第一篇：小学语文作业设计案例分析
小学语文作业设计案例分析
上传: 王东明 更新时间：2022-12-19 13:33:06
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，因此适当布置一些课外活动作业是必要的。然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之，对他们而言，作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象，主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性的发展。因此，我们要重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。
案例一：自主设计作业，作业分量好承担
在教完古诗后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？ 生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。
生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。
生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。
师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1 X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。
分析和反思：
追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
案例二：设计趣味性、实践性作业，学生兴趣得培养、个性能张扬
三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化”。《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。这正是我布置作业的有效契机。
师：请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。
生1：为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富。
生2：我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。生3：我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。生4：我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之处。生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。师：好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。
分析和反思：苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依赖于兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，并要与学生的语文实践活动想结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。
这两个案例是我在提高语文作业有效方面所作的一点尝试。在热闹的语文课堂中应腾出点空间，设计一些个性化作业练习，拓展学习的空间，让语文学科和其他各学科知识得到整合，课内向课外得到延伸，发掘学生潜能，增强课堂的创新色彩，让学生爱上作业，爱上语文。
第二篇：小学语文作业改革案例分析
让学生乐于习作
——小学语文作业改革案例分析
一提到作业改革，语文老师的心情相对于其他学科的老师是最由衷，最高兴的。她们高兴的或是语文作业可能要删减了，课后不用再面对那成堆的作业为批改而犯愁；或是课后有研读教材，交流想法，阅读，备课的时间了；或是为学生，为孩子高兴，回家后有愿做、乐做的作业，有玩乐，有读课外书的时间了......。总之，作业改革是老师、学生和家长心中所需，可谓是顺心意，应发展的改革大事。那么作业到底改什么？怎么改？尤其是语文学科，听说读写诵样样都是必须巩固，训练的。作业设计要序列化，层次化，有兴趣，有效率，又要面向全体，突出个性确实难。况且，习惯了程序化工作的我们，有点无从下手。即使作业改革也是个别老师的个性化所为或试探，像六年级个别老师便对习作作业进行了改革和试探。
作文是学生语文综合能力的体现，是语文教学的难点，在语文作业中占的分量最重。为此，六年级的几位老师在宋老师的自能体验式作文教学初探的前提下，对习作训练进行了尝试，她们针对学生不愿写，不会写，及教学效果不显著等现象，采取了“一练二改三发表”的反复训练来激发和提高学生的习作水平。
一、改变作文的呈现方式，激发学生习作的兴趣。
每到练写作文时，四四方方一成不变的作文稿本发至学生桌上。有学生仔细阅读老师或伙伴的评语；有学生迫不及待地看自己得了“优”还是“良”；有学生则眉头紧皱，嘴里嘟囔着又要写作文；甚有学生看也不看直接翻开新的一页待写下一篇习作内容。久而久之，习作失去了“我手抒我心”的乐趣和目的，成了学生、老师的最重负担。“小细节，大作为”。作文本为活页，老师批阅，学生交流、赏读均方便。学生反复练习，反复锤炼，最后，一张张会说话的纸，一张张多彩的纸……打印成稿，装订成册，我们的作文“活”了。跃入学生眼帘，涌入学生心间的不在是篇章，不在是作文，而是学生自己的作文书。有你，有我，还有他，每个学生成了，书的主人，学生的习作兴趣怎能不浓？连写作文一般的学生也不愿落后。
