的搜集、选择、加工以及应用，只有教师亲自选择与研究每一个案例，才能灵活并顺利地将其运用到思政理论教学课堂中。
4.师生互动。在运用教学案例时，必须注重师生互动，充分调动学生的积极性与参与性，只有在学生亲自主动地参与过程中，学生才能做到对所学的思政理论的深化与运用。
5.理论联系实际。教学中运用的案例首先要立足于实践，来源于实践，再者就是在案例的运用中要注意将思政理论与学生身边的现实生活以及时政热点紧密结合起来，才能达到运用教学案例的最终目的。
(二)运用策略
1.制定切实可行的案例教学计划。思想政治理论教学的各门课程有自己的教学特点，因此，制定案例教学计划并没有一个统一的标准，而要按照每门课程的具体情况来进行具体的安排，当然也不能忽视与其他教学方法的结合运用。此外，在制定教学计划的同时还要注重案例质量的提高，因为这直接关系到案例教学的运用效果，因此要安排富有个性特色的教学案例，这样的案例很容易开阔学生的思路，还要与一定的社会热点问题相结合。
2.掌握必要的案例教学的运用技巧。首先要学会引导学生认真阅读每一个案例。教师要通过设问的方式来引导学生的阅读，而且设问难度必须适中，让每一个学生都有自己思考的答案。其次要通过多种方式来充分调动学生们的参与积极性，以活跃整个课堂讨论的气氛。其次在学生讨论并回答后教师要给予恰当地点评。教师不能仅仅对其回答作出正确与否的判断，还有指出错误所在并准确分析其错误的原因;当然正确的观点就要加以肯定，但为了加深学生的印象，还要要求他们做好笔记，对如何得出这样的正确观点的方法与思路加以分析。再次教师要善于追问。通过分析案例，将建立在事实基础上的案例上升到政治理论高度，学生回答完后教师通过不断地追问问题，一步一步地把问题引向一个更深层次，从而达到对案例的全方位和多角度的分析。
3.不断丰富和改进案例教学的运用方法。案例教学的形式灵活多样，通过不断地教学探索可以创新案例教学的方式。主要有以下三种方式：一是多媒体教学。相比教师口述案例的方式来说，学生们往往对图文并茂、形象生动的资料更感兴趣。因此，在教学中针对某些案例，教师可以做成PPT，为学生展示，通过这种新颖的现代化教学方式，可以使学生对教学案例以及案例背后的理论知识进一步加深印象。二是举例讲解教学。教师在讲解案例前应该让学生提前了解材料并认真预习，让他们带着问题去听教师的进一步讲解，这样才能做到有的放矢。三是案例讨论教学。教师要合理安排每一个课时，在规定的教学时间内除了要讲解理论知识外，还要留出一部分时间让学生对案例进行讨论，以便对刚学的理论知识加深和巩固。
4.要善于归纳总结。案例的运用不是单纯的讲解过程，教师还应该对整个教学过程进行综合评析，才能达到理论教学与实践教学有机结合的目的。总结可以由教师在课堂结束前来做，也可以选择让学生自己去做，方式就是让他们把自己参与课堂案例讨论后，对案例的分析、判断与理解写成简要的书面总结形式。这样的方式不仅可以锻炼学生的书面表达能力，还能作为思想政治教学效果评估的一个依据。
总之，案例教学可以真正做到让学生从中受益，使他们学会如何去分析、处理不同的情况，并作出合理的决策，而不是单纯地掌握理论知识点，而这正是思想政治理论教学的最终目的。很显然，案例教学在众多教学方式中具体明显的优势,是一种非常有效和在教学中值得大力推广的一种教学方式，相信在实际运用中一定能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]张婷.案例教学的特点及教学策略[J].中国西部科技,2007,(13).
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[3]郭俊辉,曹旭华,王富忠.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究,2010,(3).
