第一篇：行动导向
行动导向教学法心得体会
机电部 李勤滨
2022年暑假期间，在学校的组织下，参加了“行动导向教学法”培训班，培训为期三天的时间，在这两天的培训中收获很多，不仅课堂内容丰富，而且课后也忙个不停，三天的时间虽然不长，但是也有很多心得体会，现总结如下。
以前有些培训都是专家在上面讲，我们在下面听、记，而这次培训的过程也让我充份体验到了行动导向教学法的乐趣，各位授课老师用行动导向教学法言传身教的让我们感受并参与了两天的行动导向，我们是“学生”，我们参与了各种学习活动，充分发挥了大家的能动性，小组每个成员能力合作完成了各种的设计和案例分析方案的设计，每人都作为主角。大家通过各抒己见、相互合作，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。相信经历了这样的一次学习之后，大家也都深切的了解了什么样的课程才能叫行动导向的课堂教学。
一、如何把行动导向教学法落实到专业教学上
行动导向教学法应该说是课程改革的一个环节，课程本身的知识内容没有变，但是让学生学习知识的方法发生了质的改变。做为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。
首先是学生的问题：学生经历了十几年的传统教学法，突然贯穿行动导向教学法时，很多学生不习惯，不适应，不知道自己主动做应该做什么，说什么。因此在教师让学生动脑动手之前，应该给予充分的引导和明确的指令，比如布置清晰明确的任务书，将学习流程，组织方法等明确的示意给学生，让学生一步一步的深入学习；或者采用示例的方法，教师先引导示例，学生先照葫芦画瓢，然后再慢慢的学会主动的去做。
其次，教师的“角色转变”，传统的教学方法，教师备课很容易，上课很累，行动导向的教学方法责需要教师花大量的时间去设计一堂课，设计行动导向行的教学方案，搜集大量的案例以组织教学项目，在课堂过程中教师则轻松很多，主要起到引导，总结，把控进程的作用。
二、对中职学校行动导向教学的思考
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。
这种教学模式教学目标明确，针对性和操作性强，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，激发学生学习的主动性、积极性和针对性，从而真正提高学生的综合素质。总之，这次培训学到的东西很多，真正认识到了职业教育改革，接下来就是把培训学习到的知识应用到课堂教学中。
第二篇：行动导向教学法
由德国“行为导向教学”引起的思考
仲文祥
(无锡机电高等职业技术学校自动化工程系
江苏
无锡
214028)摘 要:本文介绍了行为导向教学的类型,结合职业教育改革阐述了行为导向教学的必要性。关键词:行为导向教学;职业能力;课程开发;校本教材
一、引言
当前我国正经历着农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步 ,加快了职业的分化与综合 ,迫切要求职业教育要以就业为导向、以职业能力为本位 ,以学习者为中心 ,改革职业教育课程模式、结构和内容。笔者认为德国的行为导向(Handlungsorien2tierung)教学能给职业教育教学改革带来有益的启迪。
二、行为导向教学的类型
德国的行为导向又称为实践导向或行动导向 ,行为导向教学主要有以下八种。
1、大脑风暴教学法(Gehirnssturmmethode)大脑风暴教学法就是教师引导学生就某一课题自由地发表意见 ,教师不对其正确与否进行任何评价 ,同时也阻止该学生对其他同学的意见立刻发表评论 ,使每位学生的独特思考不受压抑 ,充分激发同学们自己的想象和灵感 ,产生更多更新更深层的想法。最后通过归类、总结达到创造性解决问题的目的。大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创造能力 ,促进学生智商、情商和思维能力的提高。
2、卡片展示教学法(Kartensmethode)卡片展示法就是围绕一个特定的课题 ,通过张贴卡片的形式表达自己的想法 ,通过师生的共同移动、取消、分组和归类等方法 ,将卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多数学生意见结果的一种教学方法。卡片展示法有利于培养学生归纳、总结的能力。
