第一篇：我对学生“作业评价”的反思
我对“学生作业评价”的反思
发布者： 王刘红（发布时间： 2022-6-29 7:54:35）
新课程改革非常重视对学生的评价。数学教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。以批改作业为例，如果只是简单的批改对与错，显然不能对学生的作业情况作出恰当的评价。
我批改学生作业时，一直只是打上对、半对或错然后在最后写上订正。但我发现，很少同学能及时、认真的订正好。偶尔一次，一位同学的字写的很公整，我在后面写了“你的字写的很公整，请继续保持”。我发现，以后这位同学的字一直写的很公整，而且遇到错误也能及时订正。于是我想，如果能在一些学生的作业后面写上一些鼓励的话，学生就能看到自己的长处和进步，就愿意努力加以改进。
总的来说，在这三十多年的教学工作中觉得，成长、经历、磨炼导致了变化，但更重要的是，学习、积累和实践才能使变化来得更快更好。就如备课、写教案、组织课堂教学、对待学生、听课和批改作业，一环紧扣一环，一个好的改变会带动下一个好的改变。所以我想，在今后的工作中，我一定要加强学习，不断积累和实践，在成长中努力地寻求好的变化，将这些变化结合到实际工作中去，让“变”发挥更大的作用。只有变化，才有进步。
第二篇：对学生作业的评价
在课堂教学中，我们正在大力提倡与构建高效课堂，是为了在单位时间内高效率、高质量地完成课堂教学任务，促进学生知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观“三维目标”的和谐发展。
因为，批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。所以，有效的作业评价，应该是教师在作业批改中用良好的人格、认真的工作态度，去影响学生、潜移默化地教育学生；用恰当、贴切的符号或语言增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成，使教学达到理想的效果。
1、坚持作业评价的方向性。
评价作业的目的是为学生的学习提供反馈消息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的学习能力。因此，评价要体现客观、公正、公平，通过作业评价明确无误的告诉学生什么是正确的，什么是错误的，什么才是更好的。具体可采用“学生小组批阅评价为主，教师复查评价为辅”的办法，给学生创造良好的思维环境，留给足够的思维时间，启发学生根据评价的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正，让他们看到不足、明确方向，从而获得主动而积极的发展。
2、突出作业评价的激励性。
成功带来的愉快是一股强大的情感力量，学生都想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。因此，在每次复查作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等第，更要善于应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，这样，就会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。
3、明确作业评价的主体性。
学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信无疑也是一种好的批改与评价形式。班级教学中，增加学生自评、生生互评，形成师生互动、生生互动的局面。
总之，教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。因此，需要我们走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
第三篇：我对语文作业的反思
我对语文作业的反思
创新教育是实施素质教育的重点，它要求在教育教学的各个环节创新，其中作业创新是其中的一个重要环节，它应当成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体。而长期以来，传统作业存在随意性、机械性、重复性、难度过大、数量过多等弊端，“严重损害青少年身心健康，危害民族未来”。时代呼唤着作业改革，作为一名新世纪的教育工，我们要充分利用自己本学科的优势，不断更新教育观念，优化作业教学，实践创新教育，培养具有创新能力的人才。
一、优化师生关系，激发学生的创新动机
“亲其师，信其道”一语道破了师生关系的重要性，没有良好的师生关系，学生的主动性、主体性、创新性根本谈不上。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。”师生之间建立亲密融洽的关系容易诱发学生创造的勇气和热情，是培养创新人才的保障。在民主、和谐、宽松、自由的氛围中，能够最大限度的发挥人的自由创造的才能，因而，教师要把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，努力做到热爱每一位学生；要善于发现学生的闪光点及思维的火花，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的自主学习创设一种轻松愉快的心理氛围，以消除学生的胆怯和依赖心理，促使他们无拘无束地充分表达自己的思想、认识和创意。这样，学生就能积极主动地参与作业过程，大胆地进行探索和思考，逐步形成以创新精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的良好习惯，才会达到预期的作业教学效果。