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高一政治教案篇8
关键词：初中政治教学;案例教学法;理论与实践
随着时代浪潮的冲击，社会中出现了各种不文明现象。而对于中学生来说，学好政治这一学科，对于培养良好的道德情操与思想素质具有指导作用。然而，当前政治的教学方式仍遵从传统，没能打破传统的教学观念。而对案例教学的运用也没能起到相应的效果。为此，为了能更好的提高学生的道德水平，形成良好的人格品行，案例教学法在政治教学中的积极运用刻不容缓。
一、案例教学法在初中政治教学运用的重要性分析
1.能够实现理论与实践的统一结合
初中的政治教学，实践性比较强，而大多数的理论需要进行实际案例的分析才能掌握好理论的理解与运用。传统的政治教学都是以讲授理论知识为主，不能进行联系实际，并且脱离学生的日常生活。而案例是实际生活的体现，采用案例教学，学生能够联系到自己的现实生活，并根据自己的生活经验，来分析出案例中所体现的政治知识。从而达到了理论与实践的有机结合。
2.促进学生综合素质的提升
案例教学可以提高学生分析问题、解决问题的能力。政治老师通过对基础理论的讲解，列举出一个案例，学生在分析案例过程中，培养了学生的采集信息、抓住重点细节、归纳与整理信息的能力;其次，学生的创新意识得到了增强，案例的教学分析，能激发学生的想象力与创造力，学生能够根据自身的生活体验，畅所欲言，各抒己见;另外，案例教学方式增强了学生的合作精神与人际交往能力，当老师让同学来重现案例情景时，学生之间进行积极配合，分工安排，都能锻炼学生的合作能力。因此，案例教学法能够促进学生综合素质的提升。
二、初中政治的教学现状
1.教师的教学方式单一
传统的教学模式极大扼杀了学生们学习的自主性。老师在课堂上侃侃而谈，学生们在下面浑浑噩噩的记笔记。而学生的掌握情况如何，老师只是作为知识的传递工具，从来没有考虑学生的接受能力。初中的政治老师大部分也都是传统教学方式的实施者，单调、乏味的课堂气氛，致使学生对政治这一科目逐渐感到厌烦。
2.学生的接受效果不高
初中政治的学习，是讲求方法的。老师需要运用恰当的方式手段，得其法，才能顺其理。学生只有掌握学习政治的方法，才能对学习政治充满信心。此外，政治这一科目本身的学科性质就属于枯燥乏味的，一些理论知识的学习如果不进行实践练习与指导，根本达不到融会贯通的效果。因此，学生的接收情况不容乐观，这就需要改进教学方法，提高学生的政治水平。
三、案例教学法在初中政治教学中的运用原则
初中政治的学习采用案例教学法，能够增强学生的学习动力，激发学习兴趣。案例教学能够将抽象的理论知识在现实生活中进行生动地还原，使学生意识到关注现实生活的重要性。
1.捕捉典型事例，合理教学
政治知识繁多复杂，而现实生活五彩斑斓。生活中的事例如何进行选取，这对于政治老师来说，也是至关重要的。老师在授课过程中，会列举一些事例进行分析，来帮助学生理解理论要素。那么，政治老师在选择案例时，一定要注意选择典型案例，因为典型案例具有说服力。老师可以通过各种资料及其他渠道进行总结、归纳，案例的典型性越强，学生的信服力就越高。另外，老师也可以鼓励学生在生活中自行寻找典型，这就要求学生要培养自己的关注生活、思考生活的习惯性。因为生活经验是我们最好的老师，通过生活这面镜子，我们可以看到反射到镜子中纷繁复杂的社会，也能领悟到政治带给我们的乐趣与思考。
2.改善教学模式，创新教学
政治的学科性质已经决定传统的教学模式已经适应不了新时代，也适应不了学生接受知识的能力。“老师讲学生听，老师写学生记”的老套路已经被时代所淘汰。现今的教学课堂，学生应该掌握主导权，才能将学生的聪明才智发挥出来。例如，政治老师可以先例举一个案例，并将学生分成小组进行讨论，小组中尽量鼓励每位学生都要发言。讨论过后。老师进行简单地评价并进行总结，并且每小组之间也可以进行评价，在学生的集体发言过程中，学生的表达能力提高了，想象能力与创新能力也得到了发挥。
3.把握案例的教学时机，规范教学
一节完整的政治课，需要具备理论的支撑、事例的分析与讲解、学生老师之间的互动讨论，最后还有老师的评价与总结等要素。而每一部分的进行都需要政治老师把握恰当的时机。如案例的讲解时机把握，需要老师在理论知识的教授之前或者由案例引出理论知识的讲解。只有将案例与理论恰当地结合在一起，才能够使学生很好地掌握政治的学习。另外，政治老师应该将案例的前因后果讲清楚，使学生清楚地了解案例中都讲了什么，并在此基础上，将文字资料讲述给学生或者发到每个人的手中。还可以运用多媒体教具，通过声音、图像的反射，学生学习的主动性被强烈的调动起来。
四、结论
综上所述，案例教学法的应用对中学生的健康成长与思想道德素质的提升都发挥着重要作用。而案例教学的实施原则在老师实施教学时应该积极采纳，这样才能够发挥学生的主体性，培养学习政治的兴趣，提高学生的学习效率，使学生在新的时代树立正确的人生目标，提高辨别是非的能力。
参考文献：
[1]李晓莹.初中政治教学中存在的问题及解决的策略[J].南昌教育学院学报，2013，(05)：14-17.
