第一篇：军神
人文精神的颂歌
——《军神》第二课时教学设计
江阴实验小学 徐洁
【教学内容】苏教版三年级上册第20课 【教材简析】
《军神》这篇课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的沃克医生称他为“军神”的故事，赞扬了刘伯承在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。【教学目标】
１．能够流利、有感情地朗读课文。
２．理解沃克医生把刘伯承称为“军神”的原因。
３.了解课文通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作和语言的描写来突出刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，并且通过读表现出来。【教学重、难点】
１.理解把刘伯承称为“军神”的原因。２.朗读人物的对话，感受“军神”的精神。【教学设计意图】
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。【教学过程】
一、从神入文，初涉文本1、2、3、同学们，今天我们继续学习课文——（生齐）：军神。多么响亮，多么威风的名称，再读一读。
课文中，谁称谁为“军神”呀？（生1：沃克医生称刘伯承为军神。）
4、课文中的“军神”是指谁，一起说（生齐：刘伯承）刘伯承和我们一样，都是平凡的人，那他怎么会被成为“军神”的呢？这就是这节课我们要学习的内容。
【设计意图】“军神”这一称号不仅是课文的题目，还是本课的眼睛，教学初始，引领孩子围绕题目“军神”来思考，将会起到“牵一发而动全身”“四两拨千斤”的效果。
二、走进语言，探究人心
1．课文中，刘伯承到诊所去看病，沃克医生对他的态度发生着变化。一开始是怎样的，后来又是怎样的？文中有两句话说得很明白，打开课文，认真地读读，找到这两个句子。
2．找到了吗？对刘伯承，沃克医生一开始态度怎样？ 生：冷冷的 还有吗？生：不悦。就是这句话，对吗？（1）出示句段：
“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”（2）我们一起来读一读。（3）后来怎么样呢？（生交流）（4）出示句段：
沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（5）来，大家也一起来读。
【设计意图】以上教学抓住沃克医生态度变化的词语和句子展开教学，指导朗读，可谓一举多得，很自然地引发学生思考，为下面的教学埋下伏笔。
3．从“不悦”，到“失声喊道”地赞美刘伯承，为什么沃克医生的态度会发生这样大的转变呢？
三、锁定重点，品军神内涵。
1．出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 我们来看这句话。
（1）这里有个词，（出示不悦）一起读（生：）“不悦”（2）什么叫不悦？——不高兴
（3）沃克医生为什么不悦呢？读读第1小节。（4）为什么不高兴呢？
生：因为刘伯承说自己叫刘大川，是邮递员，（5）对，刘伯承隐瞒了自己的身份，欺骗了沃克医生。
军人是非常正直的，可刘伯承为什么要隐瞒自己的身份呢？老师查了一下资料，谁来读一读？
“ １９１６年，也就是80几年前，是中国清朝刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，孙中山领导辛亥革命，来推翻袁世凯的统治。那年，刘伯承参加了革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在这战斗当中他的眼睛受了伤，到沃克先生的诊所里去治疗。当时周围都是反动军阀的统治，他要去看病，反动军阀袁世凯当然不答应，看见了会把他杀掉。”
师：而且还会给沃克医生带来麻烦，所以他要隐瞒自己的身份和职业。明白了吗？
2．但是沃克医生一眼就看出他不是老百姓，是军人，有点不高兴。（1）谁来读读沃克医生的话。
生1读：“不，你是军人。我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。”
（2）冷冷地，不高兴的，谁再来读一读？生2读。（3）我们一起来读。生齐读。
3.这么重的伤势，伤势到底怎样严重呢？谁来读读这段话？ 出示资料：1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，手上沾满了血, 钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！生1读 4.交流：他的眼睛严重到什么程度？ 生：他的眼珠都掉下来了
师：对，眼睛已经从眼窝里掉出来了，多么可怕，多么严重。联系课文中他走进诊所的种种表现，你觉得他是一个怎样的人？
5、交流：
生：我觉得刘伯承很勇敢。
