第一篇：陈天会《阿长与山海经》教案撒拉溪中学
《阿长与山海经》
撒拉溪中学——陈天会
(2022年5月)教学目标：
1.理解文中带有感情色彩的词语，把握情感变化的过程，体会欲扬先抑的写法。
2.学习真实、生动、传神地刻画人物的方法。3.感受对长妈妈的真切怀念之情。教学重点：
选取典型事例真实，生动、传神地表现人物的性格；重点研读《山海经》部分、元旦吃福橘部分，体会真实、生动、传神地刻画人物的方法。教学难点：
教会学生通过朗读来表现人物心情的方法。课前安排：
学生查字典、看解释，扫清文字障碍，熟读课文。回忆鲁迅相关信息，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。教学方法：情景教学法、小组合作学习讨论法 课
时：第一课时 教学过程：
一、导入：
通过回忆鲁迅及《朝花夕拾》的相关信息导入新课，展示课题。
二、检查预习。
通过三个问题检查预习： 1． 阿长名字的来历？ 2． 形象如何？ 3． 有着怎样的身世？
明确：1.记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。
2.她生得黄胖而矮。
3.我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
三、整体感知课文。
1.学生通过预习初步感知阿长：谈谈你眼中的阿长，你们喜欢有这样一位保姆吗？
（学生通过预习各抒己见）
2.读懂阿长：透视鲁迅眼中的阿长，请学生以小组合作的方式标出表明“我”对阿长感情变化的语句。
明确：对阿长不好的习惯，“我”开始“憎恶”“讨厌”的；她懂得许多规矩大概是“我”所“不耐烦”的；当听到阿长讲“长毛的故事”后，“我”对阿长产生了敬意，当长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她确有伟大的神力。
板书：憎恶——讨厌、不耐烦——敬意 ①“我”对阿长产生了几次敬意？结果如何？ 明确：两次
第一次：当听到阿长讲“长毛的故事”后，“我”对阿长产生了敬意，但当阿长谋害“我”的小隐鼠之后，“我”对她的敬意完全消失了。
第二次：当阿长买来“我”渴慕已久的《山海经》，我对她产生的敬意终身难忘。
②教师总结并提问：从刚才同学们找得这些词语来看“我”对阿长的情感变化从最迟“憎恶”到有些讨厌，甚至有时候觉得她不耐烦，规矩太多，最后又对她产生前所未有的“敬意”，使“我”对长妈妈情感发生如此大变化的最主要的事情是什么？
明确：长妈妈为我买《山海经》
3.请同学们听19-27小节录音，思考：
（1）哪些词语和句子最能表现我对《山海经》的渴望？ 明确：
①“但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”。“渴慕”一词表现“我”对《山海经》的强烈渴望。
②“曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作
眼睛的怪物„„”“我”对《山海经》里的图画记得很清楚说明我对《山海经》非常的渴望。
③“大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”，“ 念念不忘”一词意思是：心里时时刻刻惦念着，说明我对《山海经》的渴望。
④“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”小隐鼠是“我”最心爱的小宠物我得到《山海经》后忘记对阿长的仇恨说明我对《山海经》的渴望。。。。
（2）为何阿长来问时，“我”却觉得“说了也无益”？ 明确：“这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”“我”认为阿长并非学者，说了也无益，表现“我”从阿长那里得到《山海经》没抱希望，表明“我”对阿长心存隔膜乃至于一种轻视。
（3）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？ 明确：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，„„果然都在内。”“霹雳”，“ 震悚”，“ 赶紧”，“ 果然”这些词说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到别人不肯做，或做不到的事，这样一个普通人居然做到了，“我”由此“对她产生新的敬意了”。
4.从刚才我们找得这些词语来看我们感受到得到《山海
经》后的激动、喜悦、心花怒放，对于能突出情感的词语我们应该重读，现在我们一起来感受内心的喜悦。①全班朗读25小节，提醒学生重读“霹雳”，“ 震悚”，“ 赶紧”，“ 果然”。
②再请两位同学试着朗读
教师总结：我们可以看出阿长给我买《山海经》“我”对她的看法有了前所未有的改变，而这四本书也是“我最初得到，最为心爱的宝书”，那么多年过去了这四本书的模样还清楚的呈现在“我”的眼前，可见这件事对“我”的影响是多么大这份礼物对“我”来说何其珍贵！的确一个目不识金的保姆成全了“我”渴求知识、追求知识的焦灼心愿这样一位保姆怎能不让我们油然而生敬意呢！