二、优化作业设计，培养学生的创新能力
语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求把握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
1、设计选择性作业，让学生在“选”中求趣
多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示，尽最大限度地释放智慧潜能。一改传统作业的千篇一律、机械重复、题海战术、呆板单
一、硬性规定、单调封闭的弊端。自主选择性作业设置形式为“套餐式”，套餐主要有a套餐（基础型）、b套餐（技能型）、c套餐（创新型）等。其中a套餐的题型多为比较简单的基础知识巩固性作业；b套餐的题型再提高一个层次，偏重于对知识探究和规律总结的技能型作业；而c套餐的题型则灵活多样，偏重于理解、想象、运用、创新性的作业。各教研组老师共同研究设计“套餐式”作业，并制作成学案。如学习有困难的学生可以选择a套餐，如果觉得仍有余力还可以再自主选择b套餐或c套餐的作业内容。这样，满足了不同层次、不同水平的学生作业需求，提高了做作业的积极性与主动性，使每个学生都能体验到了成功的乐趣。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
2、设计想象性作业，让学生在“想”中求异。
想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创新形象。想象是创造的先导。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质是十分有益的，因此可设计一些让学生展开丰富想象的作业，在想象中创新。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，在想象中标新立异，展现出自己固有的独创性和新颖性。
3、设计实践性作业，让学生在“行”中求能
实践表明，学生只在有体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，因此，语文学习特别强调学生的实践活动和直接体验。设计实践性作业，让学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神。杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了
一种生活。”加深对自然的理解，实现与自然与社会的沟通也是课改的一个重要目的。
如在教《黄河，母亲河》过程中，活动名称、活动计划、活动方案、活动评价等都是在老师的引导下由学生自己通过上网、上图书馆查资料、采访、拍摄、整理、表演、撰写以至最后评价，整个过程是学生自己动手不断实践和研究的过程。
我们的学生写了不少言不由衷的作文，其内容并非出于自己的实践和体验。而“社会实践活动”强调学生的实践的过程和经验的获得，选题、检索、调研、撰写、交流皆与生活、与社会紧密相连，与他人形成互动。可以说，只有在实践中，才能实现语文学科“学以致用”的价值。
4、设计质疑性作业，让学生在“疑”中求知
陆九渊也说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑由大进。”质疑是人类思维的精华，拥有创新精神的人必须具备敢于质疑和探究的思维品质。因为创新的起点是从问题开始的，质疑求异，深入探究是学生求知的体现，也是培养学生创新精神的重要途径。在语文的学习过程中，质疑是学生获取知识，拓展“求异”思维的有效途径。质疑包括：
⑴引导质疑，即教师依据课文的题目、内容、结尾，设计质疑性作业，让学生在质疑和释疑中，勇于大胆地提出自己独到的见解，探究他人未发现的问题，同时也要指导学生把质疑求知与实践检查相结合。
⑵自主质疑。“自主质疑”就是让学生课前预习，发现自己理解中存在的疑点。教师通过对预习的检查，让学生提出自己发现的问题，及时调整教案，对他们存在的问题，细心加以引导和讲解，帮助学生更加透彻地读懂课文。如：在学生学了郦道元的三峡之后，学生提出瞿塘峡、巫峡、西陵峡、这三峡总长不过二百多公里，而文中却说：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阕处。”古今距离相差这么大，为什么？文中说“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里”，又与七百里相矛盾，到底三峡有多长？甚至有的学生提出要实地领略一下三峡现在的雄伟景观。
5、设计研究性作业，让学生在“研”中求新
霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能熟悉到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的爱好，这时假如设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。
6、设计合作性作业，让学生在“合”中求得。
交往与合作能力是实践创新的主要因素，积极倡导合作的学习方式是语文课程标准的重要理念。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。新知识的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。