生：我觉得刘伯承很坚强，他非常的冷静。谁来镇定的读读他的这句话：“我的眼睛被土匪打伤了，请您治一治。” 很平静，很从容，我们一起来读一读。
6.刘伯承的确是一个了不起的军人。我们一起来读读第一小节。【设计意图】教师引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。由于学生与文本之间存在的时空距离，教师向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。
四、创设情境，悟军神精神。
1.沃克医生后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人一定有着不同的地方，他有哪些不同的做法呢？请同学们自己读读课文2到5小节，找一找。
2.刘伯承有哪些与一般军人不同的表现？
生：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。（不同在哪里？）生：不用麻醉药。
师：一般的人开刀都要用麻醉药，为什么？
生：因为太痛，师：但他坚决不用麻醉药，这是与一般军人不同的地方。板书：（一不用药）
还有哪些与一般军人不同的地方？
生：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。（不同在哪里？）一声不吭。
师：对，叫一声不吭
板书：（一声不吭）
师：还有吗
生：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数„„”(一共几刀？)72刀，（漏数一刀了吗）？
板书：一刀不漏
3.手术长达3个小时，整个过程中，刘伯承不用麻药，一声不吭，而且一道不漏的数医生的刀数，真是不同凡响。他，不是一般的军人。他难道不痛吗？他痛不痛？（痛）到底痛不痛？（痛）但是2到5小节中，你们看到一个痛字了吗？（没有）那你是从哪些字里行间感受到他很痛的？ 4.交流
（1）生1：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单，竟被抓破了。（出示句子）（2）你从那个字眼里怎么看出他痛了？
生1：汗如雨下，他的汗已经像下雨一样流了下来，说明他很痛。
生2：紧紧地抓住。说明他他痛了。
生3：崭新的床单都被抓破了，可见，他很痛很痛。（3）这里有一个字──“竟”，这个竟体现了什么？
生：就是使人感到很意外
（4）可见这个痛是一般人想象不到的，体验不到的，是痛彻心扉，痛到骨髓里了。
（5）谁来读读这句话，把这种痛痛彻心扉的感觉读出来。
（6）我们一起来读读。这种痛彻心扉的感觉还不够，谁在来试试？我们一起来读读。
（7）还有哪些地方也能看出他很痛的？ 生1：年轻人脸色苍白，勉强一笑„„。嗯，就是这一句，请你继续说。打出文字。、（你怎么看出来的）脸色苍白，说明他很痛，痛的脸都白了。（还有从这句话的其他子眼里读出他的疼痛的吗？）生2：勉强一笑是本来笑不出来是故意笑一下的，如果不痛的话，应该笑得出来，不会笑不出来。
（8）谁来读读这句话，体会他当时的疼痛？
5.我们从刘伯承的汗如雨下，抓破床单，脸色苍白，勉强一笑中，清晰的感受到手术过程中他一直强忍着钻心的疼痛。从沃克医生的表现中，你能看出这个手术是非常疼痛的吗？别急，先读读2到5小节。6.交流：你从沃克医生的哪些表现中感受到手术很痛了？
生1： “在手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”因为沃克医生知道这次手术难度很大，而且刘伯承又不用麻醉药，他怕难度很大，沃克医生才会双手微微颤抖，师：沃克医生医生动了多少次手术，经验已经非常丰富了，他的手怎么会颤抖？
生1：如果刘伯承叫出声来的话，如果动一下的话，他的手术就不太做得好了
生2：如果他痛了，昏过去了，手术也做不好，师：是呀，手术太疼了，沃克医生为刘伯承担心呀，谁能把这份紧张和担心读出来？1生读 我们一起来读一读。
生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”因为他会担心昏过去，昏过去除非有强烈的疼痛，是很 受不了的，这可以看出做这个手术是非常疼痛的 好的，请你读一读。我们一起来读一读。7.平时我们眼睛里掉了一颗沙子，都会非常难受，可是刘伯承这么大，这么长时间的疼痛他都能忍受，沃克医生惊呆了，他不禁失声喊道：（生齐读）“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
师：把刘伯承比作什么？（钢板）为什么说刘伯承像一块会说话的钢板呢？
生1：钢板是坚硬的，会说话的钢板就是说刘伯承像钢板一样有毅力，坚强不动摇。
生2：因为刘伯承像钢板一样有着坚强的毅力。
师：钢板是没有感觉的，而刘伯承他有血有肉，比钢板还不容易，真是一个神！这句话该怎样读呢？谁来试一试？（2、3个人）指生读——赞美的语气还不够，谁再来读一读？——我们一起来读一读，——连用了三个感叹号，多么强烈的语气，再来。8.这个课题该怎么读？读!
