如何评价《朗读者》
《朗读者》是德国当代作家施林克的一部不足十万字的小小杰作。
可以从三个层面来解读这部作品。
最为外在并最为宏大的，当然是反纳粹的层面。
在这个层面上有不少重要突破：他写出了犹太人在集中营里那种生死由之、一切不为所动的麻木状态，也写出了 -军人在大批杀人时丝毫不投入感情的“工作状态”，这两种状态都是要将人性从人的身上抽离后才可能实现的，当事人越冷漠，我们今天读来就越感到震撼与可怖。
小说还写出了历史评判对于不同的个人往往会“见林不见木”的缺憾，也写出了下一代人对于前一代的罪行那种承担与厌恶相交织的尴尬。
这都是独到而深刻的。
第二个层面是关于汉娜的选择，我以为它在小说中的分量一点也不低于对纳粹的反思。
汉娜是个极有个性的人，美丽而又勤奋，努力工作并充满生气，她还是个真正的文学爱好者，有极高的审美感悟力。
然而，为了掩饰自己不识字，她一再以命运作抵押。
当她宁可被判重罪时，“我”想要救她，差一点就向审判长说了真相。
但在此前他与研究哲学的父亲有过一段对话：
“你还记得吗
你小时候，每当妈妈给你讲些其实是为你好的话，你是如何大发脾气的
但是对大人来说，我绝对看不出有任何理由，可以代替别人做决定，而推翻那人自己觉得比较好的做法。
“即使他们自己后来也觉得，那样做原来更幸福，也不该强加么
他摇摇头：“我们现在不谈幸福，我们是在讨论尊严和自由。
“我”终于没有代她说出实情，虽然他明知这么做的代价。
其实单是汉娜的选择，就足以写成一部长篇，她的悲剧正是自我选择与时势所迫共同造成的。
在本质上她是善良的，但她的选择让她成了另一种人。
人的各种选择，其原因本来就不会相同，有些就是离奇的甚或微不足道的，人生和历史的偶然性与复杂性，往往即由此而来。
存在主义哲学有一句名言：“存在先于本质”，就是说的由选择造成了存在，而不是由本质造成了存在；相反，存在又反过来规定了人的“本质”。
汉娜正是这样的典型。
第三个层面，便是“我”与汉娜的爱情关系，或推而广之，泛指一切人与人的关系。
这是书中分量最重的层面。
为能单刀直入，我借用存在主义的另一句名言：“他人是地狱。
小说写了“我”与汉娜的相爱，但他们最融洽的时候，恰恰是相互并不了解的初始阶段。
当越来越了解对方时，就都开始回避亲密的交往了。
当然，他们也希望对方能向自己坦陈一切，而自己的秘密却不愿交出去。
汉娜识字以后，设法找来各种关于集中营的书，她在反思，但她不愿和“我”多说。
她告诉他：“我一直有一种感觉，就是人家不了解我…你明白吗，如果没人理解你，那么，也就没人能要求你讲清楚，就是法庭也不可以要求我。
不过，死掉的人却可以，因为他们理解我。
她每天晚上都在和死掉的人，当然也和书中的人对话。
对于活人她已经不抱希望。
在她识字后的一两年里，也曾那样天真地渴望过他的回信，因为她终于克服了一生的最大障碍，而从文学中她也早已体验过文字表达人心的力量了，可回信终于没有来。
这使她由失望而绝望，此后，她不再锻炼，不再爱清洁，开始暴饮暴食，人也迅速衰老了。
她在他去接她出狱的当日自杀，可以看作她对所爱的人的一种报复，也可以说是她对于未来的亲密交往的恐惧和绝望。
存在主义是一种对外部世界感到绝望后转而从一己的选择中寻找心灵出路的哲学，它对他者间的交往未免看得过于黯淡，但在揭示人性的弱点上却又异常深刻。
如何评价朗读者
值得一看么
在物欲横流的时代，我们见惯了冰冷的屏幕，空洞的文字。
而正是在这个人们拼命追求物质的时代，《朗读者》的横空出世，却可以称之为应运而生。
人们沉浸在忙碌的生活中，却苛待了最为重要的灵魂。
动人心魄的音乐，直击灵魂的文字，娓娓道来的朗读，讲进了我们心里，唤醒了沉睡已久的灵魂。
作为一档综艺，朗读者是成功的。
而如果称之为艺术品，它亦是当之无愧。
节目的主持人董卿，是众所周知的才女，人们都好奇，她到底读过多少书
董卿筹备多年，担任制作人并主持了这档节目，可以说，从主持人开始，就为节目奠定了浓厚的文化基调，节目在嘉宾的选择上也别出心裁，不仅仅是明星，社会各界的名人，甚至普通人，只要他们有故事，只要他们的故事有价值，他们分享，观众倾听。
这些故事让我们品到了百味人生，或悲或喜，个中滋味自有体会。
观众从中了解了几代人的生活，学会了生活的道理，也重新思考生活的意义。
一档节目，能够给予人心灵的洗涤，它就不可谓不成功。
而节目的价值，存于内容，却也高于内容。
节目选择了朗读这一形式，它不仅唤醒了人们心中对于朗读的渴望，更激起人们对阅读的热爱。
当娱乐逐渐成为部分人生活的主旋律，这档节目用一种温柔的方式，轻轻的像人们诉说朗读的魅力，阅读的美好。
最终，它成功了，如果说才女董卿惊艳了枯燥的岁月，那么《朗读者》这档综艺便是温暖了冰冷的时光。
评价他人朗读的句子
1、你的朗读声情并茂，极富表现力，把作品的思想感情都表现出来了。
2、你的朗读节奏把握很准，抑扬顿挫，起伏有序。
3、你的朗读声音清晰，字字珠玑，委婉动人，很好地打动了听众。
望采纳，谢谢您
如何进行小学语文朗读的评价
朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
那么，如何有效的进行小学生语文朗读的评价呢
一、评价要客观真实地反映学生的朗读水平
《语文课程标准（实验稿）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。
正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。
流利，是要求学生把句子读完整，不断句。
要读出句与句、段与段之间的间歇。
要读得连贯自然、速度适中。
有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。
二、评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足
教师是人类心灵的工程师。
因此，在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家。
在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。
但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的，应该让每一个学生看到自己的优点和不足。
三、评价过程中要能充分发展学生的个性
在指导学生阅读教学的过程中，朗读的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。
阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。
当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。
四、建立科学的朗读评价体系，发挥其导向作用
1）、评价应突出科学性
进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性的错误。
只有这样，才能如实地反映学生的朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。
朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。
《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求同时也是教师进行朗读评价的标准。
“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，教师在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。
可根据阶段目标，在各学段有所侧重。
比如，在低年级，侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级，则侧重评价是否达到“美读”的标准。
其次，评价内容应体现多元化。
朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而，评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。
《语文课程标准》对此进行了具体阐述：“评价学生朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。
最后，评价主体应体现互动化。
进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。
一是教师读，学生评，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听读的习惯。
在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在问题，教师应灵活地处理：让老师读读，你们来当小老师，给老师评评看。
若读得好，好在哪
你能学着老师的语气读读吗
从而达到教学的目的。
教师通过范读，让学生评价老师的朗读，能调动学生的兴趣，使学生在评价老师的朗读中得到启发，促进他们的朗读水平。
二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导。
学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气应该有鼓励性和启发性。
三是学生互读互评，旨在引导学生相互学习，互受启发。
有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、呼唤、鼓舞。
因此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评。
评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取，以扬长避短。
2）、评价要突出激励性
小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。
因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。
教师要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。
但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。
3）、评价要注意教育性
教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大目标。
就朗读评价这个环节而言教师同样要注意其教育性。
在学生互评时，大部分同学都是说别人的不足，把别人说得一无是处。
这时教师就要引导大家看到别人的优点，同时教育学生指出别人不足时要委婉得体。
这样做不仅能培养学生一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。
怎样评价同学的朗读
你好1、语言表达：（3分）
普通话标准，吐字清楚、准确，语言生动，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急、抑扬顿挫切合诗歌朗诵的内容，能准确、恰当地表情达意，舒心悦耳，娓娓动听。
2、态势神情：（1分）
姿态、动作、手势、表情、眼神能准确、鲜明、自然、形象地表达朗诵内容何思想感情，渲染气氛，增强表达效果，不矫揉造作，夸张别扭。
3、仪表形象：（1分）
服饰大方、自然、得体、举止从容、端正，精神饱满，态度亲切。
4、朗诵效果：（3分）
朗诵有感染力，使人在优美的声音中得到美的享受，具有鼓舞性、激励性、感召力。
能拉近与听者的情感距离，充分调动听众的情绪，能够使听众产生感情共鸣。
5、自创作品：（1分）
分为优秀自创作品、一般自创作品。
若参赛选手的作品非原创，则该项得分为0.4—0.7分。
6、时间要求：（1分）
时间为2-5分钟。
7、评分原则：
评分时，去掉一个最高分，去掉一个最底分，取平均分祝你愉快
如何评价学生的朗读
教学中，学生的朗读十分重要。
如果教师能用点睛之语，及时对学生的朗读进行评价，就能指点迷津，从而提高学生的朗读能力。
提高学生对朗读的兴趣。
一、在恰当的时间对学生的朗读进行评价。
学生朗读时，教师应细心倾听，一般读后就及时评价，这样评价符合反馈教学原理，有许多优越性，尤其适合评价朗读水平高的。
学生读后，教师的一句好、真棒，你读得真有感情会给学生带来无限的喜悦，会给学生增添百倍的信心。
但如果学生读得不好，就不必当时就评价。
因为朗读是读者对作品描述感情的体验，是读者对表达感情的升华，是读者对自己形成情感的流露。
读不好的原因或是不能把握的情感，或是不会表达自己的情感体验。
读后就评，也许他并不能体会。
因此，这时应让学生在练读中体会，在听读中比较，当他能把的情感和自己的体验读出后，再评价。
