第一篇：小学教育学概论重点
小学教育学概论重点
第一章、小学教育的产生与发展（填空题）
1、我国的小学教育殷商时代可能已经产生，西周时“学在官府”。春秋战国时期私学兴起，孔子所办的私学规模最大，影响最为深远。
2、世界上最早的小学是产生于古埃及古王国时期的宫廷学校，建于公元前2500年左右。
3、近代初等教育机构最早产生于16世纪的德国。
4、夸美纽斯在《大教学论》中，首次系统地论述了初等学校建设的特性、原理、原则、学制、组织及方法等。
5、我国自办的近代小学开端与1878年（清光绪四年），其标志是张焕纶在上海创办正蒙书院内附设的小班。其课程有算术、礼仪、游戏、技艺等，教学法以俗话译文言。公立小学正式成立于1897年，是盛宣怀创办的南洋公学。
6、我国近代小学教育章程的开端是在1902年，标志性文件是清政府颁布的《钦定蒙学堂章程》、《钦定小学堂章程》，它们又被成为“壬寅学制”。
7、1944年的《巴特勒法案》正式将小学教育、中学教育、继续教育构成连续的普通教育学校体系。
8、1986年7月1日公布的《中华人民共和国义务教育法》，明确规定实行九年义务教育。
9、教育政策四大法规：
1、《儿童权利公约》提出尊重儿童四大基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
2、《中华人民共和国未成年人保护法》提出我国青少年主要的合法权益有：优先生存权、全面收教育权、受尊重权、安全权。
3、《中华人民共和国义务教育法》明确了义务教育的公益性、统一性与强制性原则。
4、《小学管理规程》是规范小学内部管理工作的一个基本行政规章，对小学入学以及学籍、教育教学、人事、行政、校舍、设备经费、卫生保健安全以及学校、家庭与社会等方面的管理工作做出了具体的规定。
第六章、小学教育内容（简答题）
1、论述小学教育内容的制约因素
答：
一、生产力和科学技术发展是制约小学教育内容的根本因素。
二、社会政治经济的需要时教育内容的决定因素。、三、文化传统对教育内容的制约和影响。
四、未来社会发展的趋势对教育内容的制约。
2、论述小学教育内容的特点
答：
一、基础性:
1、小学教育是为每一个学生终身发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民素质的教育。
2、小学教育的基础性决定了小学教育内容的基础性
二、全面性：
1、教育内容受教育目的制约，为教育目的服务。它直接反映着不同时代，国家，阶层，层次和类别学校的人才培养目标。
2、小学教育是保障儿童德、智、体、美等全面发展的教育。
三、综合化。小学阶段以综合课程为主。
3、试结合新一轮基础教育课程改革，分析我国小学教育内容更新的趋势。
一、关注教育内容的现代化、综合化。
二、注重基础知识和基本技能。
三、重视学习者内在动机和学习能力的培养。
四、重视个体差异，实行因材施教。
五、关注道德教育。
4、新一轮教学改革的基本主张。
答：针对传统教学方式的特点与弊端（1、学生的自主性被压抑；
2、学生素质不全面，人格被割裂；
3、教师虚假教学）。
1、建构性，学生应是知识的积极的自主探索者与知识的建构者。教学是课程的创生与开发过程。
2、社会性，教学应通过师生间交往互动、学生间的交流合作来实现。
3、情境性，呼吁教学回归学生的生活，关心与重建学生的生活，教学设计应追求一种真实而复杂的问题情境的创设。教学不仅要重结论，更要重过程。
4、问答题
第七章、小学教学
1、试述小学教学的基本特性
答：
一、教育目标与社会的要求一致
二、在成熟的基础上引导发展
三、在整体发展的基础上促进个性发展
四、尊重和发挥儿童的主体性
五、注重因材施教
六、广泛使用教学辅助手段
2,、试分析现实生活中种种违背小学教学基本特征的现象
3，试述新课程倡导的基本学习方式
一、自主学习：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先自己确定学习目标，然后调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机行为。基本过程：自我导向——明确学习的目标，自我激励——有感情的投入，自我监控——发展学生的学习策略和思考策略。
合作学习：是针对教学条件下学习的组织形式而言的，与之相对应的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探究学习：是一种学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式亦称发现学习，与之
相对的是接受学习。
第八章、小学德育
一、联系实际分析新时期小学的思想特点。
答：
1、知识面宽，视野开阔。传媒多样化与青少年吸收快一拍即合。
2、自立、竞争、民主、开放等现代意识显著增强。
3、价值观务实、功利、多元。
4、个性张扬与自我意识增强。敢想敢说敢干、自尊心强.5、社会化进程失控，发育提前，新新学生、心理问题增多。
二、试述新时期的主要德育内容。
答：
1、爱国主义教育：民族传统文化的推陈出新
2、集体主义教育：团队精神
3、理想信念教育：世界观、人生观、价值观
4、道德教育：社会公德、环境道德......5、传统美德教育：谦让、保守、亲和......6、感恩教育：爱心、善心、同情心
7、文化环境教育：学生文化、网络文化、制度文化
三、试分析做名文化敏感型教师的时代价值。
答：附：“文化敏感型教师”是美国威斯康星大学格瑞.德森-比林斯教授提出来的。是美国多元文化教师教育研究在近几年的新成果，认为教育是具有政治意义的活动，是每个孩子都应获得的权利。
这类教师，一是尽最大努力确保所有学生学业成功；二是培养学生的质疑精神，帮助学生质疑与检测这个世界；三是帮助学生发展改变社会的意识和能力。
第九章、小学教育活动
一、小学校本研修的方式有哪些？
答：
1、基于课堂教学研究的校本研修。
2、基于专题（科研课题）研究的校本研修
3、基于专家支持的校本研修。
4、基于校际协作的校本研修。
5、基于教师专业发展网络平台的校本研修。
6、基于教师个人教育教学改进计划的校本研修
7、基于同伴互助的校本研修。
8、基于读书的校本研修
二、请你结合学习实际，谈谈如何进行校本课程的开发与实施
校本课程开发的步骤
1、明确选题背景（需求评估）。
2、确立课程目标。
3、设计课程内容。
4、课程实施。
5、课程评价。
校本研修的原则
1、全员性原则。承担教育教学的在职教师及教育管理人员，全员参与研修。
2、自主性原则。学校和教师是校本研修的主体，应根据学校的办学特色和教师的个性差异，设计、安排和选择研修内容、形式和时间，做到自主决策、自主实施、自主管理，积极反思。
3、合作性原则。要坚持同伴互助、专家引领、校际交流、区域协作。强调学校与学校、教师与学生、教师与教师、教师与专业人员之间的积极对话与交流。
三、小学教师开展教育科研的主要目的是什么？
答：
1、以教育科研为先导推动教育事业的改革和发展。
2、解决在中小学的常态教育教学中的问题。实质上，中小学教育科研应该是一种理性的教育实践活动。
3、教师在研究中收获体验,在研究中成长。
四、试述中小学教师开展教育科研的策略。
1、在实际问题中提炼课题
2、用行动研究法做课题
3、教师群体即研究共同体
五、试述综合实践活动的主要内容范围。
1、研究性学习
2、社区服务与社会实践
3、劳动与技术教育
4、信息技术教育
六、试述综合实践活动的主要活动方式。
1、课题探究的研究性学习；
2、社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习；
3、实际应用的设计性学习；
4、社会参与的实践性学习。
七、在组织班队活动在选择内容时应注意什么？
1、坚持教育性、艺术性、健身性、趣味性原则。
2、坚持全面性原则。
3、坚持全体性原则。
4、坚持自主自愿与积极引导相结合原则。
5、坚持校内校外相结合的原则。
6、坚持安全第一的原则。
八、试述班集体建设基本步骤。
1、摸清班情。
2、提出目标。
3、开展活动。
4、形成性评价
九、试述小学校园文化的原则。
1、方向性原则
2、特色性原则
3、参与性原则
4、整体性原则
第十章、小学教育管理
一、什么是校长负责制？
校长负责制是指学校工作由校长统一领导和全面负责、党组织保证监督作用，教代会民主参与管理的领导体制。
二、小学管理的内容与方法。
（一）、小学管理的内容
1、思想品德教育的管理
2、教师工作管理
3、教学工作管理
4、课程开发管理
5、教科研的管理
6、学生管理
7、体育工作管理
8、小学卫生（心理）工作
9、美育工作管理
10、课外活动的管理
11、学校与家庭、社会的协调管理
12、小学总务工作管理
（二）小学管理的方法
1、行政方法。
2、经济方法。
3、法律方法。
4、思想教育方法。
三、收集整理某学校对家庭教育的指导方法。
1、互访。包括教师访问家长和家长访问教师。其中应强调班主任的家访活动。
2、家长会。这是学校与家庭取得联系的较为普遍的方式。
3、家长委员会。这是学校与家长互相联系和配合的经常性组织。
四、分析课本P261页案例
第二篇：教育学概论重点
教育学概论重点
一、教育重点： 教育学的定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响包括教育内容和教育方法。
二、教育起源的基本观点重点：
1、生物起源论：法国社会科学家哲学家勒图尔诺，（动物界教育）。
2、心理起源论：美国心理学家保罗孟禄
3、劳动起源论：马克思历史唯物主义理论指导下形成的。
三、教育的形态与发展。
1、非制度化教育的基本特征：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性
2、制度化教育的基本特征：
农业社会教育：学校教育的出现；教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内容与生产劳动严重分离；采用个别教学的形式。
工业社会的教育：教育与生产劳动相结合；教育具有普及义务性；教育制度系统化；教育组织形式和教学方法多样化。
信息社会的教育：教育终身化；人性化；民主化；国际化。
四、现当代中国教育的发展。
1、基础教育：学前教育、义务教育、基础教育课程改革。
2、职业教育重点：
职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。
趋势：战略地位更加突出；职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心；国际化水平不断提高。
3、高等教育：高等教育空间的多元化；对象的大众化；合作国际化；教学、科研、产业一体化。
4、终身教育趋势重点：学习型社会的形成；形成创新型实践性人才培养模式；以远程教育为主，多种教育模式共存。
五、教育学的产生与发展
1、教育学的萌芽
孔子的论语：“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。
孟子的学生乐正克的 《学记》是世界上最早的专门的教育文献。
韩愈的 师说 ：论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。
苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。
柏拉图的 理想国：提出了由国家统一管理的系统的教育制度。
亚里士多德的 政治学：首次提出了体育、德育、智育和谐发展的教育观。
昆体良的 雄辩术原理：认为教育的最高目的在于培养演
说家，提出来分班教学、教学适度。世界上第一部系统研究教学法的著作。
2、教育学的创立
培根于1623年撰写 论科学的价值和发展：首次提出把教育学视为独立学科的开始。
夸美纽斯《大教学论》：被视为教育学作为独立学科的开始。
赫尔巴特《普通教育学》：1806年出版，此书是教育学作为一门规范学科形成的标志，被公认为是第一本现代教育学著作。
英国哲学家洛克：绅士教育理论体系。
法国卢梭《爱弥儿》：自然教育理论、以儿童为中心，教育必须适应儿童的自然天性。
王国维翻译的 教育学：被视为教育学在中国的开端。
3、教育学的发展
实验教育学代表人物及著作：德国的梅伊曼、实验教育纲要。
文化教育学代表人物及著作：德国狄尔泰、关于普遍妥当的教育学的可能。斯普朗格、教育与文化。
实用主义教育思想主要观点及代表著作：杜威，我的教育信条、民主主义与教育。
“三中心”理论：以活动教学代替传统的课堂教学；以儿童的经验代替书本知识；以学生的主动活动代替教师主导。
克伯屈，克伯屈设计法。
4、教育学的深化
美国心理学家布卢姆、美国心理学家布鲁纳、法国的朗格朗的教育观点重点：
布卢姆在1956年制定了 教育目标的分类系统：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标，每种目标又分为不同的层次，排列成由低到高的阶梯。
朗格朗在1970年出版 终身教育引论：提出了终身教育思想，要求把教育扩展到人的一生。第二章
教育与人
一、教育与人的发展
1、个体身心发展的概念：是指作为复杂整体的个体自生命开始到结束的全部人生过程中不断发生变化的过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
2、影响人的身心发展因素的主要观点：
单因素论和多因素论：遗传决定论；环境决定论（美国华生）；辐合论；诸因素交互作用论。
内发论与外铄论：
内因与外因相互作用论：
3、个体身心发展的一般规律重点：顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性。
4、影响个体发展诸因素及其作用：
遗传素质的作用：遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能。
遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的过程及其阶段。做到适时而教。
遗传素质的差异性对人身心发展有一定的影响作用。
三、教育的相对独立性：教育是一种转化活动的过程。教育
遗传素质在人的发展中不起决定作用。具有历史继承性。教育具有与政治经济制度和生产力发展的 环境的作用:环境为个体的发展提供了多种可能，包括机不平衡性。遇、条件和对象。环境对个体发展的影响有积极和消极之分。第五章
教育目的 环境对人的发展不起决定作用。
一、教育目的的概述
二、教育与人的社会化
1、教育目的的含义重点： 学校教育在人的社会化发展中的作用重点：
狭义：指学校教育目的，是国家对把学习者培养成为什教育促进个体思想意识的社会化 么样人才的总的要求。教育促进个体行为的社会化
广义：指人们通过教育活动使学习者在身心诸方面达到教育培养个体的职业意识和角色的预期效果，它存在于一切教育活动之中。
三、教育与人的个性化重点：
2、教育目的的特点：理想性；社会性与时代性。
教育促进人的主体性的发展
3、教育目的的功能重点：定向、激励、评价。教育促进人的个体特征的发展
4、教育目的制定的依据重点： 教育促进人的个体价值的实现
社会依据：教育目的取决于一定社会的政治、经济要求。教育目的受制于社会生产力、科学技术和文化的发展水平。
人的依据：教育目的受制于人的身心发展规律。教育目的第三章
教育与社会重点 受制于人的价值取向。
一、教育功能的概念：教育功能是教育活动对个体发展和社
二、教育目的的理论基础 会发展所产生的各种影响和作用。
1、个人本位论的代表人物、主要观点重点：
二、教育的政治功能：主要是保证国家利益的实现和满足国
法国卢梭、瑞士裴斯泰洛奇、德国福禄贝尔： 家政治关系发展的需要。
教育的目的应根据人的本性需要确定；
教育促进年轻一代的政治社会化，培养合格的公民。
教育目的在于把学习者培养成人，充分发展人的本性，教育培养各级各类政治人才 增进人的价值；
教育传播思想，制造舆论服务于政治。
个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展
三、教育的经济功能：教育通过劳动力的培养来推动社会的时才有价值； 经济发展。
评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量；
教育通过科学技术的继承和生产推动经济的发展。
2、社会本位论的代表人物、主要观点重点：
教育对经济增长的贡献。
法国孔德、涂尔干、德国凯兴斯泰纳：
四、教育的文化功能：教育的文化传递功能;教育的文化选
教育的目的应当根据社会需要来制定，人的发展植根于择功能;教育的文化交流功能;教育的文化创造功能 社会，个人的发展必须服从于社会； 第四章
教育的制约性与独立性 教育的目的就是要把学习者培养成符合社会准则的公
一、教育的社会制约性 民，使学习者社会化，保证生活的稳定与延续；
1、政治对教育的制约：政治制度决定教育的领导权。社会社会社会价值高于个人价值，个人的存在与发展从属于政治制度决定受教育者的权利。社会政治制度决定着教育目社会； 的的性质和教育内容的选择 评价教育的价值应当以其对社会发展所起的作用来衡
2、经济对教育的制约： 量； 经济发展制约教育发展的物质基础。经济发展决定着教育发
3、教育无目的论的代表人物、主要观点重点： 展的规模和速度。经济发展制约着教育的内容和手段。经济
美国约翰 杜威：主张生活即教育的无目的的教育理论。结构制约教育结构的变化。经济体制制约教育体制的变革
4、马克思主义关于人的全面发展学说。（p102)
3、文化对教育的制约：文化影响着教育的价值取向。文化
三、我国教育目的的演变 制约着教育内容的选择。文化制约教育管理体制的建立
1、我国不同时期的教育目的。(p104)
二、教育对人的制约性：教育要适应个体身心发展的顺序性，2、我国教育目的及精神实质重点：坚持社会主义是我国教循序渐进地促进个体发展。育目的的根本所在；
教育要适应个体身心发展的阶段性，安排不一样的教育内
促进学习者德、智、体、美等方面全面发展； 容和方法。
3、我国全面发展教育的基本构成：德、智、体、美。
教育要适应个体发展的差异性，做到因材施教。
四、联合国教科文组织的教育目的；不同国家的教育目的。
教育要适应个体身心发展的不平衡性，关注关键期教育，（p111）第六章
教育制度
教师是学习示范者
一、教育制度的概述
教师是管理者
1、教育制度的含义重点：
教师是学生的朋友
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织
教师是研究者 的体系及其管理规则。教育制度包括相互联系的两个基本方
教师是终身学习者 面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与
地位：政治、经济、专业（权利与义务）、社会声望。（p147)组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育
二、教师的法律问题概述 法律、规则、条例等。
1、教师的权利和义务重点：
2、教育制度的特点：客观性、取向性、历史性、强制性。
权利：教育教学权、科学研究权、指导评定权、获取待
3、制约教育制度的因素：政治、经济、文化、学生的身心遇报酬权、参与教育管理权、进修培训权、申诉权。发展规律。（p119）同上。
义务：遵纪守法、教育教学、思想品德教育、爱护尊重
4、教育制度的历史发展。（p120)学生、保护学生、提高自身思想业务水平。
二、现代学校教育制度
2、教师资格制度重点：
1、学制的含义重点：
教师资格条件：必须是中国公民，遵守宪法和法律；热