生：（齐声响亮）军神!再来一遍。
9.课文2到5小节，写了手术的整个过程，字里行间，我们感到刘伯承的的确确是不再是一个人，是一个神，一个意志如钢，毅力非凡的神，我们一起再来读读。10.齐读2到5小节。
手术过程中，细致描写了刘伯承的语言、动作、神情，展现了他的军神风采，这叫正面描写，（板书：正面描写）同时，也细腻描写了沃克医生的语言、动作和神情，突出了刘伯承的军神形象，这叫侧面描写。（板书：侧面描写）正面描写和侧面描写相结合，这是记事写人文常用的写作手法。
【设计意图】学生从那些看似平常却有着丰富意蕴的词句中读出自己的领悟和理解，这是对学生经验和智慧的一次小小考验。但通过引领孩子对人物语言、动作、神情的品析，充分感悟“军神”刘伯承的意志如钢，毅力非凡。
五、情境感染，升华主题
1.沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请告诉我，你的真名叫什么？”——刘伯承。
2.刘伯承，他是用怎样的语气，怎样的语调来说出自己的名字的？请你加一个提示语。
生：刘伯承是平静地说，为什么？
生1：他刚动过手术，很虚弱。有道理，很平静，还有其他看法吗？
生2： 他认为作为一个军人，忍受这样一点痛苦，是应该做到的。
你看，他面对手术，刚强如板，面对沃克医生的称赞，平静从容，真是一个神，一个（齐声）军神 3.出示刘伯承像。
看，这就是刘伯承。他文武双全，戎马一生70多年，他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕，之后，他主动请战，带领部队席卷大西南。他还创办了国防大学，是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。一起再来读课题 生（齐声）军神!师：让我们记住这个光辉灿烂的名字——读“刘伯承”。4.同学们，从刘伯承的故事中，你明白了什么？ 生交流。5.是呀，所有平凡的人，只要他有意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人，常人做不到的事，这样的人值得我们敬重，这样的人在我们人们的心中，会显得高大，我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有意志，要有毅力，做自己心中的神。
【设计意图】此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵。
6.作业：把这个故事将给身边的亲戚朋友听，有兴趣的同学可以再去看看刘伯承的资料，我们班会课上来交流。
附板书设计：
军神
刘伯承 沃克医生 一不用药 愣住了 一声不吭 微微颤抖 一刀不漏 擦汗 正面描写 侧面描写
【总评】思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克医生对刘伯承的态度变化以主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静。设计实现了教学从“整体—部分—整体”的结构特点，采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而统一。这样的教学，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。
第二篇：军神
军神
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
2、学会本课20个生字，其中田字格上面的9个生字只识不写。理解生字组成的词语。
3、理解表现‚军神‛的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为‚军神‛的原因。
4、体会课文运用正面描写和侧面描写相结合的方法来表现人物精神面貌的写作方法。
5、学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个性格坚强的人。教学重点：
通过对表现‚军神‛的重点词语的理解，帮助学生读懂课文,了解沃克医生称刘伯承为‚军神‛的原因。
教学难点：
分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
教学时数： 3课时 教学过程：
第 一 课 时
教学要求：
1、认识生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文内容。教学重点：
能正确、流利地朗读课文。教学过程：
一、揭题导入：
1、出示课题，齐读。
2、学生围绕课题质疑。（如：课文中‚军神‛指谁？谁称他是‚军神‛？为什么称他为‚军神‛？……）
3、检查预习情况：
课文中‚军神‛指谁？谁称他是‚军神‛？ 板书：刘伯承 沃克医生
4、简介刘伯承（多媒体映示）：
刘伯承四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期，任八路军一二九师师长。解放战争时期，曾任晋冀鲁豫军区司令员，中原军区司令员，第二野战军司令员，指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。
新中国成立后，任中共中央军委副主席等职。1955年被授予元帅军衔。
二、揭示自读要求（多媒体展示）： 自读要求
1、读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3、沃克医生为什么称刘伯承为‚军神‛？
三、初读指导。
1、自读课文，读准生字字音。读后检查，指导读准字音： ①一类字（多媒体展示）：
德 沃 势 职 药 担 损 承 抖 刀 汉 ②二类字（多媒体展示）： 绷 匪 坚 醉 恳 吭 垫 崭 晕 ③多音字（多媒体展示）： 我一直在数你的刀数
④朗读下列词语，注意加点字的读音（多媒体展示）：
军神 损坏 伤势 职员 承受 结束 镇定 崭新 注视
2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。读后检查（多媒体展示词语，朗读并说说有关词意）： 担心 承受 损坏 外科 镇定 职员 崭新 伤势 了不起 男子汉
3、反复朗读课文，读得正确、流利。
读后检查：指名分自然段朗读课文，学生参与评点。
4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
读后检查：
①说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉药，忍受巨痛接受手术的故事。）