3、对比分析教学法(Vergleichmethode)对比分析教学法就是老师引导学生对现实生活中的某一问题或现象 ,进行对比分析比较 ,最终提出解决问题的一种教学方法。在这一过程中 ,教师要对学生自己作出的结论进行评价。对比分析教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理解能力 ,更重要的是可以启发思维、启发创意 ,培养学生解决现实问题的能力。
4、模拟教学法(Simulationsmethode)模拟教学法是一种在模拟情景或模拟设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。模拟教学法有利于提高学生的职业素质 ,增强学生的从业能力。
5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一种在模仿现实情景中 ,由学生扮演特定类型人物的一种教学方法。在角色扮演的过程中 ,学生能够体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等 ,这样有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力 ,为学生进入未来的职业岗位 ,与人交往、沟通打下一个良好的基础。
6、案例教学法(Fallstudiensmethode)案例教学法就是教师选定一个适当的案例 ,让学生直接参与讨论分析这个案例中存在的问题 ,及如何解决这些问题的一种教学方法。在这一过程中不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”,而是培养成具有解决实际问题的“智慧高手”,解决“干什么、怎么干”的问题。案例教学法有利于培养学生独立分析和处理问题的能力及今后在职业活动中的应变能力。
7、引导课文教学法(Leittextmethode)引导课文教学法是一种借助专门的教学文件即引导课文 ,通过制订工作计划和自行控制工作过程等手段 ,引导学生独立学习和独立工作的教学方法。引导课文教学法有利于系统培养学生的“完整行为模式”、计划能力和学习能力。
8、项目教学法(Projektmethode)项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。学生在项目实践过程中 ,理解和把握课程要求的知识和技能 ,体验创新的艰辛与乐趣 ,培养分析问题和解决问题的能力 ,培养团队精神和合作能力。
三、行为导向教学在职业教育中的意义
从上面行为导向教学的类型可以看出 ,行为导向教学打破了老师讲学先听 ,老师做学生看 ,老师主动 ,学生被动的传统职业教育模式 ,其意义体现在下面三点。
1、学习内容
打破了传统学科型课程体系 ,采用的是以职业行为活动分析为基础 ,以职业能力为依据 ,横向综合各有关学科的知识点和技能 ,根据教学目标分类要求 ,形成以培养职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的课程结构。
2、教学过程
⑴教师角色的转变在行为导向型教学中 ,教师由传统教学中的说教者变成了引导者、协调者、组织者。⑵学生地位的改变在行为导向型教学中 ,学生由传统的听众变成了项目的策划者、计划的制订者、问题的讨论者、角色的扮演者 ,成果的拥有者。突出了以学习者为中心的现代职业教育思想。
⑶掌握知识能力过程的改变
在行为导向教学中 ,从信息的搜集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价 ,学生与老师一起参与所有问题的全部过程。这样 ,学生对结论不但知其然 ,而且知其所以然。
⑷师生关系的改变
行为导向这种以培养职业能力的教学 ,学生在课堂内外时刻被教师唤起其潜能、释放其才华 ,学生的学习积极性和兴趣有了极大地提高。在这一过程中 ,学生受到教师的关心、爱护和鼓励 ,教师得到学生的支持、配合和尊重 ,师生完全是一种平等合作的新型关系。
3、评价标准
行为导向教学 ,注重学生对知识和技能掌握“过程性”的考核 ,改变传统教学模式中“终结性”的考核标准 ,这种考核方式更有利于学生个性的发展、特长的发挥 ,彰显了职业教育的特色。
四、行为导向教学对职业教育改革的启示
行为导向教学不能仅仅理解成是一种教学模式 ,而是一个系统工程在职业教学过程的运用。它至少包括以下三个方面:
1、职业能力分析