5.回忆儿时的事情让我记忆深刻的有很多，除了阿长给我买《山海经》这件事情之外，让“我”记忆深刻的还有什么事情？
明确：元旦早晨吃福橘的事
6.元旦早晨吃福橘的部分描写得相当精彩尤其是对阿长的描写，阿长的形象如在眼前现在我们来分角色朗读6-11小节：找出对阿长描写最精彩的词句，并说说你的理解。①“哥儿，你牢牢记住!”她极其郑重地说。这里“极其郑重”看出阿长把元旦早晨能讨个好彩头这件事看得很重要，也看出她很迷信。
②“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”“惶急”一词看出当时阿才盼望“我”说出“阿妈，恭喜”急切心情。
③“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的，笑将起来”，一连用来五个“恭喜”表明当“我”说出“阿妈恭喜”的话语之后阿长高兴喜悦的心情。。。
教师总结：元旦早晨长妈妈特别希望能讨个好彩头，但我忘记了醒来后惊异的看着她，等“我”终于记起来说出“阿妈恭喜”的话语之后长妈妈变得心花怒放，表现她对元旦早晨能讨个好彩头这件事的强烈渴望，渴望一年到头能平平安安，幸幸福福，顺顺溜溜，这种渴望是多么的强烈！
7.同学们有谁能够来把这五个“恭喜”读一读，想想怎样才能读出长妈妈的心花怒放。
（请学生根据情景朗读五个“恭喜”要求读出长妈妈心花怒放的喜悦心情）
8.文章最后抒发对长妈妈的怀念之情是哪句话？ 明确：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!” 教师总结：这句话是祈求地母能让长妈妈的灵魂得到安息，这是对长妈妈最深沉的祝福和最真挚的怀念，课文给我们塑造了一个真诚、善良的保姆的形象，她虽然有迷信、饶舌多事等毛病但她值得我们深深地怀念！
四、课堂延伸：
寻找“阿长”：——回想身边的“阿长”，你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨„„
爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。
请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇随笔。要求：请同学们模仿课文中的写法写出对这个人的情感变化要求采用：①先抑后扬的手法
②详略得当的手法
塑造一个你难忘的人！
五、教学反思：
对于本课的处理，我自己比较欣赏的地方有三个： 第一：教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你们喜欢有这样一位保姆吗？用这个问题检查学生在预习过程中对阿长的了解以及对阿长的个人映像，紧接着透视鲁迅眼中的阿长，通过这个问题可以对比学生眼中的阿长与鲁迅眼中你的阿长区别，以及所带情感的不同之处。研读阿长为我买《山海经》部分我设计三个问题：（1）哪些词语和句子最能表现
我对《山海经》的渴望？（2）为何阿长来问时，“我”却觉得“说了也无益”？（3）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。
第二：让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。
第三：我很注重学生的朗读训练，在解读的过程中注意点拨学生重读能够突出情感的词语，提高学生的朗读技能，并能轻松愉快的接受知识。
这次教学还存在着一些不足：课堂上教师大多时候都把握得较有分寸，但有时发挥得过于显性；一些学习要点概括得太现成，应该让学生主动概括，主动整理才好，教师这时只需要充当补充者和评判者。另外一个是对文本的我解读还不够。
这一次课使我明白了包括一切教学设计都是一堂课外在的“形”，而教学目标、学生所得才是一堂课内在的“神”，无论“形”再华美再热闹，它终究是要处于从属地位的，是要为教学本质所服务的，只有以教学目标为基础，以突破重点为目的而进行的设计才是有效的，才能超越花哨而实现真正的精彩，才能称得上“形神兼备”的一堂课，否则只能是南辕北辙、“貌合神离”的失败。这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。
第二篇：阿长与《山海经》教案
授课人：杞县沙沃二中-------杨红英
【教学目标】：
知识目标：
1.掌握文中的生字词语，要求会读会写会用。2.学习细节描写对刻画人物的作用。能力目标：
1.学习本文围绕中心选取材料，选材详略得当的写法。2.学习本文欲扬先抑的写法。
3.了解阿长得性格特点，能用简单的语言概括。情感态度价值观：
感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美，建立朴素的阶级意识，热爱劳动人民。
【教学重点难点】
1.学习本文选取典型事例表现人物性格及详略结合的写法。2.感悟本文用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
【教学方法】
阅读领悟法，互动研讨法。
【授课时数】
两课时
【教学过程】
第一课时 教学内容：
整体感知课文所写主要事件，初步把握人物形象。一.导入新课