学校的教育制度简称学制，指一个国家或地区各类各级爱教育事业；具有良好的思想品德；具有法律规定的学历或学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、学生入学经国家教师资格考试合格； 条件、修业年限以及它们之间的关系。有教育教学能力；
2、双轨学制的含义、特点及代表国家：18世纪的西欧，英
3、教师聘任制度。要求：领会（p156）国。
4、中小学教师违法施教行为，以及如何预防。要求：识记、单轨学制的含义、特点及代表国家：美国。理解、应用（p158）分支型学制的含义、特点及代表国家重点：苏联
三、教师专业发展重点
3、现行学制的改革：纵向方面—双轨学制向分支型学制和
1、教师专业发展是指教师在职业生涯中不断发现问题、研单轨学制方向发展。究问题、从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专
横向方面—现代学制在每个教育阶段都有重大发展变化。业技能、专业素养、专业情感于一体的培养过程，更是教师
三、我国现行教育制度的改革 自我加压、自我发展、自我提升的过程。
1、我国近代学制发展历程：
2、教师专业发展的内容和特点：
1902年壬寅学制：钦定学堂章程
内容：专业精神的发展（忠诚、热爱、奉献；对专业理
1904年癸卯学制：奏定学堂章程，颁布标志着封建传统想永无止境的追求）学制的结束，实行新学制的开端。
专业知识的发展（学科专业知识：学什么；教育专业知
1922年壬戌学制（六三三学制）：缩短小学学业年限，识：怎么教）延长中学学业年限；选科制与分科教育。标志着中国资产阶
专业能力的发展（人际交往能力、语言表达能力、教育级新教育制度的确立。
教学组织与管理能力、运用现代教育技术手段、教育教学研
2、我国现行的学校教育制度。要求：理解（p138)
究能力）
3、我国现行的主要教育法规。要求：识记与理解核心内容
特点：自主性、方向性、连续性和阶段性、差异性、情
4、领会：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2022-2022境性。年)》（在中央政府门户网站 .xiexiebang.com可下载），重点理
3、教师教育的发展趋势：本科化、多元化、一体化、专业解并识记：第二章中的战略目标、战略主题，第四章义务教化、信息化。育，第十一章中的更新人才培养观念、创新人才培养模式。
4、教师专业发展的途径： 教师培训、教师成为研究者、自第七章
教师
我实践反思、构建教师实践共同体。
一、教师职业
5、教师职业倦怠的界定、表现、原因及对策。要求：识记、1、教师的含义: 理解、应用（p167）
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、第八章
学生 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
一、学生的身份
2、教师职业发展历程。
1、学生身份即学生角色。
3、教师职业的特点重点：示范性、创造性、长期性、复杂
2、学生的本质特征重点：学生是具有主体性的人。学生是性。
一个完整的人。学生是具有发展需要的人
4、教师的职业角色和地位重点：
3、个人身份、学校身份、社会身份。要求：识记、理解、角色：教师是授业解惑者（p178）
二、学生的地位
1、学生的社会地位的含义：是指他们作为社会成员应具有的主体地位。
2、学生的社会地位涉及的层面：观念层面、制度层面。
3、学生在教育过程中的地位：主体、客体。
三、学生的发展（p189）
1、学生发展的含义：
2、学生发展的目标、规律：
目标：在学生的整个求学生涯过程中，学生通过直接经验和间接经验的学习，不断提高自身素质，不断成熟，在个性心理素质、思想道德素质、审美素质和劳动技能素质等方面得到均衡发展。
规律：学生发展的不平衡性
学生发展的顺序性
学生发展的阶段性
学生发展的差异性
3、学生发展的相关理论。要求：理解（p191)第九章
课程
一、课程理论
1、课程的含义重点：
课程即教学科目、有计划地教学活动、学习经验、社会文化再生产、社会改造。
2、学科结构课程理论的代表人物及主要观点：布鲁纳 教育过程。
3、儿童中心课程理论的代表人物及主要观点：卢梭
4、社会改造主义课程理论的代表人物及主要观点：布拉梅尔德、弗莱雷
5、存在主义课程理论的代表人物及主要观点：奈勒
6、后现代主义课程论的代表人物及主要观点：美国多尔
二、课程编制
1、课程编制的概念：
课程编制是指完成一项课程计划的整过过程，它包括确定课程目标、课程内容、课程实施和课程效果评价等阶段。
2、课程编制的阶段内容重点：课程目标、课程内容、课程实施和课程效果评价
3、课程目标的概念：是根据教育目的和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。
4、课程目标的功能：导向、激励、测度。
5、课程目标的价值取向：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。
6、制定课程目标的依据：学习者需要、社会需要、学科的发展。
7、课程内容的概念：指一些学科中特定的事实、观点、法则和问题。
8、课程内容的三种取向：课程内容即教材。课程内容即学习活动。课程内容即社会生活经验
9、课程内容的选择准则：注意课程内容的基础性
注意学生和学校教育的特点
注意贴近社会生活
10、分科课程、活动课程、核心课程以及国家课程、地方课程和校本课程概念重点。（p209)
11、课程实施的基本取向及影响因素:
取向：忠实取向、相互调试取向、创生取向。因素：课程改革本身的性质
实施外部环境
实施主体
实施的管理
12、课程评价的概念：是指根据一定的课程价值观或课程目标，运用可行的科学手段、方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。
13、课程评价的取向：科学主义与人文主义取向
内部评价与结果评价取向
形成性评价与总结性评价取向
评价模式：目标评价模式、目标游离评价模式、CIPP评价模式、差距评价模式。
三、课程改革
1、课程改革的制约因素重点：社会经济需求、科学知识进步、学生身心发展。
2、课程改革的发展趋势（p221)第十章
教学方法与教学艺术
一、常用教学方法
1、以语言传递信息为主的教学方法: 讲授法重点：是教师运用口头语言，向学生说明、解释事物，传授知识，发展学生智力的方法。要求：树立以学生为主的教育观
注重讲授过程中的启发性和趣味性
适当地配合和运用教学板书
讨论法：是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕一个主题或者中心问题发表自己的想法、意见，表达自己的感受和体验，从而获得和巩固知识、促进学生发展的教学方法。
要求：在讨论之前，要求学生做准备工作；在讨论过程中，教师应该发挥主导作用，把握好教学活动的方向和进程，要鼓励和培养学生的质疑精神和创新能力，引导学生乐于思考，勤于钻研。
讨论结束后，教师通过简要地概括讨论的不同观点及讨论的最后结果，帮助学生形成完整的知识体系。谈话法：
2、以实物为主的教学方法，参观法、演示法的含义及要求
3、以动手操作为主的教学方法，实验法、练习法的含义及要求 重点
二、项目教学法重点
1、项目教学法的含义：项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
特点：由以教师为中心转变为以学生为中心；
由以课本为中心转变为以“项目”为中心； 教师由知识的权威者转变为学习情境的创设者和学生学习的合；
2、项目教学法实施的基本过程：项目主题的形成项目计划的制定
项目的执行
项目结束后的评价、反思和总结
三、任务驱动法重点
1、任务驱动法的概念：指教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生通过对教师分配的任务进行分析、讨论，明确其涉及哪些知识，需要解决哪些问题，在教师的指导下，通过对学习资源的获取、加工和利用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的构建。
特点：以任务为主线
以学生为主体
以教师为主导
2、任务驱动法实施的基本过程：任务的设计
教学环境的创设
探索研究
总结评价
四、教学的艺术种类
1、教学艺术的概念特点重点：
教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照没得规律而进行的独创性教学实践活动。
特点：教学艺术的科学性、情感性、审美性、创造性
2、教学语言艺术的概念：指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。
注意事项：准确得体，强调规范性；
情真意切，富有情感性；
创设情境，注重启发性；
张弛有度，富有节奏感；
3、教学非语言艺术的概念：指教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动。
体现：表情、眼神、体态、手势。
4、教学板书艺术的类型：纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图形式板书、综合式板书。
要求：内容精要，具有高度的概括性；
构思精巧，富有深刻的启发性；
美观大方，体现精湛的艺术性；
灵活机动，具有周密的计划性； 第十一章
班级管理艺术
一、班集体与班级管理
1、班集体的含义、特点和功能重点：
含义：班集体就是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往条件为特征的社会心理共同体。
特征：班集体的目标高于一般班级群体的目标；班集体
会采取更加统一的行动；班集体成员间的相互作用及影响高度深化和内化；
功能：社会功能、组织功能、教育功能、个性化功能。
2、班级管理的含义：是班主任和教师通过培养良好的班集体，有效推进有计划、有目的的教育行为的过程。
3、班级管理的内容：班级组织管理、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。
二、班主任工作要点
1、班主任工作要点重点：了解和研究学生；协调好班级内外的各种关系；构建“开放、多维、有序”的班级活动体系；营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境
2、应用：构建“开放、多维、有序”的班级活动体系重点：把活动与班级常规工作结合起来；根据学生的身心特点灵活开展活动；注意活动在形式和内容上的开放性
三、班主任实务操作
理解、应用：如何组织主题班会： 主题鲜明，目的明确
联系实际，针对性强
全班动员，分工合作
组织严密，逐项落实
及时总结，巩固成果 如何选拔班干部：
灵活确定班干部职位 民主选择班干部成员
由扶到放的培养班干部队伍 第十二章
教学测量与评价
一、教学测量与评价的概述重点
1、教学测量与评价的概念：
教学测量与评价是依据一定的教学目的和教学要求，通过系统地搜集各种事实信息，利用多种技术方法和手段对教学工作及其所达到的效果给予科学的价值判断的过程。
2、领会：教学测量与评价的功能：检查、鉴定、反馈、导向、激励、研究、强化。
二、教学测量与评价的方法重点 测验法的定义：
测验法是指利用心理测验和评定量表来测量和评定被试的能力、态度、性格、学习、成就和情绪状态等特征的方法，其实质就是行为样本的客观化和标准化测量。
特点：间接性、客观性、相对性。观察法的定义：
观察法是测评者根据测评指标的要求，在自然状态下，有目的、有计划地对被评对象进行观察、考察和分析，从而获取测评信息的一种方法。
特点：目的性、直接性、可重复性、工具性。问卷调查法的定义：
问卷调查法是指调查者通过有计划有目的地设计一系列问题，以书面形式提出，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。成长记录袋的定义：
成长记录袋也称档案袋，是个人作品和材料的系统收集。
三、教学测量与评价的新理念
1、多元评价的含义：
多元评价是以教师教学与评价专业为基础，依据教学目标研究拟定适当的评价方式、评价内涵、评价人员及评价时机与过程，并呈现多元的学习成果，以提供更适性化的教学来增进学生成长。
特征：专业多元、内涵多元、过程多元、时机多元、情境多元、方式多元、人员多元、结果多元。
2、人性化教学评估的含义：
人性化教学评估就是教师在对学生进行评价时，坚持以学生为中心的评价观，设身处地站在学生角度思考并研制各项评价措施的评估理念。
特征：评价中心学生化
评价内涵同理化
结果呈现增强化
结果解释正向化
第三篇：教育学概论
《教育学概论》第04章在线测试
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
1、不属于马克思主义关于人的全面发展的思想的是：
A、人的发展是与社会生产发展相一致的。B、旧式劳动分工造成人的片面发展。
C、大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础。D、实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相分离。
2、标志着中国实行的近代学校制度的开始的是：
A、壬戌制 B、癸卯学制 C、壬寅制 D、癸寅制
3、“六三三”制指的是： A、壬寅制 B、癸卯学制 C、壬戌制 D、癸寅制
4、以美国学制为蓝本的是： A、壬寅制 B、癸卯学制 C、壬戌制 D、癸寅制
5、全国人大常委会通过《中华人民共和国民办教育促进法》是在： A、2022年 B、2022年 C、2022年 D、2022年
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、关于教育目的、学制和培养目标的说法正确的是： A、受教育对象身心发展规律和年龄特点的制约。B、受社会经济、政治制度制约。C、受生产力、科学技术和经济发展程度的制约。D、受民族的历史文化传统制约。
2、关于西方文化的传统说法正确的是： A、比较重视个人。B、所规定的教育目的和培养目标无不强调对社会和国家的义务和忠诚。C、比较重视个人对于集体的义务感。D、所规定的教育目的和培养目标往往突出个人的自由发展。
3、确定我国现阶段教育目的的指导思想是：
A、马克思主义关于人的全面发展的思想。B、马克思主义关于教育与生产劳动相结合的想。
C、借鉴和吸取全人类的思想成果。D、总结经验，不断完善，排除干扰，为达成教育目的和培养目标而奋斗。
4、关于癸卯（guimao)学制的说法正确的是： A、1904年颁布。B、是中国实行近代学校制度的开始。C、以日本的学制为蓝本。D、是我国首次制定的近代学制。
5、关于壬戌学制的说法正确的是： A、1922年颁布。B、即通称的“六三三制”。C、以美国的学制为蓝本。D、是中国实行近代学校制度的开始。
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、教育目的、学制和培养目标，通常由行政性法规和规章所规定的。与国家的宪法和法律、法令无关。正确 错误
2、癸卯（guimao)学制即通称的“六三三制”。正确 错误
3、民办教育是指由国家机构以外的社会组织或者个人，利用国家财政性经费，面向社会举办的学校及其他教育机构。正确 错误
4、全国人大常委会通过《中华人民共和国民办教育促进法》是在2022年。正确 错误
5、“六三三”制指的是1902年颁布的壬寅学制。正确 错误
教育学概论》第05章在线测试
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
1、最先颁布义务教育法的是： A、美国 B、日本 C、德国 D、西班牙
2、美国的马萨诸塞州()年第一个颁布义务教育法令。A、1852 B、1853 C、1854 D、1855
3、()年清政府颁布的《试办义务教育章程案》和《强迫教育章程》被认为是我国由中央政府提出的第一个义务教育的法令。A、1911 B、1912 C、1913 D、1914
4、对于农村的义务教育，国务院在《关于基础教育改革和发展的决定》补充规定实行“以()为主”的原则。
A、乡 B、县 C、市 D、省
5、()年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》。
A、1986 B、1987 C、1988 D、1989
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、义务教育制度的特点有： A、义务教育的强迫和免费 B、义务教育的普及、平等和基础性 C、义务教育的民族性和公共性 D、义务教育的阶级性和政治性 E、义务教育制度的时代性和历史性
2、义务教育的灵魂是： A、民族性 B、公共性 C、政治性 D、阶级性
3、实施义务教育法，一般要做的工作有： A、调查清楚应受义务教育对象的数量和情况； B、建立稳定、可靠、数量足够而又能不断增加的经费来源； C、培养足够的师资； D、采取动员、督促和强制家长送适龄少年儿童入学的具体措施。
4、符合光绪二十八年(1902年)，时任湖北巡抚的端方颁布《鄂省普及学塾章程并示》24条的关键词是： A、“普遍” B、“免费” C、“就近” D、“自愿” E、“普及义塾”
5、实施义务教育需要“系列的办学条件，其中最基本的是： A、经费 B、办公教具 C、校舍 D、师资
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、中等教育的普及性和基础性的特点，使它对全民族素质的提高具有决定的影响。正确 错误
2、幼儿教育在国民教育体系中的承上启下地位，是多出人才出好人才的基础。正确 错误
3、美国儿童10岁受满四年小学教育后即进行分流，大部分学生分流进行职业技术教育，少数进九年制完全中学。正确 错误 4、1619年，德意志魏玛公国颁布教育法令，以民间力量来推进和实现国民教育的普及。
正确 错误
5、义务教育法的实施是非政府行为。正确 错误
《教育学概论》第06章在线测试
1、关于显性课程的说法正确的是： A、不在课程计划中反映。B、教学进度按照编制的日课表实施。C、对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。D、促进或干扰教育目标的实现。
2、关于学科课程的说法错误的是： A、以学科为中心设计的课程。B、由一定数量的不同学科组成。C、每一门学科都同一门科学相对应。D、容易与实际相联系。
3、关于学科课程的说法错误的是： A、以学科为中心设计的课程。B、由一定数量的不同学科组成。C、常把相关的知识分割在各学科，使固有联系被割裂。D、较多考虑学生的兴趣、需要。
4、关于广域课程的说法错误的是： A、又称分科课程。B、它使教结学生的知识不至过于零碎，而且更加接近生活。C、教科书难以把学科的知识综合起来。D、过去培养的师资，专业划分过细，不适应广域课程的教学。
5、关于活动课程的说法错误的是： A、从学生的兴趣需要出发。B、以成人的标准设计课程。C、为改造儿童的经验而设计。D、主要倡导者是美国教育家杜威。
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、制约课程的主要因素包括； A、社会需求 B、科学知识的进步 C、教育行政部门的设置 D、学生身心的发展
2、课程编制包括制定： A、学校课程计划 B、课程标准 C、教学用书 D、音像教材
3、美国课程论专家泰勒认为，编制任何一种课程，都必须回答以下问题：
A、学校应当追求哪些目标? B、选择和形成学习经验。
C、有效地组织学习经验。
D、课程评价。