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[关键词]案例教学;思想政治理论课;反思;回归
案例教学是指藉由案例作为师生互动核心的教学方法。详言之，案例教学法指藉由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法[1](P7)。在美国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被广泛地运用于教育教学中;在我国，案例教学同样受到各领域的推崇，得到有效的使用。案例教学对高校思想政治理论课的教育思想和教学方法的全面改革同样起着重要的推动作用，不仅产生了一批“优秀案例”等专著和来自各方面的专题研究，而且也被广大思想政治理论课教师广泛运用于教学实践当中。然而，由于主、客观的原因，在实际的教学工作中也存在一定的偏差。反思这些偏向，回归案例教学的本真成为提升高校思想政治教育理论课必须面对和解决的问题。
一
“实践—认识—再实践—再认识”是认识辩证运动的全过程，也是教学活动展开的高度概括。以此为依据认真考察案例教育在思想政治理论课中的运用，可以发现不仅在认识上，而且在实施中都存在一些偏差。
(一)认识上的偏差
倾向一：案例教学等同于“事例的教学”。这是指在理论课教学过程中，存在将案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”相混淆的情形。认为举例说明就是案例教学的一种表现形式之一。这种偏向在实践中也许表现并不明显，因为我们不会在教学中进行严格的方法上的界定，但是这种模糊认识在一定程度上是存在的。然而，事实上案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”是不同的。首先，案例教学与讲授教学是两种不同的教学方法。虽然在实践中两者要相互配合以达到最佳效果，但两者不管在理念上，还是教学过程中都是有明显区别的教学方法。其次，案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”也是不同的。“其一，实际的例子经常用来说明一项重点，而案例不仅要提供抽象概念的具体说明，更重要的是要引起讨论，协助学生从多元的观点，发展出分析问题的技能，并联系理论与实际，产生问题解决方案。其二，即使一个好的例子，也不可能有详尽的细节叙述，而案例的叙述较例子更为丰富。其三，教师经常要求学生在上课前阅读或准备案例的讨论，使学生有更多反省和思考的机会，也鼓励学生对案例产生自己的解释;这与例子只由教学者在上课时提出，并依赖教学者的解释，有很大的不同。”[1](P6)
倾向二：案例教学等同于“教学的案例”。也就是说，在实际教学中存在过度强调案例本身的学习，而忽视了案例本身仅是教学过程的一个载体，从而在一定程度上偏离了原本的教学目标。由于思想政治理论课与社会现实联系密切，在实际教学过程中也必须要理论与实际相结合才能使教学更具有吸引力和说服力;而社会现实本身的人物、情节又是活生生的、极具吸引力的，通过多样与多层的展示手段更是可以形成“强化①作用。所以，在实际的教学过程就可能出现“案例”唱主角的情况。比如，在教学中可能花太多的时间用于案例本身的人物、情节等方面的讲解，而淡化了与案例结合的教学主题。显然，这样似乎将案例变成了“典型”的报道或“事件”的回顾了。然而，案例教学不仅仅是这一目的，案例教学更强调通过案例这种媒介，使学生能更好地理解教学目标，掌握相关的概念或理论，进而培养高层次的能力。
(二)实施过程中的偏差
不仅在认识上存在将案例教学等同于“事例的教学”和“教学的案例”的模糊倾向，而且在实施过程中同样也存在一定程度上的偏差。