同学们，还记得鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中美女蛇的故事吗？谁能给大家讲一下呢？美女蛇的故事惊险，有趣，生动。而故事的讲述者长妈妈，多次在鲁迅的文章中出现，如上面讲的《从百草园到三味书屋》，还有我们今天要学习的《阿长与山海经》就是一篇专门讲长妈妈故事的文章。值得一提的是，鲁迅从未写过文章纪念他的母亲，却把这么多的笔墨给了一个保姆，专门写了篇文章纪念她，这个长妈妈究竟有什么魅力呢？在她身上发生了那些故事，让鲁迅无法忘怀呢？让我们一起走近“阿长的故事”。
二、介绍鲁迅及《朝花夕拾》、《山海经》的有关知识。
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家，思想界，革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》，《彷徨》。散文集《朝花夕拾》。
《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。
三、阅读全文，整体感知，概述“阿长的故事”
明确：名字的来历---摆成“大字”的睡相---元旦吃福橘（许多规矩）----讲长毛的故事----买《山海经》
四、仔细阅读课文，思考以下几个问题。1.文章写了阿长的哪些事情，重点写了哪件事情？
明确：文章介绍了长妈妈名字的来历，身体外形上的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”，喜欢“告状”，睡觉爱摆成大字等。接着写她懂得的许多规矩，如元旦，除夕吃福橘，人死了要说老掉了等。最后写长妈妈给我买《山海经》的事，这是本文的重点。
3.归纳文中的每件事刻画了阿长怎样的性格特点?具有怎样的人物形象？ 明确：长妈妈名字的来历---------地位卑微低下
喜欢“切切察察”---------絮叨琐碎
摆成“大”字的睡相---------不拘小节
元旦吃福橘---------迷信，淳朴善良
教给我许多道理---------关心爱护我讲长毛的故事----------无知，纯朴
买《山海经》----------热心善良，对孩子关心爱护
4.请同学们从文中找出鲁迅对阿长情感态度变化的词句？看前后感情有什么变化。这又是一种什么样的写法？
明确：实在不大佩服（最讨厌）----不耐烦------空前的敬意（特别的敬意）---新的敬意。
这里运用了欲扬先抑的手法，能是描写的人物形象给人意外的惊喜，起到出乎意料的效果。5.对阿长有着怎样的感情？
纵观全文，先是“不大佩服”，后来产生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。用了这样一种先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情，尊敬、赞美和深深的怀念之情。五.小结
总体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，渎后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
六.布置作业
（1）长妈妈是个怎样的人？
明确：身份低微，行为粗鲁，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饶舌、多事、有许多繁文缛节，但也是一个淳朴，善良关心孩子的劳动妇女。
﹙2﹚想象创新
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，代长妈妈说些话。
第三篇：阿长与《山海经》教案
阿长与《山海经》教案
排山中学周嘉正
学习目标：学习描写刻画人物的方法：
A紧抓能凸显人物性格特征的生活细节；
B先抑后扬的写作技巧；
C详略得当功利阅读(为解决眼前的问题而读)潜意识的激发与培养 3 调动生活体验，关注身边的人给予你的真爱
教学过程：
一．导入。
大家知道鲁迅这一代文豪“最初得到的，最为心爱的宝书”是什么吗？（适时板书《山海经》）。这本书的由来又和谁密不可分呢？（板书“阿长与”）
二．功利阅读。
带着下列问题细读课文，或圈点勾画，或涂涂写写，节约时间，思考答案。
1.围绕阿长写了哪些事？重点写了什么？
2.从中看出阿长是怎样的一个人？
学生发言，形成共识：
事情：切切察察；“大”字睡相；元旦仪式；繁琐道理；长毛故事；谋害隐鼠；买《山海经》。
重点：买《山海经》
阿长：地位低下，饶舌多事，不拘小节，迷信善良，无知淳朴…
【写作提示】紧扣特点，关注细节，详略得当。
三．质疑探究。
问题：有人说，文中所列举的生活小事虽多但缺乏联系，特别是阿长替“我”买《山海经》一事纯属她的一时冲动，甚至让读者感到阿长的前后举动有矛盾。
对于这个问题，大家是怎样看的？小组讨论，形成共识，课堂发表。
（师生总结：事情多，但详略有致，联系紧密。阿长粗犷中有细心，愚鲁中有率真。她对我的关爱是始终如一的。有些事情可能令人费解，但不管怎样，她的出发点是好的，善良的。阿长替我买《山海经》一事更是故事的高潮，也是她对我的关爱情感的高潮，所以不矛盾。）
【写作提示】行文中，情感线索很重要；先抑后扬：铺垫——烘托
四．真情流露。