4、整体设置九年一贯的义务教育课程，强调： A、整体 B、一贯 C、连续性 D、顺序性
5、课程标准一般包括； A、说明 B、课程目标 C、内容标准 D、实施建议
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征。正确 错误
2、融合课程将性质相关的学科合并，构成一种新学科。正确 错误
3、活动课程也称经验课程。正确 错误
4、活动课程的突出特点是忽视学生的主动精神。正确 错误
5、九年一贯的义务教育课程，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。正确 错误
《教育学概论》第07章在线测试
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
1、教师的基本任务是： A、教好学生 B、组织学生开展课外活动 C、参与学校管理，关心学校工作 D、协调学校、家庭和社会的关系
2、关于.“教师中心说”的说法正确的是： A、强调教师在学生中的权威作用 B、主张教师对学生不应多加干涉。C、主张从学生的需要和学生的兴超出发来设计教学 D、主张把学生的发展看成是一种自然的过程，教师不能主宰它，而只能顺应它。
3、“教师中心说”代表人物是： A、杜威 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、克伯屈
4、下列不属于获取教师资格基本条件的是： A、具有教育教学能力 B、具备规定的学历或者国家资格考试合格 C、申请人国籍不限 D、具有良好的思想政治素质
5、关于教师资格的说法正确的是： A、教师资格考试每年进行两次 B、考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定 C、教师资格的认定机构是依据法律规定的负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构，其他机构认定的教师资格同样有效。D、教师资格证书有效期10年
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、教师的具体任务是： A、教好功课 B、做好学生的思想政治、品德、纪律、法制教育工作 C、组织学生开展课外活动 D、参与学校管理，关心学校工作 E、积极参加教育科研和各种进修活动 F、协调学校、家庭和社会的关系
2、属于.“学生中心说”代表人物的是： A、杜威 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、凯洛夫
3、属于教师资格分类的是：
A、幼儿园教师资格 B、小学教师资格 C、初级中等学校教师资格 D、高级中等学校教师资格 E、学生实习指导教师资格 F、高等学校教师资格。
4、教师考核的内容有：
A、政治思想 B、业务水平C、工作态度。D、身体素质 E、工作成绩
5、教师进行教育工作的实际能力包括： A、了解学生的能力 B、教学设计的能力 C、对学生进行思想教育的能力 D、组织能力 E、准确生动的语言表达能力
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、教师要具备高超的信息素养。正确 错误
2、赫尔巴特十分强调教师的权威。正确 错误
3、教师劳动具有简单性。正确 错误
4、按国家有关规定，中学一级教师为高级职务。正确 错误
5、教师聘任制度，就是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。
正确 错误
《教育学概论》第08章在线测试 剩余时间：
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
1、关于品德的概念说法错误的是： A、品德是个体社会行为的内在调节机制。B、是思想品质与道德品质的总称。C、是合乎社会规范要求的稳定的心理特性。D、品德不等同于品行和德性。
2、不属于制定德育目标的原则的是： A、方向性原则 B、全面性原则 C、简宜性原则 D、发展性原则
3、德育过程的特点是： A、多端性 B、方向性 C、全面性 D、发展性
4、关于建构主义知识的说法错误的是： A、知识是被动接受的 B、知识是由认知主体主动建构起来的 C、建构论以个体为立足点 D、建构是通过新旧经验的相互作用而实现的5、不符合弗洛伊德观点的是： A、人格结构分为三个层次：本我、自我和超我 B、道德发展过程是从无意识的过程过渡到意识过程 C、道德发展过程是从心理上的自制转向生理上的自制 D、道德发展过程是从不自觉行为转向自觉的行为
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、制定德育目标的依据有： A、社会需要 B、青少年学生的身心发展特点 C、家长建议 D、法律政策依据 E、现代教育理论
2、关于建构主义知识的说法正确的是： A、知识不是被动接受的 B、知识是由认知主体主动建构起来的 C、建构论以社会为立足点 D、建构是通过新旧经验的相互作用而实现的 E、建构是组织自己的经验世界的过程
3、德育过程的现代转换包括： A、尊重与倾听 B、接纳与同感 C、理解与对话 D、期望与等待
4、皮亚杰提出儿童道德发展的四个年龄阶段有： A、自我中心主义 B、权威阶段 C、可逆阶段 D、公正阶段
5、德育研究新进展有： A、德育以人为本 B、德育回归生活 C、德育要丰盈学生精神世界 D、以上全是
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、德育过程并非是一种品德建构过程。正确 错误
2、品德是儿童与社会规范倡导者相互作用的基础上产生的。正确 错误
3、皮亚杰认为儿童的道德发展判断遵循着由他律到自律的发展程序。正确 错误
4、弗洛伊德认为，本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。正确 错误
5、德育的根本目的就是发展社会。正确 错误
教育学概论》第09章在线测试
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
1、关于单一的学科课程模式的说法正确的是： A、不能进行系统的道德认知训练 B、不利于对课程目标的把握，尤其是道德知识点的落实 C、联系生活实际，具备足够的情感积淀 D、将德育课程简化为道德认知课程
2、关于综合课程模式的说法错误的是： A、按照生活逻辑而不是学科逻辑，以归纳逻辑方式展开。B、强调学习过程中的实践体验、情境感受、价值辨析、道德反思。C、根据学生的年龄增长，由近及远，由浅入深，发展学生的道德理性思维与价值判断能力。D、容易使德育脱离生活和实际。
3、初中德育学科课程内容分（）部分 A、一 B、二 C、三 D、四
4、关于综合实践活动德育课程的组织说法错误的是：
A、完全可以脱离教师学生自行研究 B、研究中要充分利用现代信息技术进行资料收集或信息处理，形成可行的解决问题的思路和方法。C、要注意让学生在综合实践活动中进行合作、交流，培养团队精神 D、弥补了德育学科课程的局限
5、不属于发展性德育评价的理念的是： A、强调评价的真实感 B、追求评价的激励性 C、回归评价的反思性 D、广泛参与性
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、关于综合课程模式的说法正确的是： A、按照学科逻辑而不是生活逻辑，以演绎逻辑方式展开。B、强调学习过程中的实践体验、情境感受、价值辨析、道德反思。C、根据学生的年龄增长，由近及远，由浅入深，发展学生的道德理性思维与价值判断能力。D、使德育更加贴近学生、贴近生活、贴近实际。
2、关于综合实践活动德育课程的组织说法正确的是： A、要在老师指导下学会选择具有德育意义的研究课题，然后独立或组成研究小组进行研究设计。B、研究中要充分利用现代信息技术进行资料收集或信息处理，形成可行的解决问题的思路和方法。C、该课程不需要教师的指导组织 D、要注意让学生在综合实践活动中进行合作、交流，培养团队精神。
3、德育评价的策略包括： A、自我、同伴、班主任和认课教师评价 B、家长评价 C、多种方式整合 D、定性与定量相结合
4、德育评价的方法有： A、问卷调查法 B、行为观察法 C、情境测验法 D、以上全是
5、属于发展性德育评价的操作的是： A、利用现实情境，捕捉真实道德信息 B、评价指标內隐化，排除动机干扰 C、创设适应性情境，采用生态性评价 D、以上全是
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、单一的学科课程模式是进行系统的道德认知训练。正确 错误 2、2022年颁布的初中德育学科课程采用综合课程的方式编排。正确 错误
3、校本德育课程是依据学生的道德发展需要，以学校德育资源的整合为基点，以学校文化的凸显为核心而开发的具有学校特色的德育课程。正确 错误
4、德育与学科学习是分离的。正确 错误
5、道德学习本质上是一种价值学习。正确 错误
《教育学概论》第10章在线测试 剩余时间：
59:54
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
1、掌握知识的过程不包括： A、感知 B、理解 C、巩固 D、谈话
2、属于智力技能形成阶段的是： A、动作映象的建立 B、动作的初步掌握
C、动作的协调和完善阶段 D、内部语言活动阶段
3、属于操作技能的形成阶段的是： A、活动的定向阶段 B、物质或物质化活动阶段 C、出声的外部语言活动阶段 D、动作的协调和完善阶段
4、属于操作技能的是： A、思考 B、默读 C、心算 D、书写
5、属于智力技能的是： A、弹琴 B、心算 C、绘画 D、书写
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、智育的任务包括： A、掌握知识 B、形成技能 C、发展智能 D、强身健体
2、智力技能的形成包括： A、活动的定向阶段 B、物质或物质化活动阶段 C、出声的外部语言活动阶段 D、无声的外部语言活动阶段 E、内部语言活动阶段
3、操作技能的形成包括： A、动作映象的建立 B、动作的初步掌握 C、动作的协调和完善阶段 D、内部语言活动阶段
4、属于智力技能的是： A、思考 B、默读 C、心算 D、书写
5、属于操作技能的是： A、弹琴 B、跳舞 C、绘画 D、书写
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能和发展能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。正确 错误
2、智能在掌握知识技能的过程中形成与发展。正确 错误
3、智能在实践活动的过程中形成与发展。正确 错误
4、意志力无助于智能的发展。正确 错误
5、演奏乐器属于操作技能。正确
教育学概论》第12章在线测试 剩余时间：
59:53
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
1、关于审美体验的说法正确的是： A、审美感知是审美体验的发展。B、审美联想是审美体验的开始。C、审美想象是审美体验的开始。D、审美评价是审美体验的理性升华。
2、美育的内容不包括： A、自然美 B、社会美 C、艺术美 D、神情美
3、属于自然美的是： A、人的美 B、瀑布美 C、劳动产品的美 D、生活环境的美
4、不属于艺术美特征的是： A、典型性 B、纯粹性 C、统一性 D、简易性
5、属于社会美的是： A、树木美 B、泰山美 C、黄河美 D、生活环境的美
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、美育的特征包括： A、情感激励性 B、认知形象性 C、意志自由性 D、以上全是
2、关于审美体验的说法正确的是：
A、审美感知是审美体验的发展 B、审美联想是审美体验的发展。C、审美想象是审美体验的开始。D、审美评价是审美体验的理性升华。
3、美育的内容包括： A、自然美 B、社会美 C、艺术美 D、衣服美
4、属于社会美的是： A、人的美 B、山川美 C、劳动产品的美 D、生活环境的美
5、艺术美的特征有： A、典型性 B、纯粹性 C、统一性 D、复杂性
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、表现美的能力是美育的任务之一。正确 错误
2、审美联想是审美体验的发展。正确 错误
3、审美想象是审美体验的开始。正确 错误
4、学科课程并非美育的实施途径。正确 错误
5、情境教育是从教育的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教育效果的一种教育模式。正确 错误
《教育学概论》第13章在线测试
1、不属于劳动技术教育与职业技术教育的特点的是：
A、实践性 B、技术性 C、教育性 D、复杂性
2、不属于实施劳动技术教育与职业技术教育的原则的是：
A、教育性原则 B、实际操作原则 C、效益性原则 D、商业化原则
3、不属于实施劳动技术教育与职业技术教育的原则的是：
A、教育性原则 B、开拓创新原则 C、积少成多原则 D、效益性原则
4、不属于劳动技术教育与职业技术教育实施的途径和方法的是：
A、自然学科的教学 B、劳动技术课和职业技术课 C、人文学科教学 D、各种形式的劳动
5、不属于中学分流教育模式的有： A、“ 2 1”模式 B、“3 1”模式 C、“4 1”模式 D、渗透教育模式
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、劳动技术教育与职业技术教育的特点有： A、实践性 B、技术性 C、教育性 D、发展性
2、劳动技术教育与职业技术教育的意义包括： A、提高全民族素质、推进经济建设和杜会发展 B、促进学生全面发展 C、是学生走向牛活的必由之路 D、是当前我国教育结构改革的重要措施 E、创造经济价值，改善办学条件，促进教育事业的发展
3、劳动技术教育与职业技术教育的任务包括： A、培养学生的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情 B、要求学生初步掌握现代生产的基础知识和基本技能，懂得一般的生产过程和学会使用一般的生产工具 C、掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能
D、初步树立学生的职业观和职业道德
4、职业定向指导的过程包括： A、研究学生 B、帮助学生了解各种职业 C、帮助学生树立正确的职业观 D、咨询 E、推荐
5、职业定向指导的途径有： A、各科教学 B、职业指导课 C、劳动技术课、职业技术垛和公益劳动 D、课外活动和校外活动
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、劳动技术教育与职业技术教育可以提高全民族素质、推进经济建设和杜会发展。正确 错误
2、劳动技术教育与职业技术教育并不能促进学生全面发展。正确 错误
3、劳动技术教育与职业技术教育不是学生走向生活的必由之路。正确 错误
4、简便宜行原则是实施劳动技术教育与职业技术教育的原则之一。正确 错误
5、课外活动和校外活动是职业定向指导的途径。正确 错误
教育学概论》第14章在线测试
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
1、不属于教学中介的是： A、教师 B、教材 C、教学环境 D、家长
2、提出教学过程包括感知——记忆——理解——判断的是： A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、凯洛夫
3、提出教学过程包括明了、联想、系统、方法的是： A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、凯洛夫
4、提出教学过程包括情境、问题、假设、推理和验证的是： A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、凯洛夫
5、情感教学流派的代表人物是： A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、罗杰斯
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、教学过程组成包括： A、活动的主体 B、活动的内容 C、活动的条件 D、活动的方式。
2、认知教学流派的代表人物是： A、鲁纳 B、奥苏伯尔 C、苏格拉底 D、杜威
3、魏书生的“六步教学法”包括： A、定向 B、自学 C、讨论 D、答疑 E、自测
F、自结
4、关于教学原则的说法正确的是： A、是有效进行教学必须遵循的基本要求。B、指导教师的教。C、对学生的学并不具备指导作用。D、教学工作实践经验的概括和总结。
5、下列属于教学原则的是： A、循序渐进原则 B、巩固性原则 C、最优化原则 D、因材施教原则
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、教师和学生的生理活动有规律。正确 错误
2、孔子提出教学是学、思、行结合的过程。正确 错误
3、认知心理学家认为，学习即刺激一反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。正确 错误
4、教学最优化原则，是指教师在教学过程中，以明确的质量意识和效率意识为导向，对教学效果起制约作用的各种因素，实行优化组合、综合控制，以最低的投入，取得最佳的教学效果。正确 错误
5、教学的巩固性原则，是指学生在理解的基础上，将知识、技能牢固地保持在记忆中，达到灵活运用的程度。正确 错误
教育学概论》第15章在线测试 剩余时间：
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
1、不属于影响讲授效果的因素的是： A、语音 B、语速 C、语流 D、体重2、17世纪()奠定了班级授课制的理论基础。A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、洛克 D、杜威 3、18世纪，()进一步设计和完善了班级授课制的理论。
A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、洛克 D、杜威
4、下列说法不符合班级教学制的是： A、有利于因材施教 B、教师、书本居中心地位 C、容易使学生处于被动地位 D、容易使学习活动脱离学生的实际
5、不属于操作考试类则的是： A、口试 B、绘图 C、辨认各种标本 D、模拟操作
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、谈话法的基本环节有： A、发问 B、拖延 C、侯答 D、叫答 E、理答
2、演示法的优点包括：
A、直观性强 B、能促进学生观察力 C、思维力的发展 D、想像力的发展
3、选择教学方法的依据有： A、依据教学规律和原则 B、依据具体的教学目的和任务
C、依据学生的知识基础和心理特征 D、依据学科特点和具体教学内容 E、依据家长的要求
F、依据学校条件和教师特点
4、下列说法符合班级教学制的是： A、较难适应学生的个别差异 B、教师、书本居中心地位 C、容易使学生处于被动地位 D、容易使学习活动脱离学生的实际
5、教学工作的基本环节有： A、备课 B、上课 C、课外作业 D、课外辅导 E、学业成绩的检查与评定