1.使用范围扩大化。就教学内容而言，案例教学中案例一般都由特定的内容组成，所包含的知识体系相对琐碎，缺乏系统性;与此相应，案例所提供的知识也必然偏向于程序性的、实用性的知识，而对实体性的、理论性的知识则相对而言分析并不深入。然而，高校思想政治理论课要贯彻党的教育方针，要立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育[2]。这表明，虽然高校思想政治理论课中使用案例教学具有契合性的一面，但并不是高校思想政治理论课的所有内容都适合运用案例教学。比如，《思想道德修养与法律基础》课中“社会主义核心价值体系”、“树立科学的理想信念、“中华民族的爱国主义传统”等等内容使用案例教学法就有可能淡化思想政治理论课的引导性与方向性。然而，在实践中这一问题并不是所有时候都能注意到或落实得很好。由于这些内容具有价值性和较强的理论，不易在教学中讲好，讲得透彻，所以，在教学实践中往往会不自觉地采取“所谓的案例教学法”，以使教学具有“吸引力”。
2.使用方式简单化。如前所述，案例教学强调以案例为介体，通过师生互动的学习，实现教学目的过程。因此，案例教学不能理解为仅仅课堂内的活动，相反，案例教学是一个系统的动态生成过程。一般而言，案例教学的实施至少要有实施前的准备(如案例的选择、教师学生的课前准备)、实施过程(如如何组织教学、采用何种方式展开、如何处理)、实施后的反馈(如学习心得、教学评价)等三个相辅相承的环节。但是，由于当前的思想政治理论课教学中普遍存在教师少、学生多的“僧多粥少”现状，一方面，一个班级达一二百人，另一方面，每位教师往往要上三到四个教学班，工作量较大;此外，由于理论课教师在学校的位置较为模糊，在一定程度上是“课程生存”、“工作生存”的被动状态，而不是“学科生存”的主动状态，所以，在实际的教学活动中，有时具体的要求并不能做好，甚至有些环节被忽略了，比如，教学反馈就是个极易被忽略的环节。
二
上述案例教学在认识上、实施中的偏差不同程度地存在于当前的高校思想政治教育理论课教学当中。当然，这些偏差是很小的，并没影响到高校思想政治理论课的根本目的的实现，但是，这些不同程度上的偏差对当前的教学的影响也确确实实存在，而且存在扩大的可能。当量的积累达到一定“关节点”，将有可能转向相反的一面，这样思想政治理论课中运用案例教学法就有可能形同虚设了。因此，如何实现案例教学与高校思想政治理论课的相融与契合既是一个理论问题，更是一个实践问题。
(一)提升师生的主体能动性是核心
从思想政治理论课本身来看，思想政治教育理论课归根到底是价值观的教育，而价值认识却是依赖主体自身特殊性的，其认识终极是主体性与客体性的统一。从案例教学来看，师生主体能动性的发挥也是教育成败的关键，因为案例教学不是单向的、被动的学习方式;相反，它强调师生、生生之间的互动和学生的主动学习的过程。综观上述认识上、实施中的思想政治理论课中运用案例教学的种种偏向，不是由于主体的“不能做”，而是由于主体的“不想做”而形成的，其根本也正在于缺乏主体的能动性。因此，思想政治理论课中运用案例教学与师生的主体能动性是密切相关的，提升教师和学生的主体能动性成为案例教学在思想政治理论课中成功运用的核心。一方面，要注重教师主体能动性的发挥。马克思指出：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”[3](P155)就教育者的主体能动性而言，主要表现为：对自身素质的不断提高;对受教育者的全面认识;对教育介体的科学运用;对教育环体的优化与开发。另一方面，要注重学生主体能动性的发挥。在思想政治教育活动中，教育对象是双重身份的统一体，既表现为教育客体，又表现为教育主体;所以教育对象主体能动性的发挥对思想政治教育理论课中案例教学的运用也是至关重要的。就受教育者的主体能动性而言，主要表现为：自我教育、自我提高的主动意识;对教育目的价值认同;对教育活动的积极互动。
(二)加强理论研究是关键
师生的主体能动性是案例教学在高校思想政治理论课运用中的核心要求。但仅有能动性因素还是不够的，还要有教学展开的实际条件，这就需要加强理论创新。理论源于实践又指导实践;而研究则是理论与实践相互作用的一架桥。通过高校思想政治教育理论课与案例教学法的契合性的研究，将可以减少将案例教学演变成“教学的案例”或“事例的教学”等倾向，超越教学的自发状态，达到自觉状态。综合以上分析，我们认为尤其要强调以下几方面的研究：第一，案例教学与其他教学法融合的研究。通过上述的分析，可以清楚地看到案例教学与思想政治理论课是辩证统一的。所以，在教学实践中实现案例教学与其他教学法的融合成为避免偏向的重要条件，也成为实现思想政治教育理论课有效教育的前提。