对职业能力(专业能力、方法能力 ,社会能力)的分析是制订学科、专业大纲标准的前提和基础。对职业能力的分析 ,一方面要密切联系社会与企业的实际用人要求 ,预测本地区社会发展的趋势和未来所需岗位群;另一方面要参照国家有关职业分类和职业标准。根据职业能力的分析结果将具有综合能力的典型职业行为作为教学目标;同时 ,作为构建学习单元的依据。
2、课程开发
行为引导型教学的课程概念不同于传统教学课程开发 ,一方面要根据职业能力的要求 ,分析学生需要什么样的知识和技能 ,又要考虑整个知识的衔接性和技能单元的独立性 ,这样既决定教学顺序 ,又实施动态的过程考核;另一方面又要根据各个学校的师资、实验设备状况以及学生开始接受学习任务时所需的知识技能 ,实施有效的具有地域特色的课程教学。
3、教材编写
“借鉴和引进国外优质职业教育专业课程和教材 ,以开发综合实践课程为重点 ,形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本课程„„”(见:“江苏省职业教育课程改革行动计划”)。行为导向教学实行的是模块化、综合化、理论实践一体化的课堂教学模式。但现在大多数情况下 ,教师很难找到一本合适的教材 ,为了方便而选择现成的材料 ,实际上是在改变教学要求以适应可以利用的材料。因此编写校本教材 ,是实施行为导向教学所必需的。校本教材的编写应包括专业知识要求、技能目标;学习单元(模块)、教学实施步骤;能力考核标准 ,教学效果评价等等要素。
五、结论
江苏省教育厅在“江苏省职业教育课程改革行的以学科为体系的课程 ,而是以职业能力分析为基础 ,横向综合多个学科的课程体系结构。课程开发包括专业大纲制订、课程材料确定、课程模块组织和课程实施评价等四个阶段 ,它与职业能力分析密切相关 ,下图揭示它们之间的关系。动计划”中明确指出 ,职业教育改革要“率先实施职业教育课程改革 ,打破以学科为中心的传统课程模式 ,建立职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系 „„”,行为导向教学为德国各界培养了大量、高素质的劳动者 ,为德国的经济发展做出了巨大贡献。现在党和国家都十分重视职业教育 ,可以说职业教育发展处在历史最佳发展时期。有理由相信 ,在职业教育课程中积极推行以“行为导向教学”为核心的改革 ,我们的职教事业必将迎来更加辉煌的明天。
第三篇：行动导向教学反思
行动导向教学反思
经过几年来行动教学的教学实践，我对职业教育理论的理解逐渐深入，专业水平和教学水平不断提高，更重要的是大家都深深体会到了作为一名职业教育工的责任和从事教育改革研究的意义，也明白了自己将来需要努力和提高的方向。现就自己教学是的发现的一些问题与大家进行交流，以便我们共同提高。
（一）把握正确的职教课程理念，统一教改认识是课程改革的前提条件
目前我们班级大，在四十至五十人的分班制教学中开展小组化教学有较大的难度。例如：在学生分组的教学组织方面，小组成员人数少，分组多，利于组织学习但管理难度增大；分组少，人数多，便于管理但不利于组织小组化学习。还有固定分组还是根据学习情境设计灵活分组都会影响小组化学习的质量。
在现有的条件下开展行动导向教学，我认为情境化教学、小组化学习等都是植根于工学结合的职业教育思想的土壤之中的。只有建立正确的职业教育观、人才观和质量观，正确理解课程改革的价值，形成至上而下的对统一认识，营造良好的育人环境，争取全校各部门的理解与支持，是保证教改课程的顺利实施的前提条件。有了课程实施的良好氛围，开动脑筋，因地制宜，使教师把注意力集中在课程改革实施上，使学生把注意力集中在课业学习和动手能力的提高上，才能使职业教育事业在工学结合的土壤之中生根、发芽、开花、结果。
（二）把握行动导向课程特点是提升课程价值的关键
在开展行动导向教学过程中也存在较多问题。主要表现在学生对基于引导文的自主化学习和自评、互评、教师评价的体系还不够适应。
行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，学生要由被动的接受者变为主动的学习者。对于这一转变，部分学生还不能很好适应，表现为缺乏探究精神、敷衍了事、三天打渔两天晒网等，导致引导文学习质量不高，学习效果不够理想。另外，从各学习情境的过程考核来看，学生在自评的环节出现了部分不客观评价的现象，小组互评也出现不愿得罪人，打人情分的现象。