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、讲演是以教师的演说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。正确 错误
2、理答，即教师对学生的回答进行反馈性评价或作进一步阐述。正确 错误
3、讨论法能增长学生才干，但不能培养其创新精神和创造能力。正确 错误
4、讨论法有助于培养参与、倾听、表达、竞争等各种技能。正确 错误
5、练习法是教师在课堂上通过展示实物、模型、图片等直观教具或通过示范性操作实验和现代化电教手段指导学生获得知识的教学方法。正确 错误
《教育学概论》第16章在线测试 剩
1、教学目标的设计不需要： A、钻研教学大纲，分析教学内容 B、分析学生已有的学习状态和发展水平C、与家长探讨 D、准确表述教学目标
2、不属于教学时间的是： A、名义学习时间 B、实际分配时间 C、实际学习时间 D、进餐时间
3、教学疾病的具体表现形式不包括： A、教学失衡 B、教学失范 C、教学失偏 D、生理阻隔
4、不属于教学失范的是： A、教师课堂教学行为不规范 B、教学卫生环境不规范 C、课堂规则的制定与执行不规范 D、教师的身教失去示范作用
5、不符合教学失偏说法的是： A、教师个人的价值取向和教育理念会影响其教学活动 B、教师个人的经历经验和心智模式会导致归因错位 C、学生违反纪律也会导致教学失偏 D、教师多年来所形成的工作习惯和态度也会导致教学失偏
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、教学设计的基本程序包括： A、确定教学目标 B、进行教学分析 C、确定起点行为 D、编写教学的具体目标 E、设计标准参照测验
2、教学时间可分为： A、名义学习时间 B、实际分配时间 C、实际学习时间 D、专注学习时间 E、有效学术学习时间。
3、教学疾病的类型有： A、道德性教学疾病 B、心理性教学疾病 C、技术性疾病 D、生理性疾病
4、教学失衡包括： A、目标失衡 B、内容失衡 C、环境失衡 D、方法失衡 E、评价失衡
5、教学疾病的预防和诊治的设计包括： A、全面提高教师的师德修养和专业技能 B、进一步建立和完善课堂教学规范 C、分析教学疾病的类型及成因，做好预防诊断和控制矫正工作。D、培养教师的反思性教学意识
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、所谓教学设计是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的设计策划活动。正确 错误
2、技术性教学疾病往往与教师的道德认识水平、思想品德修养、教师的价值取向、教师的世界观和方法论、人生观及个性品质如诚实、正直、公平、责任感、纪律性、组织性正确 错误
3、道德性疾病由于认识水平低、工作能力弱、工作经验缺乏、再加上不了解教学规律和规范，而导致产生不良教学后果的病态教学行为。正确 错误
4、教学失衡就是指在教学过程中因缺乏系统整体观的指导，在整合系统各因素以实现整体功能过程中所产生的偏离、片面和失衡状态。正确 错误
5、教学阻隔分为空间阻隔和时间阻隔两类。正确 错误
教育学概论》第17章在线测试 剩
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
1、不属于课外教育活动特点的是： A、参加活动的自愿性 B、活动内容的广泛性 C、活动的策划 D、活动的灵活性
2、课外教育活动的形式不包括： A、群众性活动 B、小组活动 C、个别活动 D、打架
3、组织和领导课外教育活动的主体不包括： A、学校直接组织和领导的活动 B、学生个人组织的活动 C、校外教育机构组织与领导的教育活动 D、社区和家庭配合学校进行的教育活动
4、课外教育活动的内容不包括： A、科学技术活动 B、偷瓜 C、体育活动 D、劳动工艺活动
5、不符合开展课外教育活动的基本要求的是： A、不需要有明确的目的性、计划性。B、要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。C、活动要丰富多彩、富有吸引力。D、注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创新精神。第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、课外教育活动的特点有： A、参加活动的自愿性 B、活动内容的广泛性 C、活动的自主性 D、活动的灵活性 E、活动的实践性
2、课外教育活动的意义有： A、扩大视野，增长知识，发展智力 B、培养创新精神和实践能力 C、适应学生多种需要，愉悦身心，增进健康 D、陶冶情操，培养良好的思想品德
3、课外教育活动的任务有： A、巩固、扩大和加深学生在课堂上所学得的基础知识、基本技能，形成和发展学生在科技、文艺、体育、劳动等方面的兴趣和才能。B、促进学生在活动中创造性地应用知识，解决实际问题，并从中培养学生独立工作能力和创新精神和实践能力。C、进行思想品德教肯，培养高尚的情操和文明行为。D、丰富精神生活，促进身心健康发展。
4、课外教育活动的内容包括： A、科学技术活动 B、文化艺术活动 C、体育活动 D、劳动工艺活动 E、毁坏公物 F、社会实践活动
5、开展课外教育活动的基本要求有： A、要有明确的目的性、计划性。B、要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。C、活动要丰富多彩、富有吸引力。D、注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创新精神。
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、课外教育活动包括由学校组织的和校外教育机关与社会团体组织的教育活动。正确 错误
2、课外教育活动扩大视野，增长知识，发展智力。正确 错误
3、课外教育活动陶冶情操，培养良好的思想品德。正确 错误
4、开展课外教育活动不需要有明确的目的性、计划性。正确 错误
5、社区和家庭是组织和领导课外教育活动的主体。正确 错误
《教育学概论》第18章在线测试 剩余时间： 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
1、关于班主任的角色地位说法错误的是： A、班主任是班集体的设计者和管理者 B、班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量 C、班主任是沟通学校、家庭和社会三方面教育力量的桥梁 D、班主任是学生的保姆
2、不符合班主任的素质的说法的是： A、班主任应有健康的身体和完善的人格 B、科学的人生观和强烈的责任感 C、偏执的性格 D、正确的学生观
3、不属于班主任职责的是： A、做好班级的日常管理工作 B、抓好思想品德教育 C、教育学生掌握好科学文化基础知识 D、包办学生生活起居
4、不属于班级管理的原则的是： A、人本原则 B、目标原则 C、由简到繁原则 D、合力原则
5、不属于班级常规管理主要内容的是： A、班级工作程序常规 B、处理学生违纪常规 C、班级档案制度常规 D、工作职责常规
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、班级的功能有： A、班级对学生社会化的影响 B、班级对学生自我意识的影响 C、班级对学生心理健康的影响 D、班级对学生的激励作用 E、班级对学生个性的影响
2、班主任的角色转变包括： A、由单一型向多元型转换 B、由对话型向权威型转换 C、由限制型向引导型转换 D、由经验型向科研型转换 E、由被动适应型向主动创造型转换 F、由封闭型向开放型转换
3、符合班主任的素质的说法的是：
A、班主任应有健康的身体和完善的人格 B、科学的人生观和强烈的责任感 C、必须有和蔼的性格 D、正确的学生观 E、班主任要有多方面的兴趣爱好和全面的能力
4、后进生教育措施有： A、了解成因，及时补救； B、热爱尊重，促其转化； C、循序渐进，逐步提高； D、具体指导，坚持不懈； E、实在不行就放弃； F、点滴进步，及时表扬；
5、班级常规管理注意事项有： A、统一标准，持之一恒 B、抓住重点，以一贯之 C、实事求是，灵活创新 D、教师引导，有序提高 E、全员参与，自主自治
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、班主任需要由单一型向多元型转换。正确 错误
2、班主任需要由引导型向限制型转换。正确 错误
3、班主任应有必须有和蔼的性格。正确 错误
4、班主任要有多方面的兴趣爱好和全面的能力。正确 错误
5、班级管理是班主任为促进学生全面发展，按照一定的要求和原则，运用科学的方法和手段，对班级的构成要素及影响班级的因素进行组织、协调和控制，通过构建良好的班级集体，促进学生成长的综合性活动。
正确 错误
《教育学概论》第11章在线测试 剩余时间：
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
1、体育的任务不包括：
A、指导学生锻炼身体，促进学生身体正常发育，增强学生的体质。B、使学生逐步掌握体育的基本知识和技能、技巧。C、培养学生良好思想品德。D、传授知识和能力
2、不属于学校体育的内容的是： A、田径运动 B、体操 C、计算 D、球类运动
3、不属于学校体育的内容的是： A、游戏 B、晨读 C、游泳 D、军事体育
4、不属于体育的组织形式的是： A、体育课 B、早锻炼和早操 C、数学课 D、课外体育活动
5、不属于体育的基本要求的是： A、体育锻炼的全面性 B、体育锻炼的循序性
C、体育锻炼的间歇性 D、体育锻炼的差异性
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、体育的意义包括： A、体育增强学生体质。B、体育促进学生全面发展。C、体育促进精神文明建设 D、以上全是
2、体育的组织形式有： A、体育课 B、早锻炼和早操 C、课间活动和课间操 D、科技课 E、各种运动队 F、体育运动竞赛
3、体育的基本要求包括： A、体育锻炼的全面性 B、体育锻炼的循序性 C、体育锻炼的经常性 D、体育锻炼的同一性
4、学校卫生的任务包括： A、加强宣传教育工作，使学生树立健康第一，卫生光荣．不讲卫生耻辱的思想。B、使学生掌握基本的卫生知识，了解科学营养知识，养成良好的卫生和饮食习惯。C、按照卫生的要求，科学地组织教育、教学工作。D、搞好学校的各项卫生设施，为学生创造健康的学习环境。E、做好疾病的防治工作，保证学生身心的正常发育。F、指导学生科学用脑，提高学习效率。
5、属于班主任的卫生工作任务的是： A、了解全班学生病史 B、培训卫生骨干 C、保护学生视力 D、做好学生疾病统计工作
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、体育增强学生体质。正确 错误
2、体育促进学生全面发展。正确 错误
3、军事体育不属于学校体育的内容。正确 错误
4、游戏不属于学校体育的内容。正确 错误
5、体育过程的阶段包括开始阶段、基本阶段和结束阶段。正确 错误
第四篇：教育学重点
第一章 教育与教育学
一、选择题
1．“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？()A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马
2．以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代()A．斯巴达 B．埃及 C．希腊 D．雅典
3．以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代()A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典
4．以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的 是古代()A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典
5．以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征 是古代()A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典
6．初等义务教育普遍实施于()
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
7．以“教育的终身化”为教育特征的是()
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
8．以“教育的民主化”为教育特征的是()
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
9．以“教育的多元化”是为教育特征的是()A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
10．反映孔子教育思想的文献是()
A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》
11．在教育史上主张“有教无类”的教育家是()A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
12．在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是()A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
13．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是()A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
14．下述属于墨家主张的是()
A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
15．下述属于孔子主张的是()
A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
16．下述属于孔子主张的是()
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆” C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
17．下述属于孔子主张的是()
A．复归人的自然本性 B．兼爱 C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学
18．下述属于道家的主张是()
A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
19．由《学记》提出的教育主张是()
A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
20．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自()A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》
21．“学不躐等”出自()
A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》 22．“建国君民，教学为先”这句话反映了()
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系 C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
23．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是()A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特
24．下述著作中反映柏拉图的教育思想的是()
A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》
25．反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是()
A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 26．以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是()A．教育 B．教育学 C．教育论 D．德育论
27．1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其是()A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
28．近代启蒙主义教育的代表人物是()A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
29．近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是()A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克
30．近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是()A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐
31．教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是()A．《大教学论》 B．《爱弥尔》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》
32．第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是()A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特
33．赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作()
A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》
34．以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心()
A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心
35．美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为()A．白板说 B．做中学 C．儿童中心主义 D．实质教育派
36．美国的实用主义教育家杜威的代表作是()A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》
37．以下哪一种观点是杜威的主张()