②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想，在前面的括号内填上序号（多媒体展示‚练习一‛）:()手术前刘伯承不愿使用麻醉药。()刘伯承请沃克医生治眼伤。
()手术后沃克医生称刘伯承是‚军神‛。()手术中刘伯承一声不吭。
四、指导书写生字。
1、多媒体展示下列生字的重点笔画及书写笔顺： 德 损 势 药 承 刀
2、学生描红。
五、作业：
1、抄写生字新词。
2、熟读课文。
第 二 课 时
教学要求：
1、理解表现‚军神‛的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为‚军神‛的原因，体会刘伯承的坚强意志。
2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
教学重点：
理解沃克医生称刘伯承为‚军神‛的原因；有感情地朗读课文。教学过程：
一、听写生字词。
二、精读课文。
（一）第一自然段。
1、多媒体展示：
默读思考：沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的？ 找出沃克医生的话读一读，然后用自己的话说一说。
2、多媒体展示下列句子：
他对医院的主人——著名的外科医生沃克先生说：‚我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。‛
①指名朗读，联系上下文，说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。
板书：镇定
②多媒体展示： 反义词： 镇定（）
媒体展示参考答案：镇定（惊慌）（慌乱）（慌张）③指导朗读刘伯承的话。
3、分角色朗读第一自然段，根据提示语读准人物说话时的语气。
（二）第二自然段。
1、读读，想想，画画，议议：刘伯承为什么不肯用麻醉药？ 板书：不用麻醉药 多媒体展示：
‚我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。‛ ①指名朗读。
②联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害？（害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）
2、联系沃克医生的话想一想：不用麻醉药意味着什么？ 多媒体展示：‚你的话有理。不过，你能承受得了那难以忍受的疼痛吗？‛
3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛？ 多媒体展示： 年轻人坚定地说：‚能！我一定能！‛说罢，他自个儿爬上了手术台。
（在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。）
4、指导朗读第二自然段：范读，自由练读，指名朗读，配乐齐读。
（三）第三自然段
1、默读课文，说说这一段写了什么。板书：一声不吭
2、刘伯承的哪些行为最令你感动，分别做上标记。交流。
多媒体展示重点词句：一声不吭 紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了
指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。
3、课文是怎样描写沃克医生的行为的？ 多媒体展示重点词语：微微发抖
你是怎样理解沃克医生双手‚微微发抖‛的？（通过沃克医生双手‚微微发抖‛，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫‚侧面描写‛。）
4、指导朗读：指名朗读、评议；齐读。
（四）第四自然段
1、读读，想想，画画，议议：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？
板书：数刀数
2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？ 多媒体映示：‚吓了一跳‛ 为什么会‚吓了一跳‛？
3、刘伯承回答‚72刀‛之后，沃克医生又有怎样的反映？ 沃克医生不禁失声喊道：‚了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！‛
多媒体映示：‚失声喊‛
①‚失声喊‛是什么意思？（不由自主地叫出声音来）
②为什么会‚失声喊‛？（沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点）
③写沃克‚吓了一跳‛、‚失声喊‛来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（侧面描写）
④指导朗读沃克医生‚失声喊‛的话：指名朗读，范读，齐读。
4、多媒体展示：说完，他关上手术室的门，注视着病人说：‚请告诉我，你的名字叫什么？‛病人说：‚刘伯承。‛
①学生自读质疑。②多媒体展示：‚注视‛ 什么叫‚注视‛？
从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？ ③为什么问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？（先前刘伯承自称是邮局的职员，显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人，为保密起见，所以关上了门。）
三、总结全文。
1、分角色朗读课文。
2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位‚了不起的军神‛。
3、教师小结：
作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为‚军神‛。
第三课时
教学目标：通过练习加强对课文的理解。
一、练习。
1、多媒体展示‚练习二‛： 选词填空：坚定 坚决
①要动手术了，可这位年轻人却（）不愿意使用麻醉药。年轻人（）地说：‚能！我一定能！‛
②布鲁斯王子动员人民（）抵抗外敌的侵略，终于赶跑了外国侵略军。
看到峰顶就在眼前，登山健儿们更加（）了征服世界第一高峰的信心。
2、多媒体映示‚练习三‛：
按课文原文填空，想想所填词语在文中所起的作用。做完手术，沃克医生对病人说：‚年轻人，我真担心你会晕过去。‛病人（）说：‚我一直在数你的刀数。‛沃克医生（），问：‚一共多少刀？‛病人答：‚72刀。‛沃克医生（）：‚了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！‛
3、多媒体映示‚练习四‛：
请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语。