二、通过教师的评价激发学生朗读的兴趣。
在评价学生的朗读时，应注意朗读水平低者，不要让朗读水平低者受到冷遇。
因为读者总是按照自己的生活经验来理解原文，对原文会有补充及想象，见之所未见。
即使读者的收获相同，各人的口语表达能力也存在差异。
如果教师用同一把尺子量，忽视学生在读的过程中所做出的努力，就会扼杀他的朗读的兴趣，影响他们朗读能力的提高。
因此，教师应评价学生读的努力过程，让学生体会到自己朗读过程中的成功，有利于激发读的欲望，由失败走向成功。
三、多种评价方法相结合 一般情况下，教师对学生的朗读直接评价，使学生能明确自己的得失，便于改进和提高，但是，教师也应根据不同的朗读要求，采用多种评价方法。
如：要求学生读通课文的，可以采用直接评价，要求学生读懂课文的，可以通过启发性的问题或态语引导读者自己思考，自己理解，自己感悟，自己体验，自己表达。
这样既引导了读者，又启迪了听者；既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。
总之，教师应注重评价学生朗读的方法，通过对学生朗读的评价，调动学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。
怎么评价综艺《朗读者》
《朗读者》通过朗读的方式分享自己的心得和故事，相互配合，共同展现丰富多彩的人文生活，描绘出中国几代人具有时代特征的生活画卷。
在当下这样一个被互联网大数据充斥的时代。
朗读者这一档节目的出现最初可谓是“逆流而行”。
毕竟每一个制作人在制作一档节目之前都会考虑节目所带来的经济效益。
与其说它是一档综艺节目，更不如说它是一段文字情感节目来得更为妥当。
如今我们的生活已经被快节奏的工作所充斥，真正留给自己的时间少之又少。
而《朗读者》通过名人读书的方式再一次带我们领略真正的经典。
我记得董卿说她觉得最有味道的一部文学作品是《红楼梦》，他说里面有让刘姥姥百思不得其解的十只鸡配着烧的茄鲞，也有元妃省亲时派专人赏了的宝玉的糖蒸酥酪。
落在笔上的味道叫风格，落在心上的味道叫乡愁。
她将文字用最质朴的读的方式表达出来。
而恰恰这种最质朴的方式赢得了大多数人的认同，或许总有那么几个人在质疑在当下，这个经济飞速发展的时代里，这样的阅读究竟有什么用
但董卿用《朗读者》用文字清楚明白的证明了在这个时代，我们需要这样的文字，我们需要这样一档节目带我们回归经典。
《朗读者》不只是一档节目，更是一位教导我们灵魂的长者，一盏前行路上的灯。
如何在课堂上对朗读进行评价
评价有两个功能：一是激励功能，二是导向功能。
所以评价要有激励性、针对性、指导性。
由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找出自己与训练目标的差距信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程。
朗读评价按评价的主体可分为教师评价、自我评价、同伴评价。
教师评价。
学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方需改进。
“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达。
“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利。
“你把喜鹊善良富有爱心的语气读出来了，如果能把字音读准就更好了。
这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。
也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
在对待学生失败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信心的投入学习。
同时对朗读的评价也要因人而易，让学生多一些成功的喜悦。
当学生经过努力，改正原朗读中的错误后，教师可以就学生的第二次朗读给予鼓励性的评价。
自我评价。
自我评价是一种对学习的自我监控行为，在自我监控中调整自己的学习策略和方向，是新课标提出的学生自主学习的重要内容。
在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，读得怎么样，可以让学生略有所思。
如老师在学生读出雪大之后，追问：“为什么第二次你能读好呢?学生沉思，终于体会出是将表现雪大的词语突出读的缘故。
而后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切地体会到的写作意图、思想感情，促使学生乐读、好读、会读。
同伴评价。
同伴评价能有效调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。
你一言，他一语，甚至争辩，让学生畅所欲言，新的教学内容在动态中生成。
使学生更能了解自己目前的学习状态，看到自己的进步及存在的问题，同时，每个学生都在朗读评价中提高了语言能力，促进了学生语感的发展，提高了朗读的水平。
在评价时要注意“好话多说，坏话好说”的策略。
在学生自我评价、同伴评价时，教师不应是旁观者，教师应当加以引导，在营造学生宽松、良好的评价氛围的同时，对评价者进行二度评价，及时鼓励表扬他们会评价别人和自己。
这样，不仅鼓励学生学会评价，还可以培养学生养成听取别人发言的习惯。
如何形容朗读读得好
1、形容朗读读得好的成语：声情并茂、生动传神、绘声绘色、抑扬顿挫、波澜起伏、感人肺腑、铿锵有力，婉转悠扬。
2、朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务 的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。
而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。
如何评价央视《朗读者》
《朗读者》是中央电视台推出的大型文化情感类节目，由著名节目主持人董卿首次担当制作人，央视创造传媒有限公司承担制作，于中央电视台综合频道与综艺频道黄金时间联合播出。
以个人成长、情感体验、背景故事与传世佳作相结合的方式，选用精美的文字，用最平实的情感读出文字背后的价值，节目旨在实现文化感染人，鼓舞人，教育人的传导作用，展现有血有肉的真实人物情感。