A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心
38．1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是()A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
39．我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于()A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代
40．20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是()A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
41．20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是()A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基
二、填空题
1． 狭义的教育主要指 ____，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。2． 学校教育是指教育者根据____，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
3． 学校教育是教育者根据一定的社会要求，____、____、地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
4． 广义的教育包括、____ 和____。
5． 《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。”这里的庠、序、学、校是____ 名称。
6．中国近代系统完备的学制产生与1902年的《____ 》和1904年的《____ 》。
7．中国近代系统完备的学制产生于____ 年的《钦定学堂章程》 和 年的《奏定学堂章程》。
8．1902年的《钦定学堂章程》又称。1904年的《奏定学堂章程》又称____。
9．中国古代学校的“六艺”教育包括____。
10．中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为____。
11．《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称____。
12．先秦时期，以____ 为代表的墨家与儒家并称显学。
13．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是____。
14．柏拉图的教育思想集中体现在其代表作____ 中。
15． ____的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
16．古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的____ 著作 中。
17．古希腊百科全书式的教育家____ 的教育思想集中反映在他的 著作《政治学》中。
18．教育学是一门以____ 为研究对象，探索____ 的科学。
19．教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是____。
20．教育学作为一门学科的建立始于____ 的研究，他的代表作是____。
21．法国启蒙主义教育的代表人物是____，其代表作是____。
22．法国____ 教育的代表人物是卢梭，其代表作是《爱弥尔》。
23．近代教育史中主张绅士教育的教育家是____。
24．近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是____。
25．第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是____，其代表作是____。
26．赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在____ 和____ 基础之上的教育家。
27．美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为____。
28．美国的实用主义教育家____ 在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为____。
29．1939年，首位以马克思主义为指导，主编了《教育学》的教育家____是。
30．20世纪60年代以后美国的____ 提出的课程结构理论，和前苏联的____ 的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
31．20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的____ 理论，和前苏联的赞可夫的____ 思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
32．义务教育是国家用____ 规定对一定年龄儿童 实施的某种程度的学校教育。
第二章 教育与社会的发展
一、选择题 决定教育领导权的是（）
A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化决定教育事业发展规模和速度的是（）
A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 3 首次提出“人力资本”理论的学者是（）
A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰“人力资本”理论创建于（）
A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年影响受教育者的数量和教育质量的因素是（）
A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化教育能推进科学的（）
A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化
二、填空题
1-----------------决定着受教育的权利。教育是一种影响政治经济的--------------力量。------------------发展水平制约着教育结构的变化。人力资本理论的核心概念是----------------------。改变着人们关于学习和教育的观念。学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为-------------------。--------------------------是学校文化的缩影。------------是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。学校的精神或---------------------是校园文化的核心。------------是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
第三章 教育与人的发展
一、选择题
1．人的身心发展具有（）
A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性
2.中国古代“内发论”的代表人物是（）
A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子
3.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（）
A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰
4.中国古代“外铄论”的代表人物是（）
A孟子 B墨子 C孔子 D荀子
5.提出“白板说”的是（）
A 华生 B 洛克 C 卢梭 D格塞尔
6.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）
A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进
7.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（）
A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性
8.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（）A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性
9.“因材施教”体现了人的身心发展的（）
A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性
10.能够为人的身心发展提供前提的因素是（）
A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育
11.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（）
A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 12.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）
A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育
13.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（）
A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期
二、填空题
1.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是___。
2.人的身心发展是在___ 过程中实现的。
3.英国哲学家洛克的___ 是外铄论的一个典型的代表。
4.美国行为主义心理学家___ 曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
5.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、___、本质的特征。
6.所谓___ 是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
7.遗传是指从上代继承下来的___ 上的特点。
8.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了___。
9.美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是___。
10.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切___。
11.所谓___，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
12.个性亦称___，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
13.___是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
第四章 教育目的
一、选择题
1.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（）
A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标
2.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是（）
A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则
3.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（）
A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义
4.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（）
A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法
5.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（）
A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标
6.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（）
A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律
7.素质教育的重点是培养学生的（）
A 高水平的智力 B 实践能力 C 健康体魄 D 创新精神
8.现代教育与传统教育的根本区别在于重视（）
A 实践能力的培养 B 思维能力的培养 C 想象能力的培养 D 创新能力的培养
二、填空题
1.狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的____。
2.教育目的是一切教育工作的____，教育目的的实现则是教育活动的____
3.培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的____。
4.____ 是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。5.教育目的具有历史性、时代性、____，在阶级社会具有鲜明的阶级性。
6.教育目的是____ 的集中反映，是教育性质的集中体现。
7.马克思主义关于____ 是确定我国教育目的的理论基础。
8.人的全面发展是与人的____ 相对而言的。
9.全面发展的人是____、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
10.____ 相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
11.智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的____ 的教育。
12.体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的____，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
13.美育是培养学生健康的审美观，发展他们____ 的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育。
14.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成____ 的教育。
15.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种____，是一种精神状态。
第五章 学生与教师
一、选择题
1.学生具有发展的可能性和（）
A 潜在性
B 现实性 C 特殊性
D 可塑性
2.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（）
A 实践的属性
B 社会的属性 C 自然的属性
D 现实的属性
3.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（）
A 动力
B 动机
C 条件
D基础
4.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的（）
A 认识
B 设计 C 设想
D 安排
5.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（）
A 隐私权
B 人身权 C 名誉权
D 荣誉权
6.学生最主要的权利是（）
A 人身自由权
B 人格尊严权 C 受教育权
D 隐私权
7.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会（）
A 正常的保护
B 热心的保护 C 一般的保护
D 特别的保护
8.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（）
A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的 C 隐私权决定的 D 名誉权决定的
9.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（）
A人身自由权决定的 B 隐私权决定的 C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的10.教师职业的最大特点在于职业角色的（）
A 系统化
B 多样化 C 复杂化
D 专门化
11.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（）
A 学科专业素养
B 教育专业素养 C 品德专业素养
D 职业道德素养
12.教师职业的特殊要求是，必须具有（）
A 管理能力
B 控制能力 C 教育能力
D 研究能力
13.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的（）
A 必然要求
B 必然结果 C 心理前提
D 必要保证
14.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）
A 条件
B 任务 C 途径
D 结果 15.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（）
A 自由发展
B 自主发展 C 自愿发展
D 自动发展
16.一位教育工的真正威信在于他的（）
A 权利
B 威严 C 权威 D 人格力量
二、填空题
1.学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的____ 的人。
2.中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的____ 时期。
3.推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与 ____之间的矛盾运动。
4.没有活动，没有个体与____ 的相互作用，也就没有个体的发展。
5.学生是学习的____，是具有能动性的教育对象。
6.与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着____的作用。