在通往乡间的小路上，我遇到了一个大约六、七岁的小男孩，他蹲在一滩积满了雨水的水塘边，细雨不停地飘落在他身上，头发梢上，不断地滴着雨水，可他好像什么也没觉得。
我（）地问：‚小弟弟，你在干什么呀？‛ ‚造桥呗。‛他（）。
‚造啥桥啊？‛我（）地又问了一句。‚造大桥。‛他边回答，边（）。‚哦，‘大桥’造好啦！大家可以过桥了！‛小男孩（）。……
二、分角色朗读、表演课文。
教师强调：朗读时，要注意人物表情；表演时，要注意人物的表情、动作、心里。
第三篇：军神
《军神》教学设计
教学目标：
1、能够流利、有感情地朗读课文。
2、尝试快速阅读的方法，了解课文通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作和语言的描写来突出刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，并且通过读表现出来。
3、理解沃克医生把刘伯承称为“军神”的原因。
4、能从阅读学习中获得做人、阅读、写作等基本信息或方法。教学重难点：
教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
教学难点：引导和启发学生结合课文内容感受和理解人物心情。教学准备：
学生
1、自学生字新词：除了掌握课本中的新词，给生字组新词，并尽可能地找到含生字的成语或四字词组。
2、快速默读课文，想一想课文讲了一件什么事。
3、提出不懂的问题，搜集有关刘伯承的资料 PPT课件。
教学时间：2课时
第一课时
课时目标：
1、检查自学效果；
2、了解课文内容；
3、深入研究沃克医生的神态变化以及引起变化的原因。教学过程
一、故事激趣导入新课 1．故事导入。
昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）
教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。3．了解学生生字词掌握的情况。
（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）
年龄
土匪
绷带
拒绝
施行
麻醉剂
哼叫
由衷
勉强
堪称
晕过去
一声不吭（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。
学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。
若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。
若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。
3、根据课文叙述顺序将下面的句子重新排列：
（）手术后沃克医生称赞刘伯承是伟大的军神。
（）手术中刘伯承一声不吭。
（）刘伯承到重庆一家私人诊所请沃克医生治眼伤。
（）刘伯承坚持手术不用麻醉药。
4、用自己的话说说课文讲了一件什么事。
三、再读课文，理清层次
1、轻读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
2、交流讨论板书：
求治（1）
手术前（2）
手术经过（3—4）
手术之后（5—6）
3、齐读课文，了解课文大致内容。
四、理解课文第一段。
1、通过初读课文，对刘伯承，对这位军神有了初步的了解，我们知道，刘伯承其实也是一个凡人，当他走进沃克医生诊所的时候，他一开始说自己是刘大川。还说自己是邮局的职员，医生问他职业姓名的时候，他居然不说真话，猜猜看这是为什么呀？
2、这件事发生在什么时间？1916年的那个时候，是中国清朝刚刚灭亡的时候，袁世凯要做皇帝，刘伯承所带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在战斗当中他的眼睛受了伤，到德国医生沃克先生的诊所里去治疗。当时周围都是反动军阀的统治，他要去看病，反动军阀袁世凯答应吗？如果发现了会怎么样？
所以他在隐瞒自己的身份，隐瞒自己的职业，但是沃克医生一看，他就知道是什么人？沃克医生怎么看出来的？课文中有一句话，找到了吗？指名回答。
出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。”
（1）这么重的伤势，这个伤势到底重在什么地方，怎样严重呢？指名说说。
（2）这个伤势，子弹从太阳穴射进去，又从眼眶里射出来，把眼珠都射出来了。是刘伯承自己用刀把经络割断，他辗转来到医院这一路上，那右眼一直在化脓。
同学们如果是你，这样严重的伤势，你会怎么样？
（3）不慌张，不慌乱，不喊痛，不恐惧，这就叫镇定。一般的人做不到，只有军人才做得到。所以我们在读这句话的时候，请注意两个字，一是这么重的伤势，第二个是从容镇定。读一读：我当过军医„„
五、引导学生认识沃克医生前后截然相反的态度。
1、课文最后沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？（出示句子，生齐读）
2、这的确是沃克医生的肺腑之言。但是，并不是一开始就是这样的态度。刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？你是怎么知道的？
3、手术结束以后呢？板书：男子汉、钢板、（课题“军神”二字下面画波浪线）。
4、为什么会有这么大的变化？
（1）请同学们快速默读课文，想想沃克医生为什么会有这样的变化。
（2）“军神”的称号哪里来的呢？请你们来说说你对课文中的军神——刘伯承的了解。
六、作业布置。
1、朗读课文。
2、书写生字。
3、填空： 坚定
坚决
（1）要动手术了，可这位年轻人却（）不愿意使用麻醉剂。年轻人（）地说：“能！我一定能！
（2）结合句子说说“坚决”“坚定”的意思以及它们的区别。指导朗读。
（3）跳山羊时，小华两眼盯着前面的“山羊”，（）地说：我一定要跳过去！”
（4）张老师（）要求我们在放学前把《东方之珠》这篇课文背诵出来。
板书设计：
军神 刘伯承
军神 求治（1）手术前（2）手术中（3、4）手术后（5、6）
《军神》第二课时教学设计
课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
一、导入
上一节课我们已经知道，沃克医生赞扬刘伯承是——男子汉、钢板、军神。“军神”究竟意味着什么？这是我们这节课要重点研究的。
二、细读课文,以“痛”贯穿全文。
1、一般人开刀不敢不用麻醉药，而刘伯承坚决不用。从课文中，我们看得出刘伯承疼痛吗？他到底痛不痛？
板书：痛
（1）课文当中有个“痛”字吗?