从实践来看，在高校思想政治教育理论课中整个学期的课程完全以案例教学法方式进行教学显然不太合适。如果同一专题先用其他教学法再用案例教学法或先用案例教学法再用其他教学法，也许在实践中更为可行。然而，具体操作仍是需要进一步研究的课题。第二，教材体系到教学体系转化的研究。案例教学是以案例为中心线索展开教学的，这必然要在一定程度上打破教材体系，对教材体系进行“二次创造”，实现案例的合理运用。然而，实际教学过程中既存在“照本宣科”这样几乎没有转化的一面，也存在“随心所欲”的不系统的一面。因此，研究的另一层次必然是教材体系如何恰当地转化为教学体系的问题。
(三)优化教育环境是保证
案例教学法有其特殊的功能，但也有其教学上的限制。“案例教学法实施的限制，也可以分为案例本质上及案例教学法实施上的限制。案例本质上的限制包括：案例与实际情境有差距不及亲身实地经历、成效因学生背景和科目而异等。而案例教学法实施上的限制，包括：案例撰写困难而且取得不易、案例发展及案例教学均需投入大量的时间和精力等共四项。”[1](P138)如果说案例教学本质上的限制决定了在高校思想政治理论课中要注重案例教学与其他教学法的整合，那么，案例教学实施上的限制则是要求外部条件的保障。第一，加强教育培训。认识上的模糊和实践上的被动状态需要通过加强教育培训来改善。第二，调整班级设置。在可能的范围内对班级进行一定的调整是提高教学实效的重要条件。第三，建立较为完善的案例库。当前，虽然针对思想政治理论课的课程设置都有配套的教学案例，但还是不够的，因为这些普遍性的案例，可能并不能适用于各层次、不同地区的教学;同时，这些案例既然成为专著就具有相对的稳定性，不可能做到及时更新。所以，建立多层次的、不断更新的案例库成为必需。
[参考文献]
[1]张民杰.案倒教学法：理论与实务[M].北京：九州出版社。2006.
高一政治教案篇10
案例教学法具有两个特征：一是以案例为主线，以问题为中心。案例教学法是与传统单一枯燥的灌输式授课模式相区别的教学模式，教师在教学中以案例为媒介，以课程相关的教学实例和时政问题为中心，把社会生活中的教学案例引入高中政治课堂，让学生对教学案例进行思考、剖析、讨论，从而解决问题，学到更多的高中政治知识。二是围绕教师提供的教学案例进行多方互动。教师旨在引导学生主动加入课堂教学中，营造活跃的课堂气氛，把案例呈现在学生面前，引导学生合作，提高师生之间的互动，进而提高教师对课堂的把控性，提高学生的思维能力和解决问题能力，提升学生的创造力和表达能力。
一、现实案例导入政治教学
高中政治教师采用案例教学时，应选取现实的案例导入课堂教学，让整个课堂教学呈现良好的教学氛围。首先，可以选择一些与学生日常生活和学习环境紧密结合的案例，将案例以巧妙的方式呈现，让学生充分了解案例的内容，引导学生获取案例的相关信息，提升学生的思维能力，并且要保证学生以正确的思维路径分析案例呈现的问题，达到案例的理想效果。
例如，现在新常态下的经济形势，国家推行供给侧改革，教师在讲授经济生活的相关章节时，可以以目前房价上涨为教学案例，引导学生自主讨论，用现代化多媒体将国家经济形势和宏观调控政策呈现给学生，让学生展开讨论，拓展学生的思维宽度。(1)房价上涨的原因是什么?为什么某些房地产商要炒高房价?(2)党和政府为什么要出台相关宏观调控政策?这与我们的政治课有什么关系?这种案例导入层层递进，既符合学生的思维兴趣，又能引导学生学习课本知识。这种案例教学法的形式是一个正确的教学方向，有利于学生思维拓展和教学目标的实现。
二、案例分析自主解决问题
案例教学中常常会以现实案例提出一些学生需要思考和探究的现实问题，这些问题需要教师引导学生解决，并让学生对这些问题提出自己独特的见解。让学生主动获取课堂有用信息，发挥学生的学习主体性，是提高高中政治课堂时效性的有效举措。因此，教师在利用案例导出具体问题时，要让学生进行充分思考。教师通过发掘学生列举的案例引导学生深入思考，使学生全身心融入高中政治知识的学习和思考之中。这样一来，案例教学的应用使课堂教学氛围变得十分活跃和融洽，学生的自主学习兴趣和学习积极性也得到充分尊重，让学生学有所获，充分体验学习的乐趣，充分了解相关知识。
三、案例延伸教学，深化学生情感体验