7.从法制角度讲，学生是独立的____，有着独立的法律地位。
8.学生是权利的主体，享有法律所规定的各项____。
9.身心健康权包括保护未成年学生的____、人身安全、心理健康等内容。
10.人格尊严权是指学生享有____，保持良好形象及尊严的权利。
11.____是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。
12.教师职业是一种____，教师是专业人员。
13.我国教师承担着____，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
14.教师职业的____ 在于职业角色的多样化。
15.学生具有___,教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
16.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作____的 要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。
17.教师职业是教书育人。因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有____ 素养。
18.____是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
19.教师要具有热爱学生，____，愿意终生从事教育工作的教育信念。
20.____是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
21.____是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。
22.教师的研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行____ 的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。
23.教师的____ 是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
24.____是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
25.师生在教育内容的教学上构成____。
26.师生关系在人格上是____ 的关系。
27.严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的____ 的关系。
28.师生关系在社会道德上是____ 的关系。
第六章 课程
一、选择题：
1．教育改革的核心是（）
A内容改革
B方法改革 C课程改革
D途径改革
2．学校教育的基础是（）
A教师
B学生 C班级
D课程
3．把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）A洛克
B斯宾塞 C赫尔巴特
D杜威
4．课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）
A课程类型
B教学计划 C教学大纲
D教科书
5．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）
A读、写、画
B读、画、算 C画、写、算
D读、写、算
6．注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（）
A实践型课程
B研究型课程 C拓展型课程
D知识型课程
7．从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为（）
A地方课程
B研究型课程 C知识性课程
D社会中心课程
8．以课程任务为依据可把课程分为（）
A学校课程
B技能性课程 C学生中心课程
D基础型课程
9．从课程功能的角度可把课程分为（）
A国家课程
B工具性课程 C拓展型课程
D社会中心课程
10．从课程的组织核心来看，可把课程分为（）
A社会中心课程
B技能性课程 C研究型课程
D学校课程
11．指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（）
A教育目的B培养目标 C课程目标
D教学目标
12．强制性、普遍性、基础性这三个特征是（）
A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征 C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征
13．教学计划的中心问题是（）
A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序 C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法
14．编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）
A课程目标
B教学目标 C教学计划
D教学大纲
15．衡量各科教学质量的重要标准是（）
A教学计划
B教学大纲 C教育目的 D教学目标
16．教材的主体部分是（）
A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书 C教科书和讲义 D讲义和参考书
17．课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的（）
A基本要求
B基本原则 C基本手段
D基本途径
18．课程实施计划的展开过程是（）
A安排课程表
B分析教学任务 C选择并确定教学模式 D组织教学活动
二、填空题：
1．课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究____，教学论侧重研究“如何教”。
2．课程是指课业及其____。
3．广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及____。
4．在我国，课程具体表现为教学计划、____ 和教科书。
5．课程类型是指课程的____ 或指设计课程的种类。
6．基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据____ 来划分的。
7．所谓国家课程，是由____ 编制和审定的课程。
8．学校课程通常以选修课或____ 的形式出现。
9．课程是随____ 而演变的。
10．____ 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。
11．课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和____。12．我国义务教育的教学计划具有____、普遍性和基础性三个基本特征。
13．中小学的教学科目设置，基本以____ 为依据。
14．教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和____ 等。
15．教学大纲又称，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关____ 的指导性文件。16．教学大纲一般是由说明和____ 两部分构成的。
17．教科书又称课本，它是依据____ 编制的，系统反映学科内容的教学用书。
18．教科书是____ 的具体化。
19．课程实施是指把____ 付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
20． ____通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。
21．课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动____ 的问题。
22． ____是课程实施的最后一项任务或环节。
23． ____既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
24． ____是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。
25．美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了____。
26．目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向____。
第七章 教学（上）
一、选择题
1．学校进行全面发展教育的基本途径是（）
A课外活动
B实践活动 C教学活动
D班主任工作
2．教学在学校整个教育系统中居于（）
A基础地位
B中心地位 C主要地位
D重要地位
3．智力是指人们的认识能力，其核心是（）
A注意力
B观察力 C思维力
D想象力
4．把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是（）
A孔子
B孟子 C荀子
D墨子
5．主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（）
A赫尔巴特
B杜威 C凯洛夫
D夸美纽斯
6．试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）
A夸美纽斯
B赫尔巴特 C杜威
D凯洛夫
7．学习动机是推动学生学习的一种（）
A重要力量
B主要力量 C内部动力
D外部动力
8．教学过程的结构指的是教学进程的（）
A基本部分
B基本内容 C基本途径
D基本阶段
9．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（）
A引起学习动机
B领会知识 C巩固知识
D运用知识
10．领会知识包括感知教材和（）
A熟悉教材
B分析教材 C概括教材
D理解教材
11．根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（）A教学目的B教学内容 C教学原则
D教学方法
12．孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的（）
A启发性原则
B巩固性原则 C直观性原则
D循序渐进原则
13．“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（）
A直观性原则
B启发性原则 C循序渐进原则
D巩固性原则
14．循序渐进原则要求教学要（）A温故而知新
B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发 D学而时习之
二、填空题：
1．____ 是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。
2．教学任务受人们追求的____ 决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
3．教学的首要任务是引导学生____。
4．教学所传授的基础知识，是指形成各门学科的____、相应的基本概念、原理和公式及其系统。5．所谓智力，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的____。
6．体力主要指身体的____ 与身体各个器官的活动能力。
7．学生的____ 主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。8．德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和____ 的过程。
9．前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种____。
10．____，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。
11．教学中学生学习的主要是____ 经验。
12．学生学习间接经验要以____ 为基础。
13．掌握知识是发展智力的____。
14． ____是掌握知识的重要条件。
15．教学具有教育性，这是由____ 率先明确提出的观点。
16．教师在教学过程中处于____ 的地位，应充分发挥教师的主导作用。
17．教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的____。
18．教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的____。
19．教学方法是师生为____ 而采用的方法。
20．讲授法是教师通过____ 系统连贯地向学生传授知识的方法。
21．讲授法可分为讲述、____ 和讲演三种方式。
22．谈话法特别有助于激发学生的思维，培养他们独立思考和____ 的能力。
23．谈话法可分为____ 和启发谈话两种。
24．____ 是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
25．实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的____ 和科学的、严谨的学习态度。
第八章 教学（下）
一、选择题
1、教学工作中的中心环节是（）
A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导
2、课的类型的划分依据（）
A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则
3、教师上课必要的补充主要是通过（）
A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习
4、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的（）
A信度 B难度 C区分度 D 效度
5、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的（）
A信度 B效度 C区分度 D难度
6、为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为（）A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段
7、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（）
A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制
8、最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（）A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯
9、我国最早采用班级授课制是在（）
A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年
二 填空题
1、_________是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
2、钻研教材包括钻研_________、教科书和阅读有关的参考书。
3、课的类型是指根据教学任务划分的课的_________。
4、课的结构是指课的_________及各部分进行的顺序、时限和相互关系。
5、构成课的基本组成部分有组织教学、_________、讲授新教材、_________、布置课外作业。
6、作业是结合教学内容，要求学生独立完成的_________。
7、辅导是_________学生学习的活动。
8、试题类型可分为供答型和_________两大类。
9、供答型试题可分为简答式试题和_________试题两种。
10、简答式试题的最简便形式是_________。
11、选答型试题可以分为是非题、_________和组配式试题三种。
12、测验的难度是指测验包含的试题_________
13、测验的区分度是指测验对考生的_________能够区分的程度。
14、教学中还应培养学生自测和_________的能力。
15、个别教学制最显著的优点在于教师能__________________。
16、_________________是一种集体教学形式。
17、我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的_________。
18、为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，_________在一些国家开始出现。
19、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和_________。
20、教学策略的基础特征是综合性、_________和灵活性。
21、结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、_________、螺旋式和综合式等。
22、教学策略的类型可分为内容型、_________、方法型和综合型四种。
23、形式型策略就是以__________________为中心的策略。
24、方法型策略是以教学方法和_________为中心的策略。
25、综合型策略是直接从_________、任务出发、综合展开的策略。
第九章 德育
一、选择题
1、德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（）
A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标
2、德育目标是德育工作的（）
A基础 B途径 C出发点 D重要环节
3、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（）
A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上
4、德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（）
A内容 B层次 C结构 D方法
5、构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是（）
A知 B情 C意 D行
6、衡量人们品德的重要标志是（）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
7、活动和交往是学生品德形成的（）
A关键 B基础 C内容 D途径
8、进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了 德育的（）
A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则
9、德育的实施渠道或形式就是德育的（）
A方法 B手段 C内容 D途径
10、实施德育的最基本的途径是（）
A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动