（2）那你怎么知道他痛？课文有哪些地方，没有写痛字，却能反映他非常痛的？
☆手术台上，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。他对年轻人说：“你要是挺不住，可以哼出来。”
医生动手术不止十个百个，动得多了，看得人多了，所以他是非常镇定的，但是今天他给刘伯承动手术，他双手微微颤抖，这个颤抖说明什么？（如果刘伯承叫出来或是动一下，手术就做不好了。）
因为做一个医生他清醒的知道，这样的手术一般人，最坚强的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微颤抖。我们通过沃克医生的表现可以体现，做手术疼痛的程度。
☆年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
这是痛的，剧烈的疼痛，痛出来的汗，汗如雨下，不是热出来的。
崭新的床单你用力撕都撕不破，现在居然──
他把所有的痛都转移到了──
☆ 年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”72刀。
☆ “脸色苍白，勉强一笑。”既体现了手术中72刀，也体现了整个手术当中给他来的剧烈的疼痛。三个多小时，七十二刀。脸色苍白，但他勉强一笑，这个痛都忍过去了。
刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！
因为我们眼睛的神经是最复杂的，而现在，医生却要在眼睛里面动手术，要把那些烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。
4、这么多的疼痛他都能忍受，是一般的军人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克医生最后说了一句话，这句话找出来，读一读看
☆沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
5、这句话该怎么读呢。
两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承的怎样的情感？把这种感情带进去，读一读沃克医生这句话，自己练习。
再次朗读体会。“会说话的钢板。”
钢板是什么样的呀？为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？钢板和刘伯承之间有一点是相同的，是什么？
坚强，坚硬，刘伯承是意志如刚，象钢板一样。齐读：军神
大声的自由读一读2-5段，再次体会一下，刘伯承能成为一位真正的军人，真正的军神。
6、这样的军神谁都想认识。沃克医生也忍不住问：“请告诉我，你的真名叫什么”-----刘伯承。（注意细节：关上门、俯下身、亲切）
“刘伯承”，这个回答多么平静啊！这就是刘伯承。一起读课题（齐声）军神
请大家牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----刘伯承
小结：为了治伤，刘伯承深入虎穴；为了保持非常清醒的头脑，刘伯承坚持做手术不用麻醉药；为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的极大痛苦。正因为如此，沃克医生才会由衷地发出这样的赞誉（出示)——你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
三、扩展延伸，深化情感。1．出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。2．教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。
3．练习写话，升华情感。
（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。4．扩展延伸，熏陶感染。同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
学生交流汇报。
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
五、课后实践：
1．搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
［板书设计］
军神(刘伯承)
“痛”
抓破床单
汗如雨下
72刀
第四篇：军神说课稿
《军神》说课稿
一、说教材
《军神》是苏教版小学三年级上册第7单元的一篇课文。课文记叙了在1916年，军人刘伯承因眼部被敌人打伤独自去医院动手术，并坚决要求沃克医生不打麻醉药，勇敢完成手术的故事，突出表现了刘伯承钢铁般的意志，赞美了他的“军神”形象。符合本单元的学习主题：学习先进人物，感受其精神品质，树立积极榜样。
二、说学情
三年级的学生刚从低年级跨入中年级，还处于儿童期，这一阶段也是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生自豪感和兴奋感，对自己充满信心。
在能力方面，他们的阅读能力还比较弱，教师在上课时应注意引导，给予孩子多读、多说的机会。
从本课教材看，学生对时代背景和人物了解较少，因此可以通过课前预习和教师课堂讲解交流感知文本背景。
三、说目标
1.能够正确、有感情地朗读全文。
2.通过重点词句体会人物感情，知道沃克医生称他为军神的原因。3.体会刘伯承钢铁般的意志，立志做一个意志坚强的人。重点：整体把握课文内容，感受刘伯承坚强的意志。
难点：理解沃克医生称赞刘伯承的话，感悟“军神”的含义。
四、说方法
通过分析学生和教材特点，为了达成以上教学目标，我将会采用查阅资料法、阅读感悟法、“读、说”结合法和自主、合作、探究的方法开展教学。查阅资料法
主动学习是最有效的学习方法，因此让学生在预习时查阅军人刘伯承的相关资料并了解事情的发生背景，能够让学生对文本初步感知。阅读感悟法
阅读不仅是小学生应该掌握的一项基本技能，也是理解词句含义、把握文章内容的基本方法。基于本课对话式的特点，因此更注重朗读，齐读、分角色朗读、教师师范读等多种形式体会刘伯承的军神形象和精神品质。“读、说、写”结合法
由读到说再写是学生阅读能力的进一步提高和升华。三年级学生复述能力和仿照说话能力还比较弱，因此在朗读之外，教师还要鼓励他们说出自己的观点。自主、合作、探究
自主、合作、探究也是新课改所倡导的一种学习方式。合作探究有利于培养学生合作意识、创作意识，在合作中学生的思维得到互相启发，往往能化难为易。在本课学习过程中，学生通过同桌之间分角色朗读课文，加深对刘伯承这一形象的感知；同班比一比，看谁读的有感情，互相交流点评，培养竞争、合作意识。说教学过程
一、故事导入。
1.这一节课我们继续来学习《军神》。上课之前老师先给大家讲一个故事。2.知道这个故事的主人公是谁吗？听后你有什么感受？
3.过渡：刚才讲的是他受伤的过程，今天我们将要学习的是他在救治过程中发生的事。
4.出示学习目标。（请我们班的读书达人来读一读。）
二．精读感悟3-4段
过渡：通过上一节的学习，谁来告诉大家沃克医生是怎么称赞他的？ 1.课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读）
读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？是一位军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请读课文3-4段，根据自学提示自学。
2.出示自学提示。3.学生自学。4.同桌对学。