针对这些实施中的问题，我们需要把握行动导向课程几个特点来提升课程的价值。一个特点是让学生去获得捕捉问题、提出问题和解决问题亲身体验；二是让学生学会分享与合作；三是培养学生的科学态度和道德意识，增强学生对社会的责任感和使命感。教师在把握这些特点的同时要相信学生是具备理性、自足性，甚至具备自我否定能力的，相信学生是一个会犯错误并能从错误中学习的人，与学生共同担责，并适时鼓励和赞扬，激发学生的学习动力。
（三）建立和完善科学合理的课程管理体制和评价机制是课程实施的根本保证
在课程教学实践中，课改课程教学模式的转变造成了与现行的常规教学管理模式的一些冲突，例如：课程评价方式的转变与常规成绩提交的矛盾；课程理实一体化的教学模式工作量计算办法与常规工作量计算的矛盾等，需要在今后的工作中进一步理顺。
在行动教学的模式下教师讲授的内容变少，指导的工作量增加，教师不给标准答案，不作结论性评价，从原来的“知识搬运工”成为了是课程开发的设计师，成为了精心加工后的信息资源的供给者和咨询者，成为学生的助手和顾问„„面对教师角色的新变化，如何建立一套科学合理的课程管理体制和评价机制是激励教师成长、保证课程长期有效实施的根本保证。
（四）教师专业能力的提高刻不容缓
行为导向教学法实施的重要前提是具备大量既懂职业教育理论，又具有深厚专业知识、丰富实践经验的“双师型”人才。目前，我校相当一部分课程的教学团队还不能很好地满足“工作过程系统化”课程的教学要求，加强师资培训，提高教师的专业能力既是刻不容缓的事情，也是我们需要长期常抓不懈的工作。
（五）课程教学资源库的建设需要加快步伐
行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，需要在教师指导下自己制定方案，自主学习，收集大量信息。目前我们大多数课程现有的课程资源库还不能很好的满足学生自主化学习的要求，需要加快建设的步伐。
行动导向的课程模式已逐渐融入到了我们的职业教育的教学之中。它的意义不仅是一种单纯的新的课程模式的介入，而且是带给我们一种思考。由于行动导向教学模式的教法多元化，因此教师在以学习环境的建构、学习资源的提供、学习过程中的咨询、引导方法等方面的探讨是没有止境的，这将是我们作为职业院校教师面临的长期而艰巨的任务„„
第四篇：行动导向法
借鉴行动导向法—
走出高职思想政治理论课教学改革困境
前言：在高职思想政治理论课的教学中，我们需要将行动导向法渗入课堂教学中，以学生为中心，将枯燥的知识传授过程转变为学生在活跃的课堂气氛中积极配合教师完成教学任务的过程，让学生做课堂的主人，摒弃传统的教学方式。教师需要充分认识到行动导向法在课堂教学中的重要性，为提高高职院校学生的综合思想素质及思想政治理论课的学习能力做努力探索。关键词：行动导向法 思想政治理论教育 教学方法
1、前言
我们教育工在工作中，要帮助学生树立正确的人生观，对于不同层次不同类型的院校，我们要有其对应的教育模式。学生的思想政治教育是学生接受教育的必要部分，更是学校贯彻素质教育方针的具体体现。思想政治理论课的教育并不是对简单的国家政策方针死记硬背，更是要对其理解、认同，进而实际运用到日常生活中去。在对思想政治课的学习中，创新能力和实践能力是必不可少的。而在课堂上怎样培养学生的这两大能力，是我们教育者需要关注和思考的问题，因此我们有必要将行动导向法引入课堂教育中。
笔者意识到，思想政治理论课的教学在整个高等职业教育中处于劣势地位，尽管在教学过程中，我们也在积极寻找问题根源之所在，同时对多种教学模式进行了研究和引进，但是实际教学中往往流于形式，使思想政治理论课的教学得不到学生的重视和认可，因此将“行动导向法”这种可以提高学生学习积极性的方法引入思想政治理论课教学的课堂，对于教育者来说是一个有效途径。
2、行动导向法的内涵和特点
行动导向法源于德国职教改革，历经数十年至今已成为职业教育中的首选方式，也是职业教育的潮流。它是将学习看作是个体的行动，其中实施这个行动的个体即为学生，组织、引导这个行动过程的个体即为老师，在这个过程中，老师扮演着咨询者、领导者等多重角色。这时我们将学习既当作途径，又当作目的，将“学习”与“行动”融合，最终到达“手脑统一”效果。这样的教育方式抛弃了传统的“填鸭式教学”，它不是教师一味地传授知识，而是学习者在学习的过程中，借助一切可以利用的资源与帮助，调动积极性，进而获得知识或者理论教育。行动导向法具备以下几个特点：（1）重视学习方法，行动力较强
教师不再是学习过程中的指挥者，而是协助者，整个学习过程中学生发挥了大部分的作用，他们需要搜集各类信息，对方案进行筛选和调整，对整个计划进行策划和完善，教师只需要在必要的时候给予解答或帮助，并尽力营造良好的学习氛围。