二、多诵多读多积累，铺路搭桥提水平。
学生的真实体验与感受是习作的源泉。丰富的语言积累是习作的涓涓溪流。为让所有学生的习作水平都有所提高。老师向学生们推荐大量的好书阅读（《我是升旗手》《做好学生有点累》等）。舍得用时间阅读好书，阅读学生的好作文，包括一般生的作文。用心为每个学生打造属于他们的空间。他们讲：赏读作文时，优秀作文读完掌声偶尔起伏，好就
是好，已经见好不奇了。当一般学生读作文时，哪怕有一个好句子就会引起共鸣，掌声起伏不断。这就是赏读，就是鼓励，就是提高。读他人的好书，丰富积累自己的语言和表达，提炼自己的体验和感受；读自己的文章（或自己的书），学会倾听、赏读、评改和提高。
作文本变了，学生愿写，乐写了。老师的工作好像又有些累了，但更有意义了。这样的改只能是个性化行为。其他作业又该如何改革呢？我们一直想把愿做，乐做作为改革的初衷，想把每个学生放在改革的中心。让作业当作学生学业中快乐的一件事来做。可能有点理想化了。
附几篇学生的习作吧。
生活是灿烂的阳光
文 / 胡志豪
生活就是灿烂的阳光。我在阳光中成长，在阳光中微笑，在阳光中难过，在阳光中体验幸福带给我的点点滴滴。——早晨6：:30 一个身影来到我的面前，虽然模模糊糊一片，但我应该经知道是谁了。接着，一只满是茧子的手抚摸着我的额头，硬硬的，有点扎人，我却感到很幸福。“起床了，穿好衣服，出来吃早饭。”于是我睁开了朦胧的双眼，拿起妈妈放在床头上的衣服快速穿上，跑出去。饭桌上一碗热气腾腾的米粥，一
盘金黄飘香的荷包蛋，正静静地等着我的“吸收”。“头还痛吗？”是妈妈那慈爱而略带疲倦的笑容。“我没事了。”我挥一挥手。三下五除二，食物入 了“胃”，推车出门，晨光在东方升起，心中升起 一片灿烂。
到校了，走进教室，只见同学们有的写作业，有的看书，我走到了我的桌子前，同学们一个 个的问我“感冒好点了没有。”我点点头。在 校的一天中，我过着轻松的生活，同学们 处处帮助我，使我轻松的度过了一天的生活。
我生活在阳光中，享受到了母子情，同 学情。我想，我应该好好珍惜这样的生活，好 好感谢阳光带给我的幸福。
第三篇：小学语文作业教学改革案例分析
小学语文作业教学改革案例分析
作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。
低年级语文作业
“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是新课标对低年级识字教学的第一点要求。目前，山东省小学一、二年级不留书面家庭作业小学，素质教育倡导减轻学生课业负担，这本身并没有错。但就目前我校孩子的实际情况来看，作业是没了，对学过的生字的识记效果却很不尽人意。对于一二年级，识字量如此之大，要达到新课标的要求，除了精心设计充满童趣的识字课堂外，个性化识字作业同样重要。
1． 自制字卡巧识字
让孩子们“自制精美生字卡”，可以改变繁多的抄抄写写，变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中去，做学习的主人。“自制生字卡”的要求是：①在印发的生字卡正面的四线三格上写上拼音，声母用黑色水彩笔，韵母和声调用红色，在田字格上写上生字，偏旁用红色，其他部件用黑色。②生字在田字格中的关键笔画必须准确。③在卡面正面的左上角写上音节，还要写出该音节的音序。④卡片背面分别写上生字组成的词语和该字的偏旁。⑤工整美观。一开始,这作业可安排在学了生字后当复习巩固。当孩子们掌握的方法后，就可以安排在课前当预习，在课中利用这些自制生字卡展示识记方法，课后完善生字卡，孩子们针对自制生字卡的错误和遗漏地方进行曲修改、补充、或者重新制作，以此代替抄字生字的作业。在此过程，他们既动脑又动手，强化了记忆，增强了对生字的感知，达到了复习巩固生字的目的。这个形式不作硬性的规定，给学生自由的空间，同时用“识字王”的评选激励学生识字的兴趣，丰富他们的词汇量。
2． 自编字谜巧听写
听写是孩子们巩固生字新词的“老面孔”，传统的听写模式是教师或班长报一个词，学生就写一个词，多机械，多单调呀！要把这“老面孔”换“新颜”。可以布置这么一个作业：“明天要听写了，孩子们在‘字谜本’上自编字谜吧！”第二天听写时，谁编得好，就请谁来报一个，其他同学写一个。还要求报字的同学说出要提醒同学注意的地方。这样一来，孩子们都能观察生字的字形，细心揣摩字的结构，并积极创编谜语，把困难的识字环节变成孩子喜欢的游戏。通过编、说、听、写，多种感官有机结合，使孩子们的心智活动发生了质的超越。
3、在生活中感受识字的快乐
生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，从识字的角度来说，这些无疑为学生营造了一个良好的识字环境。可以给学“布置作业”，让他们利用看电视、上街、购物等机会，去看看商标、读读店名、认认标牌，并将自己所认识的商标搜集下来，做小老师教教其他小朋友，看那个小老师的知识最丰富，通过实践，学生既能体验到了识字的创造性劳动，也可以感受到了识字的快乐。
中高年级语文作业