过渡：通过刚才的学习，相信同学们有很多学习体会，今天我们换一种方式展示，那就是朗读。
5.课件出示第4段。
“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”
7．学生评价。（从他读得句子中我感受到了刘伯承是一个意志坚强的人，汗如雨下，抓破了说明他正忍受巨大的痛苦。）
8.这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）
9.多么令人钦佩的刘伯承啊！让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景 吧！
难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。）
三，合作探究
1、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？用刚才的方法，抓住关键词句，自学求治，术前，术后部分。2.用不同的方式展示，分配展示任务。
“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定！”
这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）
（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示第2段。
因此，刘伯承平静地回答：（引读：“沃克医生„„”）
3、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）
指名分角色朗读。（课件出示三段话）评读。
4、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（再一次深情朗读，体会情感。）
四、扩展延伸深化情感。
1、教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用不米加步枪，战用了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的 心血，立下了不朽的功勋。他是一位中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。
2、练习写话，升华情感。
（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。五.说教学反思 这堂课上完之后，让我深深感受到是一堂不成熟的高效课堂。我只是把高校课堂这种模式往进套，显得有些死板，并没有巧妙灵活的设置各个环节，我主要从以下几个方面来反思：
（一、）充分考虑以学定教。
1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，整堂课以这句称赞的话为线索，贯穿教学。通过质疑，自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这个问题迎刃而解。
（二、）引导学生亲近文本，进行感悟理解。
在围绕问题展开学习的时候，我选择片段的内容进行教学，并且指导学生有感情地进行朗读。也为后面的合作探究做了铺垫，知道用什么方法来学习。
（三、）将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。在课前以故事的形式呈现刘伯承眼部受伤的原因，让学生感受到刘伯承所受的痛，自觉地与课文主人公的情感融为一体，结尾的课外拓展等，都是将文本与课外知识进行合理而有效的链接。
遗憾的地方：
第一．未唤醒学生的生活体验。
语文教育即生活，刘伯承手术中承受的痛应该和学生平时生活中的小伤痛来对比，让他们真正感受刘伯承这一种意志力。
第二．过多地注重了正面描写，没有转到侧面的描写。把沃克医生的表现应在学完之后让学生找一找，缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。
第三．学生的展示这块我应该引导学生有顺序展示，相反却按着学生的思路展示手术后，求治，和手术前。这样显得环节有些不连贯，杂乱无章。
第四．学生把不禁失声喊道这个地方读错了，我没有及时纠正，很遗憾。第五．学生展示完毕，我在对重点部分强调做的不够深入，由于时间关系，课件也只是一闪而过。
以上是我的一些反思，不当之处还请各位多多指导。
第五篇：20军神
20、军神
备课时间：2022年12月1日 备课人：李大森 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气，语调。正确表达语意。
2、学会本课10生字，两条绿线内的10个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4、凭借具体的语言材料，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。教学重点：
根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强 教学难点：
理解沃克先生称赞刘伯承的话 教学理念：
教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。教学方法： 以读为主，抓住人物对话及关键词语理解课文，感悟体会刘伯承的伟大。课前准备：
投影、录音机、小黑板等。教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
初读课文，学习生字词。教学目标：
1、掌握生字词。
2、读准字音，读通读顺课文。
3、理清课文脉络。教学过程：
一、揭示课题。
1、出示刘伯承的图象。简介其生平。
2、质疑：军神是什么意思？谁称谁为军神？
二、初读课文。
1、自学生字词，出示要求：
（1）默读课文，画出不认识，不理解的字词。（2）借助拼音，读准田字格的生字。（3）查字典，根据文中的上下句交流词意。
2、再读课文。
要求：读通课文，读顺句子。想一想，课文是按什么顺序写的。
三、检查学习生字词。
1、小黑板出示生字词。
损坏 伤势 职员 承受 镇定 结束 军神 外科 崭新 注视 了不起（1）指名认读，正音。（2）齐读，开火车读。
2、指名分段读课文，师生纠正错误的地方。
3、学生自由朗读课文，理清课文脉络。（1）求治（2）手术前（3）手术中（4）手术后
四、指导写字。
1、熟读生字，练习组词。
2、重点指导：势、承
3、学生练习描红，教师巡视指导。
五、课堂练习。
1、练读课文。
2、认读生字。
3、比较并组词。
沃（）热（）抖（）汗（）袄（）势（）科（）汉（）
第二课时
教学内容：
细读课文。教学目标：
能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。教学过程：
一、揭题：
1、上节课，我们学习了 《军神》一课，谁来说说什么样的人被称为“军神”？（勇敢的，坚强的军人）我们今天继续学习——军神。请同学们打开书，找出含有军神的句子，认真地读一读。
2、出示：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 指名读。你有什么感受？
（指导学生理解“真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”）
3、指名读，读出自己的感受。齐读。
二、精读课文。
过渡：这话中的“你”指的是谁？他究竟有哪些地方了不起呢？请你默默地读读课文，找出你觉得他了不起的地方，做上记号!