（2）重视合作，提倡互相学习
传统的思想政治理论课教学中，一直都是教师一味地传授，同学之间各自为阵没有交流，这样会造成教师对学生是否掌握知识不了解，也不能使同学之间各取所长达到自身提高的目的。行动导向法正是使同学在相互合作的过程中解决问题、互相学习、完成任务的有效方法，同时可以提高学习效率，同时学生在日常生活中与人交流、处理问题、解决问题的能力也相应增强。（3）重视兴趣的培养
激发学生强烈的学习愿望是衡量教育者教学成功与否的标志之一，也是行动导向法的教学目的之一。在思想政治理论课的教学中，我们一是要鼓励师生之间的合作、同学之间的探讨，二是要提高学生的求知欲，激发学生的好奇心，让学生带着疑问去主动学习，进而达到教学目的。
3、高职思想政治理论课教学中面临的困境 3.1 思想政治教育价值观与社会价值目标有出入
在这个竞争激烈的时代背景下，高职生的就业压力也前所未有的增大，他们面临的巨大的考验导致他们在知识的积累中，在接受教育的过程中，忽略了对一个未来职业者素质的培养，比如说坚韧的人格、敏捷的思维等。趋于实用的社会价值目标迫使我们必须要调整教学方法，将思想政治教育价值观向社会价值目标靠拢，使学生的综合职业素质得到有效提高。
3.2 采用“以教为主”的教学模式，不能很好的贯彻“以学为重”的教学理念
思想政治教师在教学过程中，寻求教学的创新或改革，但由于受到一些主观因素或客观的影响，最终仍脱离不了传统的教学模式，即老师是教学内容的传递者，学生即是教育内容的接受者。具体表现为：教师在课堂上采用“填鸭式”教学模式，学生课后不去主动思考，而是机械地搬抄教材内容，更不能把课堂内容运用到实践中。这种传统的、没有活力的教学，往往是造成学生在学习过程中的主体地位丧失。在现代教学中，思想政治理论课教育是要让学生通过学习，提高思想意识，提高学习能力和感悟能力，进而提高生存能力和竞争力。3.3 教学过程中师生关系不和谐
学习能力偏弱是高职学校中的学生普遍存在的问题，加上学生对思想政治理论课没有足够的重视，对思想政治存在偏见，对教材认识的局限性，导致学生在学习的过程中态度冷淡，在课堂上不能与老师进行积极交流。这样的行为导致教师在工作中缺乏成就感，因此教学过程中没有激情，工作怠慢，进而进入了恶性循环，导致思想政治教育中师生关系不和谐。
4、思想政治理论课教育中实施行动导向法存在的问题
根据笔者对高职院校思想政治理论课教育的调查，发现课堂中行动导向法的实施并没有达到良好的效果。虽然行动导向法在教学大纲中明确要求，但在教学过程中却不能很好地体现，具体的问题有以下几种： 4.1 高职学校学生的学习能力略弱
高职学校的学生个性鲜明，是处于特殊成长期的孩子，并且常常被外界看作是义务教育的失败者，他们对学习没有兴趣，对老师有抵触情绪，纪律观念差，缺乏自信，因此高职学校的教育工在思想政治理论的教学中，感受到的是教学工作的复杂性，高职学校学生的诸多特点使老师无论采用什么样的方式教学，对于学习他们都没有兴趣，学习的能力很弱又不善于提高。在高职思想政治理论课的教学中，我们教育工更需要的是集思广益，制定更好的措施来提高高职学校学生的学习能力。4.2 高职学校教师教学能力不足
教师课前备课不充分，不能有效利用课上时间，把控课堂，因此造成行动导向法在课堂中不能得到有效应用。行动导向法使学生在课堂上拥有了更多的时间去讨论，去探索，去思考，因此留给教师的时间相对减少，教学任务加大，这就更需要教师有足够的能力在较短时间内完成教学任务。课堂前的准备变得非常重要，课堂中的语言概括能力也占据了重要地位，这对于高职学校教师的教学能力是一个极大的考验。
另外，由于高职院校的教师在受教育阶段，接受的是传统教育模式，因此对行动导向法没有一个全面的认识，或者质疑行动导向法的效果。在教学过程中教师如果不能注意到自身的调整，那么他们就会受困于教学工作。在高职学校中具体的体现为：思想政治课没有一个专业的老师来带，而是找其他科目的老师来代课，这样导致思想政治理论课的教师没有经历过专业教育和培训，教学能力差，自身重视度不够。这时，就要求思想政治理论课老师有自我更新的能力，紧跟教育潮流，增强责任感，加强课外信息的研究和整合，将新的教学理念运用到实际教学中。
4.3 高职学校考核评价体系不完善