中、高年级段（3——6年级）的学生已具备一些分析、思考、解决问题、对自己的学习过程进行反思的能力，应主要以巩固性、养成性、信息性、反思性、探究性、实践性作业为主。统一的作业本，统一的作业内容，统一的作业答案，常常出现在我们语文教学作业布置的环节中，学生都朝着应试训练的方向齐步走。可是我们每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向和速度也各不相同。如果要求不同层次的学生做着完全相同的作业，就出现了有的“吃不饱”，有的“受不了”的现象，作业就会变成单
一、被动的学习方式，严重阻碍了学生真正形成自主、探究、合作的学习方式，影响每个学生都在各自不同的起点上获得最优的发展。这些弊端与新课程改革是格格不入的, 所以我们必须研究探索新课改下的作业：
一、课堂作业
教师根据本堂课的重难点编制，紧紧扣住重难点，分层设计作业，分别不同基础的学生完成，一般学生用时10-15分钟。为使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，可给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，根据自己的情况有选择性地去做，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如教完《桂林山水》后，可以设计了以下几个作业：
1、抄写词语。
2、摘录课文中的优美语句
3、文中描写桂林山水的句子很优美，你能模仿着写几句吗？
4、拿起笔写写你欣赏到的美景。让学生自己选其中的二至三项来完成。对于基础好的学生，就可以把时间花在仿写上，在积累练习中提高自身的语文素养。这一梯度性作业的设计，由易到难，层层递进，既让不同层次的学生对课本知识得到巩固，而且为学生提供了自主发展的机会。
对于语文基础训练和配套练习册的使用也是如此，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
二、课后作业 主要为家庭作业。课外作业主要为巩固型作业，是家庭作业的铺垫，是为了加深课堂重难点的印象。兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证？我们可根据课文实际设置朗读作业、画画作业、手工作业、想象作业、表演作业、续写、仿写等等，这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。当然这部分作业也要分层设计，供学生自主选择。
三、课外自主的三种作业
1、基础作业——教材同步作业本。学生在学习每篇课文前后根据自身实际适量有效地作好预习、巩固作业，以此来保证完成课本内容的学习。
2、增产作业——课外学习摘抄本。学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此来增加积蓄，这主要在双休日完成。
3、试验作业——课外练笔或日记本。要求学生根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒学生定能言之有物。
第四篇：小学语文微作业设计案例
小学语文微作业设计案例
---立足课堂
着力单元要素
巧设微作业---
学科
语文
年级
六年级
单元/
课文题目/课时
第一单元
3 《古诗三首》第三课时
教学
内容
分析
《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。
《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。
《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。
学情
分析
六年级学生已学过很多古诗，他们能借助解释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学古诗有一定的热情。但大多数学生对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻地体会到。
教学
目标
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
2.想象《寒食》描绘的景物，体会表达的思想感情。
3.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
4.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。
微作业目标
设计多层次的作业，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，激发学生学习古诗的热情。
设计
思路
设计三个不同层次的作业，让学生自主选择。差生选择背诵默写古诗，巩固了对这三首古诗的积累。其他学生选择作业2或3，加深了对古诗所表达思想感情的理解。
具体微作业设计
题号
作业设计
设计意图与时长
学习完这课后，我设计了以下三项作业，让学生自选。
1.背诵、默写这三首古诗。
2.《寒食》和《《迢迢牵牛星》描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的思想感情？选择其中一首进行赏析。
3.通过查找资料，比较《望月怀远》和《十五夜望月》两首诗的异同。
意图：这三项作业的难度依次提高，分别适用于各个层面学生的学习需要。1是巩固练习，旨在积累语言；2是帮助学生进一步理解诗句，初步培养学生鉴赏古诗的能力；3是希望学生能自主学习，迁移学法，提高阅读古诗的能力。