童年或现在，我们可能都生活在爱的包围之中，只是有些时候有些人有些事被我们遗忘罢了。甚至，有的人还被我们无端的误解。静下心来，梳理梳理，敞开心扉，好好聊聊。
五．作业布臵。
结合生活体验，写一篇本文读后感，字数300——500字左右。
第四篇：阿长与山海经教案
阿长与山海经教案
类型：初一教案
【教材分析】
鲁迅先生的《阿长与<山海经>》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
【教学目标】
1．感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。2．理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
3.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及的感情。体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
4.了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。
【重点难点】
学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
【教具准备】
录音机、配乐磁带、小黑板
【课时安排】
2课时
【设计理念与建议提纲】
在这篇回忆性散文里，鲁迅追忆了儿时的保姆阿长，抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事。教读课文可运用复述法，先让学生自读课文初步理解课文内容，内容上不懂的地方阅读资料、小组讨论或教师点拨解决。然后由学生用自己的话概括复述课文内容，理清写作思路。第一步运用讨论探究法。引导学生思考文题把阿长和《山海经》连在一起，她与它有何关系呢?对她抱什么样的态度呢？学生快速阅读，提出疑难，以学习
小组为单位讨论、探究，教师启发、点拨．培养学生质疑、解疑的能力。
第一课时
引导学生理清写作思路，把握课文内容。
一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入)
同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与<山海经>》。《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。把阿长与《山海经》连在一起，她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、)
二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识）
强调：主要作品集及初一学过的课文、出处
三、整体把握，理清思路
1．学生自读课文，可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。、）
1．注音：（出示小黑板）
惊骇 诘问 惧惮 憎恶 疮疤
恶： 憎恶 恶心 恶毒
模： 模样 模范
2．听写并释词：
面如土色 深不可测 惧惮 诘问 惊骇 渴慕
3．思考研讨：文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？。
学生思考后，在全班交流。初步理解课文内容。（参阅课后练习一答案）
四、课堂小结
从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，渎后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种
色彩的变化，使得对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
五、作业设计
口头作文：以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。
六、检测题设计
抄写并记会本课的生字词，按小组检查验收。
第二课时
精读全文，进一步研析阿长这个艺术形象，重点研读买《山海经》一节。
一、朗读课文1～17语段，重温长妈妈这个艺术形象
1．播放伴读音乐，学生分组朗读1～17语段
回顾思考：文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征?
学生回答后，教师出示板书提纲，明确。
喜欢切切察察 低声絮说 饶舌多事
管“我”很严 喜欢“告状” 不拘小节
睡觉时摆成“大”字
元旦早晨塞福橘 淳朴善良
烦琐的规矩 关心孩子
“长毛”的故事
2．研讨课后练习第二题，理解对长妈妈的双重感情。
学生自主思考，与小组交流，小组长代表本组发言，全班交流。
二、研读买《山海经》一节，即18～28语段
1．分组朗读课文18～28段
学生听读，思考并讨论下列问题，各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。
(1)买《山海经》一事的起因是什么?(用一句话概括)
⑵⑶⑷题见课后练习第三题
(5)“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?