高职学校乃至全国各种高校的考核方式，往往还是以试卷的形式进行考核，罗列平日教师灌输的知识点，对于思想政治课的考核，更是形式化、机械化，甚至是给予题库去背诵，或者提供两套试卷让学生课下将答案准备好，考试过程中随机抽取一套试卷来考查学生。这样的考查方式不仅不能考察学生的学习能力、平日的知识积累，更会助长学生上课不认真听课，不积极参与课堂活动等等，将考试获得高分的希望全部寄托于考前的突击和临时抱佛脚，平日里的刻苦学习由于考前题库的存在显得微不足道，课堂教学的必要性减弱，对于高职学校思想政治理论课的推广是没有益处的，对于高职学校的发展也是很不利的。我国进入了改革创新的时代，教育方法也要改革创新，紧跟时代步伐，采用可以全面体现学生素质的考核体系，促进教学改革。
5、高职思想政治理论课教学中改进行动导向法的对策
在教学过程中，教师需要为学生创造良好的学习环境，学生需要主动探索，积极研究，这样师生配合，共同完成教育任务。在这个过程中我们需要注意以下几点：
5.1 更新教师教学理念，提高教学能力
教师的教学观念会直接影响教育行为。在行动导向法理念的运用中，教师需要具备的能力有：整合能力、沟通协调能力、考核评价能力和创新力。
在行动导向理念教学中，我们需要注意根据不同的思想政治理论教学内容，结合教学环境，选择合适的教学方法。结合实例，在课堂中注意理论与实践的结合，而课堂时间有限，这就考察了教师整合信息和知识的能力，我们思想政治理论课教师就应该在此方面勇于突破自己，在不断地实践中提高对消息的筛选能力和对知识的整合能力。
由于学生在行动导向法中占据了重要的地位，因此教学活动中师生间的沟通更是非常重要的，因为只有沟通，教师才能了解学生在对思想政治的讨论中有什么疑惑需要解决。在这个过程中，教师需要注意的是，沟通要建立在民主、平等、自由的基础之上，保证沟通的有效性和顺畅性，给学生提供“能讲”、“敢讲”、“愿讲”的平台，不断去协调教学过程中的各种因素，协调学生之间的关系，协调师生之间的关系。
考核评价这一环节虽然是思想政治教学中的后续环节，但是却可以对教学活动产生能动作用。新的考核评价方式需要改变之前单一试卷考核方式，使临时抱佛脚的行为在现代教学中没有用武之地，使学生对思想政治的学习不再是简单的应付。新的考核评价方式需要在整个教学过程中进行跟踪调查，以学生在行动导向法的教学中是否积极表现，学生个人能力是否有提高为评价依据之一。这样的考核评价体系就需要教师在整个教学过程中对学生都有所了解，对于学生个人能力、思想意识的提高有敏锐的觉察能力。
创新力是教学能力中最难提高的，教育过程中有了创新能力，可以调动学生的积极性，采用灵活的教学方式，使枯燥的思想政治理论教学变得生动有趣，教师用自己对课堂知识的创新点来吸引学生，提升课堂魅力，进而使思想政治理论课教学效果得到提高。
5.2 加强学生自我控制能力，营造良好的课堂氛围
有些同学的自制能力差，不能很好的控制自己的行为，针对这样的同学，我们教育者需要在课堂行动导向法的运用过程中，善于发现他的闪光点，营造良好的课堂氛围，使他的注意力更多的转向课堂，提高自我控制能力。即在侧面帮助学生加强自我控制能力，使他们更多的参与到思想政治理论课的教学中。5.3 努力实现知行统一，将课堂教学与课外实践相结合
行动导向理念的国外思想政治教学中，注重的是课堂讨论和学生积极参与社区服务，通过实践的学习来弥补课堂教学的漏洞。因此，社会课外实践可以锻炼学生的个人能力，还能巩固学生的学习效果。在这个知行统一的过程中，我们更需要多个部门的支持和配合，为行动导向法的真正实践提供有利条件。
6、“行动思想导向法”在高职思想政治理论课教学中的实施 思想政治理论课与专业课的区别很大，它有着极强的理论性、抽象性，同时内容较枯燥、官方，不能像我们其他专业课一样根据工程实例来说明问题，因此作为教育工，我们需要对课堂上的教学任务分为若干板块，根据大纲对学生的学习要求进行专项讲解和训练。其中包括贴近时政的专题研讨教学法、具体形象的案例式教学法、生动有趣的角色扮演法、调动学生积极性的问题导向学习法等。
7、小结
课堂教育是需要随着时代进步的，是不断发展的，因此我们教育者所采用的教育方法也需要有所转变。行动导向法可以使我们教育者更加出色的完成教育任务，让学生感受到学习的乐趣，在实践中体会接受思想政治理论教育的必要性。我们需要在不断地探索中，将行动导向法逐步完善，争取最大程度地调动学生的积极性，实现相应的教学目标。参考文献
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第五篇：“行动导向教学法”学习心得
“行动”中学习，“总结”中提高
——“行动导向教学法”培训班习得体会
清远职业技术学院外语与经贸学院