时长：1、12分钟2、15分钟3、20分钟
小学语文微作业设计案例
—— 立足课堂
着力单元要素
巧设微作业
学科
语文
年级
六年级
单元/
课文题目/课时
第三单元——《匆匆》（第二课时）
教学
内容
分析
《匆匆》是现代作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应：二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出对时光流逝感倒无奈和惋借。本课是首次学习朱自清的文章，目的是引导学生初步感受其作品优美的语言，体会的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。
学情
分析
《语文课程标准》强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”为了充分利用文本，实现文本超越，在学生多元解读文本，感悟岁月匆匆的基础上，创设读写结合的情境，提高学生的语文素养。学生能结合生活经验，尽情抒发内心感受。
教学
目标
1.自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形，正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.读课文中的一连串问句，体会表达的感情，以及这样表达的好处。
4.学习运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话写下来。
微作业
目标
学习运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话写下来。
设计
思路
（1）这段话抓住了生活中最细微平常的事例来写，容易引起读者的共鸣。（2）动词灵活多变的运用，赋予时间以人的灵性，这样原本看不见、摸不着的时间就变得具体可感了。
具体微作业设计
题号
作业设计
设计意图与时长
二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照的写法，写上一段你的日子是怎样来去匆匆的。
自由练写
例：写字的时候，时间从笔尖跳过；睡觉的时候，时间从梦中逃走；跑步的时候，时间从脚步声中悄然离去；看书的时候，时间从字里行间溜走。
意图：自由练写让学生结合生活经验，尽情抒发内心感受，并通过点评、欣赏、激励，让学生体验成功的喜悦，吸纳有效的评改，得到积累、运用语言的有效训练。
时长：5分钟
第五篇：小学语文微作业设计案例
小学语文微作业设计案例
—— 立足课堂 着力单元要素
巧设微作业
学科
语文
年级
二年级
单元/
课文题目/
课时
第八单元《当世界年纪还小的时候》（第二课时）
教学
内容
分析
《当世界年纪还小的时候》是第八单元的第二篇课文，是德国作家于尔克·舒比格写的一篇散文。用质朴的语言勾勒出世界之初万物稚拙而自然的生活状态，引发学生对世界最初景象的遐想，并深切感受到只要万物遵循规律、各行其道，世界就会和谐美好。
学情
分析
二年级的学生缺乏本文所涉及到的“太阳”“月亮”与“水”等事物的相关理论知识，所以在教学中学生能更好地发挥天马行空的想象力。本文的长句子比较多，朗读时可能会遇到困难，教师在教学过程中适当结合图片，通过多种方式训练学生读好长句子，引导学生感知课文中的童趣，激发想象，畅所欲言。
教学
目标
1、感受课文中奇妙的想象。读好长句子，并能进行迁移运用。
2、能根据课文展开想象，用自己的话续编故事。
微作业
目标
围绕课文“世界之初是怎样的”展开想象，可以仿照课文第2、3、4自然段中“有成功有失败”“反反复复”“重复强调”的句式去写。
设计
思路
在教学过程中适合结合图片，引导学生感知课文中的童趣，激发想象，畅所欲言。
具体微作业设计
题号
作业设计
设计意图与时长
很久很久以前，当世界年纪还小的时候，意图：引导学生感受课文对神秘的世界之初充满想象，进而提问：很久很久以前，在世界年纪还小的时候，世界究竟是怎么开始的呢？让学生放飞想象，用自己的话续编故事。
时长：10分钟。
语文微作业设计案例
—— 立足课堂 着力单元要素
巧设微作业
学科
语文
年级
二年级
单元/
课文题目/
课时
第七单元：《蜘蛛开店》（第2课时）
教学
内容
分析
这是一篇有趣的童话故事。讲述的是一只蜘蛛因为寂寞、无聊决定开一家商店。他卖口罩，来了一只河马，他织口罩用了一整天。他卖围巾，来了一只长颈鹿，他织围巾足足忙了一个星期。他卖袜子，来了一条四十二只脚的蜈蚣，他吓得匆忙跑回网上。课文故事情节简单，一波三折，内涵丰富。
学情
分析
由于二年级学生年龄小，认知能力有限，讲故事容易出现漏讲的现象，因此，教学时，应化整为零，引导学生归纳总结，发现课文结构反复的特点，激发学生的想象力来续编故事。
教学
目标
1.发现故事反复的结构特点并学会复述故事。
2.能根据课文内容展开想象，续编故事。
微作业目标
展开想象，续编故事。
设计
思路
先引导学生归纳总结，发现课文结构反复的特点，再通过讲故事落实教学目标，并培养学生的想象能力，从而续编故事，达到提升学生的思维能力的目的。
具体微作业设计
题号
作业设计
设计意图与时长
蜘蛛后来打算卖什么?招牌上又会怎么写？来了怎样的顾客？发生了怎样的故事？试着用“卖什么——写招牌——顾客来了——结局怎样”的结构，展开想象续编故事。
意图：
旨在培养学生的想象能力、续编故事的能力及讲述故事的能力。
时长：15分钟