2．学生分组回答以上问题，教师明确问题的关键。
第(1)问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”
第(5)问：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。
3．齐读最后两段。思考：结尾两段表达了怎样的思想感情?
明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。
板书：为“我”买回《山海经》——真诚热情 乐于助人
深 切 怀 念
4．请学生说说长妈妈是怎样的一个人?
指名学生归结，教师明确（参阅课后练习一答案）
5．学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色?
教师提示有关描写的知识，让学生找出文中出色的描写，师生共同揣摩。（参阅教参47页第3）
三、课堂小结
本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令心灵震憾的原因，文中表达了的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中力口深体会。
四、布置作业（选做）
1．完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习，在班上交流。
2．以《阿长买{山海经>》为题，写一篇300字的想像短文。
3．当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话?请写几句话描述它。
4．以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。
五、检测题设计：
下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?
(1)她生得黄胖而矮。
(2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”．向人们低声絮说着什么事。
(3)又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。
(4)一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。
(5)我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。
第五篇：《阿长与〈山海经〉》教案
《阿长与〈山海经〉》教案
学习目标：
1、学习真实、生动、传神地刻画人物的方法。
2、在诵读中品味语言，加深对人物形象的理解。
3、体会对长妈妈的同情、感激和怀念之情。学习重点：准确把握阿长的性格特点及的思想感情。学习难点：体会写作时的双重眼光和先抑后扬的写法。[文本解读]：
《朝花夕拾》中的散文大多是鲁迅对童年美好生活的温馨回忆，是对滋养过他生命的人和物的深情怀念，是难得的一段无忧无虑时光的再现，也是最纯美、最令人回味的情感的记录。《阿长与山海经》是其中笔调最为温情的一篇。淳朴的爱、真实的情、温馨的文字汇成了一股涓涓溪流，流淌到每一位读者的心田，让读者情不自禁地追随鲁迅童年的欢歌与笑语，一起去重温那逝去岁月里的温馨。此文中的阿长是一个不识字的乡下妇女，她绝少能和书沾上关系，也许一辈子就只进过一次书店，只买过一次书（为鲁迅的缘故）。可是，反复品读阿长，你会发现，她就像一部书，一部木刻的《山海经》。
外表同样简单粗拙。阿长为鲁迅买的《山海经》是“一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的”。阿长不也是这样吗？她“生得黄胖而矮”“长得不好看，颈子上还有许多痔疮疤”；喜欢“切切察察”说
前”。此后，我就更多搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品特图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画航》”。“此后”表明是这本书让鲁迅找到了自己兴趣之存在，对鲁迅的童年产生了深远的影响，在鲁迅心目中占有特殊的地位，具有非凡的意义。阿长不也是这样吗？当“很爱和孩子们往来”“有时简直称我们为小友”的远房叔祖尽管自己有《山海经》，却疏懒为“我”去寻时，当知书达礼的母亲、慈爱的祖母等谁也不肯真实地回答“我”时，阿长却默默地、主动地、不求功利，不讲条件地去帮“我”买书。她虽然粗俗，对孩子的心思却观察得那么细致；她没有文化，对孩子的愿望却那么体贴；她没有经济能力，但为了满足孩子的愿望却竭尽全力！“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这句极具个性化的语言怎能不激荡起情感的阵阵涟漪？可以说，长妈妈用女性的柔情和母亲的胸怀，真诚热烈地爱护着鲁迅，她把全部的爱献给了这个与她本没有血缘关系的人。鲁迅在多篇回忆性散文里都提及阿长，也可见她在鲁迅心目中重要的地位。在《阿长与〈山海经〉》的末尾，鲁迅更是“情感失控”一般，发出了最真挚的呼告，最深情的祈祷，表达了他对长妈妈无言的愧疚，真挚的同情和深切的怀念。《山海经》是鲁迅生命中一个永恒的亮点，而长妈妈则永远是心灵中最温情的记忆。