王伟东
2022年12月10日至11日两天，在学校的组织下，参加了由教育厅举办、广东技术师范学院实施培训的“行动导向教学法”清远职业技术学院培训班。近年来，有关行动导向教学法的研究成果越来越多，行动导向教学法被认为是改变当前职业学校教学方法的有效手段。听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向中的“项目教学法”、“探索法”和“小组教学法”等三种教学法的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。下面是我对行动导向教学法的了解和心得：
一、行动导向教学法的特点
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。行动导向教学方法有以下特点：
1、注重学生个体的行动性
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。
行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法，指导学生完成学习任务。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。
2、注重教学过程的完整性
行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。
3、注重学习行动的合作性
行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
4、注重教学评价的开放性
行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。
二、行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。具体步骤如下：
1、资讯（引入课题）：
首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。
其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。
第三，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
2、制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。
3、决策（收集信息、筛选信息）：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。
4、实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
5、检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
6、评估应用：作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学（生产）实践。
三、对高职院校行动导向教学的思考
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况下可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。
与此同时，作为青年教师，我们中许多人的教学能力并不成熟，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。而这些角色在传统备课中一般很难体现出来。因此大部分青年教师在教学过程中容易出现“放羊”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到，指导不力，造成最后的教学达到度较差。虽然表面看起来教学流程符合“标准”流程，实际上教学效果却不能达到预期的目标。
另外，行动导向教学模式中对教师的要求更高，教师要具备实际的工作经验，要对所实施的项目“工作过程”要非常熟悉，不仅要熟悉“工作流程”，更要熟悉学生在“工作”中应具备的能力。这就要求教师应该多到企业进行实践与锻炼，特别是对那些没有企业工作背景的教师，学校应该多创造机会让教师进入企业锻炼。
综述之，如何真正寻找或改良适合高职学生学习心理、高职青年教师容易执行的行动导向模式的各种教学法，还需要我们去更多的探索。
二〇一一年十二月十五日