三、学生默读课文，做标记。
四、交流：根据学生的回答相应品味
(一)他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
1、从哪儿看出刘伯承是一位“军神”？（他坚决不使用麻醉药，忍受巨大疼痛）板书。指导理解“坚决”。
2、刘伯承元帅为什么坚决不愿意使用麻醉药？仅仅是因为损失脑神经吗？
（他担心损伤脑神经会影响大脑，以致不能为革命事业做贡献）
3、指名读刘伯承的话。指导理解“恳切”。谈谈自己的感受。（刘伯承元帅迫切地恳请医生，使自己拥有清醒的大脑，以便为革命事业做贡献!）
指名再读。
4、这时的沃克医生有什么表现？（他愣住了）为什么？ 假如你是沃克医生，面对此情此景，你会想——（引导想象）点明“军神”。
5、指名读，分角色读。
(二)年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
1、指名读，谈谈你的认识。他疼吗？从哪些地方看出？(紧紧、汗如雨下、抓破)这样紧紧地抓着床单有什么作用？想一想，刘伯承该忍受多大的疼痛，你能用一个词能形容吗？
（撕心裂肺，痛彻心扉，痛苦难耐„„）
2、指名读。板书：手术中一声不吭
3、看电影片段。再指名读。
4、这样的疼痛连一向镇定的沃克医生双手都微微颤抖，他对年轻人说——（引读）“你要是挺不住，可以叫出声来。”为什么医生允许他叫出来？于是，他说——（指名读，齐读）
(三)可是这个年轻人在整个手术中，自始至终硬是一声不吭，甚至脸色苍白，勉强一笑，他对沃克医生说：“我一直在数你的刀数。”
1、读到这里，你又有什么想法？
2、师总结：太了不起了，大凡伟大的人，不仅能忍住身体和心里的疼痛，而且还能乐观开朗，笑看人生。这是多么高的境界啊！板书：手术后谈笑自若
3、所以沃克医生不禁失声（理解“不禁失声”）喊道——“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
4、指名读，加深认识。
五、自由读课文，分析沃克医生的情感变化。
1、同学们，我们回过头来，刚开始刘伯承去就医，沃克医生是什么样的态度？（冷冷，不悦）。最后，沃克医生又是一个什么态度？（“亲切”地问，而且“关上手术室的门”）为什么要关门？（为了保护刘伯承）为什么短短一个手术，沃克医生的态度会发生翻天覆地的变化？（因为他看到一个坚忍不拔，坚毅顽强的军神，他感动极了，他敬佩极了）板书：意志坚强 所以他会失声喊道―――（引读）“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
2、想象一下，沃克医生亲历这件事，他还会对刘伯承说什么？（学生想象练说）
六、总结：
是啊，伟大的思想家，革命导师马克思曾说“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸！”同学们，在我们成长的过程中，会遇到许多困难和挫折，但只要有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸！
七、拓展
今天，老师给同学们推荐两本书，一本是海伦•凯特的自传体小说《假如给我三天光明》，讲述的是一位又聋又哑又瞎的美国女孩如何掌握五国语言，成为19世纪最伟大的人物之一，成为世纪各国人民学习的榜样。另一本是介绍《坚强的意志哪里来》。希望同学们读一读，和老师交流你的读书感受。
八、板书设计
坚决不使用麻醉药
军神 手术中一声不吭 意志坚强
手术后谈笑自若