11、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（）
A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法
12、委托任务和组织活动是属于（）
A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法
13、德育认知模式非常注重（）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
14、德育体谅模式非常注重培养学生的（）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
15、创立社会模仿模式的教育家是（）
A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉
二 填空题 德育是思想教育、____________和道德教育的总称。德育包括家庭德育、学校德育和____________等形式。在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有____________。德育内容是指实施德育工作的____________和主体设计。我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和____________。心理健康教育的内容主要分为学习辅导、____________和择业指导三个方面。德育过程是____________与社会规范个体化的统一过程。德育过程通常是由教育者、受教育者、____________和德育方法四个要素构成的。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与____________之间的矛盾。
10、德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的____________的总和。
11、德育方法包括了教育者的施教传道方式和受教育者的____________方式。
12、陶冶包括____________、环境陶冶和艺术陶冶等。
13、处分分为警告、____________、留校察看、开除学籍等。
14、当代最具影响的德育模式有认知模式、____________、社会模仿模式等。
15、道德教育的____________是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。
16、所谓____________指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。
第十章 班级管理
一、选择题
1．学校行政体系中最基层的行政组织是（）
A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级
2．率先正式使用“班级”一词的是著名教育家（）
A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭
3．班级管理的主要对象是（）
A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料
4．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于（）A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理
5.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为（）
A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理
6．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于（）A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理
二、填空题：
1．班级是开展教育、教学活动的____。
2．19世纪初，英国学校中出现了____，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
3．班级管理的主要管理手段有计划、组织、____ 和控制。
4．班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的____ 的教育思想。
5．实施班级民主管理要做好两方面工作，一是组织全体学生参加班级全程管理，二是____。
6．目标管理是由美国管理学家____ 提出的。
7．目标管理是一种以____ 为中心的管理模式。
8．班主任领导方式一般可以分为权威的、民主的、____ 三种。
9．在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多，一是____ 的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。
第一章
一、选择题：
1、B
2、D
3、C
4、D
5、C
6、C
7、D
8、D
9、D 10 A
11、A
12、A
13、A
14、C
15、A
16、B
17、C
18、C
19、D 20、A
21、A
22、A
23、A
24、A
25、B
26、C
27、A
28、C
29、D 30、A
31、A
32、D
33、D
34、B
35、C
36、D
37、B
38、A
39、B 40、C
41、B
二、填空题：
1、学校教育
2、一定的社会要求
3、有目的、有计划、有组织
4、家庭 教育、社会教育、学校教育
5、学校
6、《钦定学堂章程》、《奏定学堂章程》 7、1902、1904
8、壬寅学制、癸卯学制
9、礼、乐、射、御、书、数
10、六艺
11、四书
12、墨翟
13、苏格拉底
14、《理想国》
15、柏拉图
16、《政治学》
17、亚里士多德
18、教育现象、教育规律
19、《大教学论》20、夸美纽斯、《大教学论》
21、卢梭、《爱弥尔》
22、启蒙主义
23、洛克
24、洛克
25、赫尔巴特、《普通教育学》
26、伦理学、心理学
27、儿童中心主义
28、杜威、儿童中心主义
29、凯洛夫 30、布鲁纳、赞可夫
31、课程结构、教育发展
32、法律形式、免费 第二章
一、选择题 1（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6（3）
二、填空题 1 政治经济制度 2 舆论 3 生产力 4 人力资本 5 科学技术 6 学校文化 7 校园文化 8 校园文化 9 观念文化 第三章
一、选择题 1.B 2.C 3.C 4.D 5.B 6.D 7.B 8.D 9.A 10.B 11.B 12.C 13.C
二、填空题 1.个体身心发展 2.社会实践 3.白板说 4.华生 5.典型的 6.发展关键期 7.生理解剖 8.可能性 9.成熟 10.外部条件 11.人的价值 12.人格 13.青年期 第四章
一、选择题 1.B 2.A 3.D 4.C 5.D 6.A 7.D 8.D
二、填空题 1.总的要求 2.出发点、归宿 3.特殊要求 4.教学目标 5.社会性 6.社会需求 7.人的全面发展学说 8.片面发展 9.精神和身体 10.教育与生产劳动 11.非认知因素 12.自我保健意识和体质 13.鉴赏美和创造美 14.劳动观点和习惯 15.人格特征 第五章
一、选择题： 1.D 2.C 3.A 4.D 5.B 6.C 7.D 8.B 9.C 10.B 11.A 12.C 13.D 14.A 15.B 16.D
二、填空题 1.社会属性 2.关键 3.个体的发展水平4.环境 5.主体 6.主导 7.社会个体 8.社会权利 9.生命健康 10.受他人尊重 11.受教育权 12.专门职业 13.教书育人 14.最大特点 15.向师性 16.基础性 17.教育专业 18.教育理念 19.忠诚党的教育事业 20.教育能力 21.语言 22.创造性活动 23.人格特征 24.师生关系 25.授受关系 26.民主平等 27.友好帮助 28.相互促进 第六章
一、选择题： 1.C 2.D 3.B 4.A 5.D 6.B 7.A 8.D 9.B 10.A 11.C 12.C 13.A 14.D 15.B 16.C 17.D 18.D
二、填空题： 1教什么 2进程 3进程安排 4教学大纲 5组织方式 6课程任务 7中央教育行政机构 8特色课 9社会的发展 10教学目标 11对学科的研究 12强制性 13科学的分类 14周课时 15学科课程标准 学科教学内容 16本文 17教学大纲 18教学大纲 19课程计划 20教学单元 21．如何安排 22评价教学活动的过程与结果 23课程评价 24目标评价模式 25目的游离评价模式 26课程计划实际的结果 第七章
一、选择题 1 C 2 B 3 C 4 A 5 D 6 B 7 C 8 D 9 B 10 D 11 C 12 A 13 D 14 B
二、填空题 1 教学 2教学价值取向 3掌握科学文化基础知识和基本技能 4基本事实 5心理特征 6正常发育 7创造才能 8 系统化 9认识过程 10间接经验与直接经验相结合 11间接 12直接经验 13基础 14智力发展 15赫尔巴特 16组织者 17基本准则 18重要保证 19完成教学任务 20 口头语言 21讲解 22语言表述 23复习谈话 24练习法 25动手能力 第八章
一、选择题 1 B 2 A 3 C 4 D 5 A 6 C 7 B 8 D 9 C
二、填空题
1备课 2 教学大纲 3 种类 4 基本组成部分 5 检查复习、巩固新教材 6 各种类型练习7 帮助和指导 8 选答型 9 陈述式 10 填空题 11多项选择题 12 难易程度 13 不同水平14 自评 15 根据学生的特点因材施教 16班级授课制 17 京师同文馆 18 根组教学 19 道尔顿制 20可操作性 21分支平行 22形式型 23 教学组织形式 24 技术 25 教学目标 第九章
一、选择题 1.D 2.C 3.A 4.C 5.A 6.D 7.B 8.C 9.D 10.A 11.C 12.C 13.A 14.B 15.D
二、填空题 1.政治教育 2.社会德育 3.继承性 4.具体材料 5.心理健康教育 6.生活辅导 7.个体社会化 8.德育内容 9.学生已有品德水平10.活动方式 11.受教修养 12.人格感化 13.记过 14.体谅模式 15.认知模式 16.道德两难 第十章
一．选择题 1.D 2.A 3.C 4.A 5.C 6.D
二、填空题 1.基本单位 2.导生制 3.协调 4.平行影响 5.建立班级民主管理制度 6.德鲁克 7.自我管理 8.放任的 9.教学中心
名词解释
1、学校教育：是一种制度化和专门化活动，具有组织性、计划性、系统性的特点，以教学为主，旨在促进学生身心全面发展的教育实践活动。
2、课程标准：即教学大纲，是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，规范性确定学科教学目标、内容范围、顺序，是教室教学工作的指南，编写教科书和测评教学质量的依据
3、教学：是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学双边互动，共同组成的一种教育活动。即学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，培养创新意识、创新精神，发展自身的智能与体力，养成良好的品德与美德，逐步形成全面发展的个性的一种教育活动。它是学校进行全面发展教育的基本途径。讲授法：是指教育通过口头语言向学生传授知识信息的方法。具体形式又可分为三种讲述式、讲解式、讲演式。
4、德育：即培养学生品德的教育
班集体：是由整个班级组成，以完成学校教育任务为共同目标，有一定组织机构、规章制度的学生同体，它是班级群体发展的高级形式
5、演示法：是指在教学中展示实物、模型、图片等教具，进行示范性实验，采用现代化试听手段指导学生获得知识的一种教学方法。使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下基础
6、学科课程：又称“分科课程”，它是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识组成各种不同的教学科目，分科进行教学的课程
7、教科书：是根据课程标准和教学法要求，系统而简要地叙述一门学科教学内容的教学用书，亦称课本。
8、素质教育：依据人的发展和社会发展的实践需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以
尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育9、10、教育目的：狭义的说是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总要求
教育原则：是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。11、12、13、教育：是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用 个体的发展：有广义和狭义之分，广义上的个体发展指的是个体从受精卵到生命终结的整个变化过程。从狭义上则是指个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。儿童的发展过程也就是儿童的成人过程
14、课程：是指学校、学生所应学习的学科总和及其进程和安排，或指学生在教室指导下的各种活动的总和
15、陶冶：：是通过创设一种情感与认识相互促进的教学环境，引导学生在轻松愉悦的教学氛围中获取知识、陶冶情感的教学
简答：
一、学习教育学的意义
（一）学习教育学有助于形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性和预见性；
（二）学习教育学有助于掌握教育的具体规律，提高教育工作效率；
（三）学习教育学有助于推动教育改革，促进教育事业发展。
二、教育对人的发展起主导作用
（一）学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
（二）学校教育具有较强的系统性。
（三）学校教育具有较强的选择性。
(四)学校教育具有较强的基础性
三、教学的任务
教学以促进学生德、智、体、美全面发展为根本目的，使学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。
（一）引导学生掌握系统的科学文化基本知识和基本技能
（二）发展学生的智力、体力和创造力
(三）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观、人生观、价值观基础
（四）培养情感态度，形成良好的心理品质和行为习惯
（五）现代教学论关注学生个性的发展
四、德育过程的规律
1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 2.德育过程是组织学生活动与交往的过程
3.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程 4.德育过程是长期、反复，逐步提高的过程
5.德育过程是一个由他律到自律，不断走向自我教育的过程
五、教学过程应处理好的基本关系（1）直接经验与间接经验的关系（2）掌握知识与思想品德教育的关系（3）掌握知识与发展智力的关系（4）智力因素与非智力因素的关系、（5）教师与学生的关系
六、当代我国教育目的的基本精神 1.强调“培养劳动者”或“社会主义建设人才” 2.坚持要求全面发展3。注重培养独立个性
综上所述，我国教育目的的基本精神在于：培养德智体美劳全面发展、具有独立个性的社会主义现代化建设需要的各级各类人才。
七、遗传素质及其对个人发展的作用
遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
（一）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性
（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其年龄特征作为一种状态，所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。
（三）遗传素质的差异对人的发展有一定影响
（四）遗传素质具有可塑性
（五）遗传素质对人的发展的影响大小与其本身是否符合常态有关
（六）遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同
八、简述教育的政治功能
１、通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。２、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务。３、组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用。
４、通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
九、教学过程的基本规律
教师: 教学观、教学方法、教学内容、教学的组织与管理等
↓
教师与学生的相互影响
↑
学生：学习态度、方法、习惯、思维 能力等
教学规律就表现为这些因素之间存在的客观的、必然的联系。（1）间接经验与直接经验相结合；（2）掌握知识与发展智力相统一；
（3）教学过程中知、情、意的统一；（4）教师主导作用与学生能动性结合
十、在教学过程中师生关系的特点
１）师生在教育内容的教学上构成授受关系；
（２）师生关系在人格上是民主平等的关系；
（３）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
十一、教育对生产力发展的作用
1）生产力发展水平决定教育的规模和速度，（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化，（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识
三、论述题
1,、联系实际谈谈一个合格教师的职业素质。（具体答题时要拓展）
（1）知识传授者。教师在教学中首要的角色是的角色是知识的传授者，是发动、指导和评定学习的人。（2）行为示范者。一个优秀的教师往往是学生崇拜和模仿的对象。教师的思想、品行、人格特征等对
学生会产生潜移默化的影响。
（3）班级领导人。学校的活动大都是以班级的方式进行的，教师领导并作为一个整体的班级，对他们施加影响。
（4）教育艺术家。教育是一门科学，同时也是一门艺术。
（5）心理保健医生。教师作为学生保健医生的角色，日益受到教育界的重视。
2、试述“以教为主”的教学程序的具体环节并结合自己的认识，谈谈教师在教学过程中应注意的问题。
一、以教为主的教学设计过程模式
其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。其设计思想是以教师为中心。其设计原则是：强调以教师为主。其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：