读人，亦是读书；读书，亦是读人。情感的抒发与寄托因这样的隐喻有了双重的载体，情感也因此更加浓郁，作品也因此更加厚重。
礼仪、讲长毛的故事，谋害我的隐鼠，给我买《山海经》等。
○2从这些故事中，我们已知道了阿长是一个怎样的阿长。浏览课文、用“阿长是一个 的人，我是从
看出来的”句式说一段话。
学生思考后交流，其回答可能是：
A：阿长是一个粗俗的人，我是从写阿长的睡相这个情节看出来的。
B:阿长是一个迷信的人，我是从写阿长元旦的古怪仪式和有关死人的说法的故事看出来的。
C：阿长是一个心地善良的人，我是从元旦吃福橘和给“我”买书这些故事看出来的。
Ｄ：阿长是一个热心而且有爱心的人，我是从给“我”买《山海经》看出来的。
Ｅ：阿长是一个不拘小节的人，我是从阿长的睡相看出来的。Ｆ：阿长是个可恶的人（切切察察，摆“大”字）。Ｇ：阿长是个可怜的人。“我终于不知道她的姓名„„” 青年守寡，孤苦伶仃，确实可怜。甚至，她的姓名都不为人知道。花儿草儿尚且有名字，人却没有，其平凡、卑微，可见一班。
在整体感知的基础上赏读精彩片断，引导学生学习7－11段，请一名学生个别朗读。
问：1元旦清晨“我”醒来后阿长“一把将我按住”“惶急地看着我”“摇着我的肩”，这些动作神情描写表现了阿长怎样的心情？
敬意”――“憎恶”――“新的敬意”――“怀念”。
原因：阿长为“我”买《山海经》
[师：文中我们感觉不到鲁迅先生那一贯辛辣、光锐、嘲讽的文笔，取而代之的是一段段真实、平淡而温情的文字；以不事雕琢的白描化的语言，真实而亲切地再现了童年与长妈妈相处的情景。
十分注意对人物的刻画，以肖像描写、动作描写、语言描写等手法，塑造出了长妈妈这一生动传神的人物形象。可引导学生细品的地方还很多，如写她的睡相、竖起第二个手指在空中上下摇动等细节，无不细腻入微、跃然纸上。这里不赘述，从略。]
三、重点研读
师：《山海经》究竟是怎样的一本书？阿长与《山海经》之间又有着怎样的关系？让我们一起来读一读这背后的故事。
阅读“阿长为我买《山海经》”的部分，思考：
1、阿长怎么会想起为“我”买《山海经》呢？
将“连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”改成“阿长来问《山海经》是怎么一回事”，通过朗读比较，体会文中句子的言外之意。
读“既然来问，也就都她说了，”体会“既然„„也„„”中包含的意味。
师生讨论后归纳明确：“我”以为，此事与阿长无关，说了也白说，“我”根本不指望她为“我”做什么。
2、可是，就是她，带给了我莫大的惊喜，在她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面就将一包书递给我，高兴
明确：“霹雳”“震悚”“赶紧”“果然”等词语，表现了我高兴、激动、迫不及待的心情。说明阿长是热心的，让人尊敬而又让人感激的。
引导学生用心朗读，读出“我”当时的那种心情。
5、一声响亮的“哥儿”，多么亲切，一句奇怪的“三哼经”，又是那么可爱！“别人不能做或不肯做的事，她却能做成功”，为什么别人不能做或不肯做？
明确：一个小孩子的愿望，有多少人在乎呢？要么敷衍要么拒绝罢了，有人答应了没心去做，而阿长不曾许诺却默默地主动去做；有人做事可能会附加条件，而阿长不求功利、不讲条件地去做。
6、她虽然粗俗，对孩子的心思却观察得那么细致；她没有文化，却对孩子的愿望那么体贴；她没有经济能力，但是为了满足孩子的心愿却是那样竭尽全力！这怎能不使我产生新的敬意！为什么说阿长有“伟大的神力”？是什么让阿长有“伟大的神力”？
明确：别人不肯做或者做不到的事，她却能够完成。她买来“我”朝思暮想的《山海经》是出于一种发自内心的热心，善良、真诚，对“我”的爱，让她有如此神力，一句话，平凡普通的阿长如果说有伟大的神力，这神力来源于――爱。
四、真情悟读
师：因此，当46岁的鲁迅回忆起她时，心中充满了深情。尤其是当时他受到各种敌对势力的压迫，受到各种流言的攻击和守旧势力的排挤，相到阿长的真诚善良、淳朴热情，心中不禁涌流出一种深沉