1、有利于教师主导地位的发挥；
2、有利于教师对整个教学过程的监控；
3、有利于系统科学知识的传授；
4、有利于教师教学目标的完成；
5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：
1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因
素、情感因素、课堂气氛等。良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。学习风格。学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
三、学习任务分析。包括学习目标与教学内容两部分。学目标一般由学生的行为来描述，应由学生的知识技能、学习能力与态度情感构成。学习内容分析指为实现学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和，即通常的教学大纲与教材所包含的内容。学习内容分析将进一步确定教学内容的学深度与广度，并揭示组成学习内容的各项先决知识和能力的联系。
四、编写测试项目。
五、教学策略设计。教学策略是对完成特定的教学目标而设计的教学过程系统。包括教学组织策略、传递策略与学习策略，是教学活动顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的综合考虑。接受学习与发现学习这两种教学策略诉主要教学策略的步骤有：
1、讲解策略
1）呈现信息：主要通过说明解释和实际的演示、证明与示范来实现。2）检查接受：回忆和理解程度。3）为学生提供将一般原理运用于
多种实例的机会。需要对正确与否进行检测，必要时应该调整实例的难度和数量以保证学生行为正确无误。
4）为新习得的畔应用到实际生活情境与问题中提供机会。
2、经验策略： 1）提供表现行为的机会并观察其行动的结果。2）通过提问或观察检查学生对因果关系的理解程度。3）通过提问或观察进一步的活动，检查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前应不断提供实例。
六、教学评价设计。以教为主的评价主要有形成性评价与终结性评价。形成性评价是指教师获取信息对教学进行调整使之更富成效的过程。有三个基本环节，即“一对一”评价、“小群体”评价与“现场试教”。终结性评价是指为设计、收集和解释与一组特定的教学数据资料，旨在确定教学价值。
3、结合实际谈谈一堂好课的标准
一、内容丰富。要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。在准确、深刻讲好上述内容的基础上，应尽可能简要地介绍一些上述内容的历史和现状，特别是最新的进展。注意教学内容的科学性和先进性。
教学内容应含有足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。
二、概念明确 明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。要讲清。如何正确使用这些概念。
三、重点突出。教师要明确本课所确定的重点，并调动多种手段来突出重要知识点，使学生留下深刻的印象。
四、脉络清楚。重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受。即要讲清楚解决问题的思路。
五、语言生动。讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动、自然、有哲理。
六、多媒体屏幕显示和板书得当。体屏幕和板书也要求清楚、得当、艺术。内容要醒目。文字和图简明扼要，恰到好处，利于说明问题；清楚秀丽，搭配匀称，给人以美的享受。
七、学时准确。讲课的内容要在规定的时间内完成，教学过程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。学时绝对准确是很难做到的，实际中，准备一些有弹性的测题或内容最后讲，有助于解决这个难题。
八、着装典雅。典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心，有利于学生集中注意力听你讲课。
新课程背景下一堂好课的十条标准
第一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效。第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧。
第四、能让学生感到终身受益的课就是好课－－难忘。第五，思维量信息量延伸量大的课就是好课－－欲望。第六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课－－满足。第七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课－－直观。第八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课－－轻松。第九、能解决学生个性化问题的课就是好课－－自信。第十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课－－快乐 4.教师职业道德建设的意义和内容
1树立远大的职业道德思想
2掌握正确的职业道德知识 3陶冶真诚的职业道德情感（职业正义感、职业责任感、职业义务感、职业良心感、职业荣誉感、职业幸福感）
4磨练坚强的职业道德意志
5确定坚定的职业道德信念
6养成良好的职业道德行为习惯
对教师工作的促进作用1动力作用2调节作用3评价作用；对教育对象的教育作用，当教师按照教师职业道德作为时，会使道德要求具体化、人格化，从而使学生在富于形象性的榜样中受到启迪和教育，在潜移默化中形成教师所期望学生拥有的良好思想品德，增强教师教育的可信度、吸引力和有效性；对社会文明的示范作用；对教师修养的引导作用。5.若为班主任，怎么组建班集体。培养班集体的方法
（一）确定集体的奋斗目标
1、注意事项（1）针对性（2）层次性（3）民主性
2、目标种类：（1）教育目标（2）管理目标
（二）制定班级的规章制度
1、来源（1）党政及各级教育部门（2）学校（3）班级实际
2、意义（1）根本保证（2）发展水平的重要标志（3）管理的重要依据
（三）培养班级坚强的领导核心
1、设擂台
2、搭擂台
3、巧补台
4、立奖台
（四）培养正确的舆论和良好的班风
1、正确舆论的形成：
（1）正面教育，提高思想认识。（2）讨论和评议，提高分辨是非的能力。（3）表扬和批评，树立班级正气。（4）利用班级舆论阵地，进行宣传。•
2、培养良好的班风
许多有经验的优秀班主任把以上正确舆论的形成概括为以下的几个方面，它们是： •
（1）讲明道理（2）树立榜样
（3）严格要求
（4）反复实践
6、试述教学目的确定的依据，并对几种不同的观点进行评析 理论依据：
（1）个人本位论。个人本位论认为，教育目的应该由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本的目的就是人的本性和本能的高度发展。
（2）社会本位论。其认为，教学目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的。
（3）马克思主义关于人的全面发展学说，马克思、恩格斯运用历史唯物主义观点科学地分析了人的发展与社会进步的和关系。
现实依据：
（1）教育目的的确立要依据生产力发展水平。
（2）教育目的的确立也要依据社会经济和政治制度。
（3）教育目的的确立也要依据受教育者身心发展的特点、水平和需要。
（评析根据自己的理解对以上依据做评论）
案例分析
一、教学中应遵循的基本原则
1.科学性与思想性相统一的原则
教学要以马克思主义为指导，以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学，在给学生传授系统的科学知识和基本技能的同时，结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
2.理论联系实际的教学原则
是指教学中必须坚持理论与实际的结合与统一，以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识。用理论分析实际，用实际验证理论，注意运用理论知识去分析和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
3.直观性原则
是指教师通过直观手段（引导学生观察或语言表述），使学生形成对概念或原理的清晰表，丰富他们的直接经验和感性认识，进一步引导他们进行抽象思维，深刻理解书本知识，提高认识水平。
4.启发性原则
指教师在教学过程中通过激发学生的学习活动，最大限度地调动学生的积极性和自觉性，引导他们独立思维、独立判断，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力。
5.循序渐进原则
是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生学习的客观规律及身心发展的顺 序进行，使学生在知识、思想、能力诸方面不断发展，不断提高。
6.巩固性原则
是指教学中使学生在理解的基础上,固地掌握所学的知识和技能，使所学的知识
和技能能持久地保持在记忆中，当需要时，能准确无误地再次出现，加以运用。
7.因材施教原则
是指教学从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。包括两方面的含义，一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异。
一、遗传素质及其在人的发展中的作用
遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
（一）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性
（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其年龄特征 作为一种状态，所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。
（三）遗传素质的差异对人的发展有一定影响
（四）遗传素质具有可塑性
（五）遗传素质对人的发展的影响大小与其本身是否符合常态有关
（六）遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同
二、环境及其在人的发展中的作用
1.环境，尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性2.社会环境从总体上制约着人的发展状态 3.环境对人的发展的作用方式是不同的。
三、个体的能动性在人的发展中的作用
个体的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用 四．教育的个体发展功能
（一）教育促进个体社会化的功能
１.促进个体思想意识的社会化２.促进个体行为的社会化３.培养个体的职业意识和角色
（二）教育促进个体个性化的功能
１.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。２.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。３.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
（三）、教育对人的发展起主导作用1.学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。2.学校教育具有较强的系统性。3.学校教育具有较强的选择性。4.学校教育具有较强的基础性
第五篇：教育学重点
教育的起源：生物起源说：教育不是人特有的--发过利托尔诺、英国沛西·能；心理起源说：教育是儿童对成人的模仿--美国孟禄；劳动起源说：教育是劳动过程中社会生产与要和人的发展的辩证统一--前苏联米丁斯基、凯洛夫；需要起源说：劳动起源说的延生，我国
教育：广义的教育是指有意识有目的的影响人的身心发展的社会实践活动；狭义的教育即为
学校教育，指有组织有目的有系统的影响人的身心发展的、有专职人员和专门机构承担的制
度化的、专门性的实践活动。
人的发展规律与教育：阶段性和顺序性，全面性和差异性；差异性：由于受到不同的遗传、环境、教育等影响，不同人的发展呈现出不同的特征。
现代教育要促进人的全面发展，就必须树立马克思主义的全面发展教育观，要以整体、和谐的眼光关注人的发展，实现作为一个完善的人，占有自己的全面本质，开发学生作为主体的本质力量，弘扬个体生命的主体性，促进个体与群体的和谐发展。因而马克思主义的全面发展教育观要求个体通过德育、智育、美育追求自身的道德品质、智力能力、情感态度
等方面的全面和谐发展，塑造真善美三位一体、相互融合的理想个性；通过体育和其他各育的密切配合，促进个体身心的统一发展；改善传统二元对立思维方式，在现代教育中树
立人与自然、人与社会、人与他人和人与自我的和谐发展观，从而培育出个体的健全和谐的人格。
现代教育对经济的作用：教育是实现劳动力再生产、提高劳动力生产能力的主要手段；教育
是科学技术的生产手段；教育是发展，创造科学技术的重要阵地
政治对现代教育的制约作用：政治制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性
质和思想品德教育的内容
教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人得总要求，教育目的对教育任
务、教育制度、教育内容、以及全部教育活动过程的组织都至关重要。教育目的确定以后
教育事业才能有组织有计划向预定目标进行。教育目的是一个多层次的体系，大致有以下几
个层次：第一个层次为教育目的，第二层次为培养目标，第三层次为各育目标，第四层次为
各级各次的目标，第五层次为单元教学目标，第六层次为课时目标。
教育目的的分类:以制定教育目的的主体指向分类标准分为正规的教育目的和非正规的教育
目的，指令性教育目的和指导性教育目的；以制定教育目的结果指向的分类标准分为终极性
教育目的和发展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分类分为应然目的和实然目的。现代教育目的确立的依据：1）基本依据：个人本位论以西方为代表主张根据个人的完善与
发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动；社会本位论一我国威代表主张根据社会
发展需要来制定教育目的和构建教学活动
教育的法律层面的目标：1995年，《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现
代化建设服务，与生产劳动结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的接班人
和建设者
教育目的的精神实质：1:，社会主义是我国教育目的的根本性质2，使受教育者德智体等方
面全面发展3，注重提高全民素质，培养社会需要的各级各类人才
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教育制度的特点具有强制性、宏观性、历史性、理想化、客观性、时代性。
学校教育制度：简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体
系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限和相互之间
衔接关系。学校教育是制度化最高的教育，被称做正规教育，因此，学校教育制度也是现代
教育制度的核心。
现代教育制度的改革的趋势：义务教育的时间延长；中等教育纳入义务教育成为基础教育的一部分；高等教育扩大招生普及高等教育；发展终身教育思想。
教师是专门从事教育教学工作的人，是以教书育人，培养社会所需人才提高民族素质为己任的教育专业人员
教师的职业道德主要表现在：乐业爱岗的敬业精神，诲人不倦的爱生精神，团结合作，共同进步的共事精神，勤奋努力的进取追求。
教师的业务素质是教师从事教育教学工作基本知识、能力和相关心理素质，其中包括教师的知识结构：学科专业知识、文化基础知识、教育专业知识、教育实践知识；教师的能力结构：教学能力、组织管理能力、语言表达能力、科研能力；教师的心理素质。
现代师生关系的构建：构建良好的师生关系的原则为爱生尊师、民主平等、和谐共享；构建良好师生关系的主观条件为师生的认识与态度，客观条件为教师的素养；构建良好的师生关系的策略有：树立正确的学生观和师生关系观、提高教师修养健全教师人格、以情动人。课程：指在学校教育情境中旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系；课程有客体性、教育性、系统性的特点
现代课程实施的策略：1)给与学校课程实施的自主权；2）创设良好的课程实施外部环境3）运用多种方式提升教师的专业水平4)鼓励学生积极参与课程实施及其研究
课程设计：指以一定思想为依据，对课程的基本要素进行组织和安排，并形成课程方案的过程。课程设计有学科中心取向、学生中心取向和社会中心取向三种。课程设计的模式主要有目标模式、过程模式和情景模式。
建构主义教学理论：强调过程比结果更重要；学习观：认为学习是学生以自己原有的知识经验为基础，主动地对外部信息进行选择加工和处理，建构自己的理解的过程；知识观：认为学习不是简单地信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学生观：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新知识经验。教师观：教师应该成为学生学习的高级伙伴或合，为学生创设良好的学习环境，积极帮助和引导学生的建构知识，尽可能组织协作学习并进行引导。
教学设计的内容：广义的教学设计包含了对学校教学全部内容的设计。狭义的教学设计则主要是指教师对教学过程各个环节与活动的具体设计，包括确定教学目标、了解学生情况、安排教学时间、组织教学内容、选择教学方式、设计教学评价六个基本方面。
教学方法：指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的使用的一系列具体方式和手段的总和。
教学方法的选择的依据：1，教学的规律和原则；2，教学目的和任务；3，课程内容和特点；4，学生的年龄特征和学习水平；5，教师本身的可能性；6，时间和空间的条件；7，班集体的特征；8，教学环境和教育技术手段的现代化程度
讲授法：讲授法是教师运用语言系统连贯的向学生传授知识、启发学生思维的方法。运用讲授法能够充分发挥教师的主导地位，教师能在短时间内向学生传授较多的知识，而且能结合知识的传授，启发学生思维活动，对学生进行思想品德教育
我国中小学常用的基本教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、练习法、参观法和实习作业法。
现代课堂管理的内容：课堂环境管理、课堂空间管理、课堂时间管理和课堂制度管理。现代班级建设的内容：班级思想建设、组织建设、制度建设、文化建设。