例如，在作文教学中，我要求学生自编作文集，每一次作文课后，由一个组为单位进行全班的作文整理、评选、编辑，形成一册作文集。再如小组排练课本剧《鸿门宴》、小品《将相和》等，设计师、导演个个有模有样，道具、服装等一些细小的环节也毫不含糊。演员们个个兴致勃勃，不管语言还是动作都精益求精，表演十分精彩，观众们看得也兴致盎然。一张张表情丰富的脸面似乎在告诉我：这样的作业我们爱做！可操作性强且十分具有挑战性的作业，学生们怎么会不乐于完成呢？在这些需要合作、探究才能完成的作业中，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感，让更多的学生尝到了创新的喜悦，学生能力得到了提高。
三、优化作业改评，激励学生的创新灵感
1、作业采用“等级 批语”的方式，留给学生思考的空间。在学生做得不完善、甚至错误的情况下，绝对不轻易划“×”或写否定的批语，而是画一个“O”或“？”代替，给学生留出思维的空间，引发学生的新思考，点燃孩子们创造的火花。根据学生作业的质量，打上相应的等级，对于部分学生还要写上激励性的话语，只
要学生进步了，提高发展了，教师就给予鼓励和赞赏，激励学生扬起自信，走向新的成功。
2、各类作业采取“展示 激励”的方式，让每个学生都能体验成功。为了让学生互相交流，互相学习，我们每月举行一次班级作业交流会，交流会上各组评选出优秀的同学，找出他们作业中可以值得大家学习的的地方，然后评选出班内的优秀者参加学校的评比、展览。学校每学期举行两次作业展览，学生们可以跨级部学习，汲取精华，使自己有更大的进步。在自主创意性作业展示中，学生设计创作的“向您介绍一本好书”、“资料库”、“美丽的脚印”、“风土人情”、“生活中的语文”等课外特色作业形式不拘一格，涉猎广泛，融知识性、趣味性、实践性于一体，图文并茂，每一种都有独具匠心之处，充分张扬了学生的创意。
第四篇：如何评价学生美术作业
如何评价学生美术作业
《美术课程标准》在论述美术作业评价时指出:“要充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”确实,每个学生的美术作业往往会有其独特之处,他们的每次作业时常又会有其个人的某些进步,作为教师随时发现这些“亮点”,有利于增强学生的美术学习兴趣,强化审美个性的发展。同时,每个学生的美术作业总会有某些不足或可以值得进一步拓展的方面,需要教师帮助指出,并引导其进一步完善或深入,因为只有这样学生才能弥补不足,获得持续发展的兴趣与潜力。然而,在过去的美术作业评价中,有几种不良的做法至今好在制约着学生的美术学习:一是教师高高在上,以成人的目光要求儿童,仅抱着挑刺的评说来“数落”学生的美术作业,以画得像不像或技法熟不熟练作为单一的评价标准,其缺点是让学生缺乏自信,乃至使他们丧失持续学习的兴趣。二是现在比较多的是仅在美术作业上评出优良及格不及格"的等级或打上分数,许多学生发到作业看了就仍,从来就没有回过头来思考一下:自己的作品为什么得到这样的一个评价结果?以至于评价失去了它应有的意义。三是老师包办的评价,不利于学生自觉地参与到自己作业的反省中来。看来,改革目前的美术作业评价标准与评价方式,对于学生美术学习的兴趣与质量的发展非常关键。一方面,我们对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级,可以是评语,也可以采用评语与等级相结合的方式,也可以采用评语与分数相结合的方式,还可以采用互评或座谈等方式。另一方面,我们在美术作业的评价标准上既要建立适当的评价要求开展评价,又要树立多元开放的评价观。
由于学生是按照教师设计的“作业要求”来完成作业的,而“作业要求”是教学目标的具体化,那么教师提出的“作业要求”对学生作业或对教学评价都具有“目标”的意义,所以评价学生的作业应该是作业要求。关注学习不投入的学生,真正让学生全员参与美术评价活动,美术教师在评价过程生成的教学行为非常必要。
在许多美术公开课中,我们经常可以看到在课堂中开展的美术评价缺乏具体目的,纯粹围绕“哪件作品最漂亮?”“你喜欢哪张画?”之类空泛而似乎可以适合任何一堂课的所谓评价要求加以展开,评价虽然热闹,但对学生审美的提高帮助不大;还有的评价活动仅是“为评价而评价”,评价没有提出要求,说要让学生自由发挥,但总是脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里,似乎有“作秀”的感觉。事实上,结课阶段的作业评价对于学生巩固所学内容,获得成功感和了解自己尚需改进的地方,促进学习兴趣获得审美表达的自由与学习品格的发展等,有着极为重要的作用。那评价学生的美术作业应注意什么呢？
首先、注重发展，淡化比较。在新课标的要求下，评价的功能必须进行根本的改革。美术作业的评价不光是比较，更重要的是激励，以培养学生的兴趣，树立学生的自信心和自尊心为目的。其次、学生也要参与评价。这是一个评价的原则，目的是实现评价主体的多元化。教师应利用自己的专长，在学生自评、互评的基础上，在欣赏学生作品的同时，做必要的启发性的点评、引导。同时，在美术作业的评价过程中，不仅注意学生美术学科的知识，能力的掌握，还关注学生学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、兴趣爱好等的全面综合评价。再次、保护个性，慎用比较。我们应该非常清楚地知道，学生的发展有一定的差异，是客观存在的，也是很正常的，如果我们搞“一刀切”的评价方法，只会束缚学生的发展。因此，我们在评价学生的过程中要非常注重学生自己的横向比较。美
术作业的评价就应该体现学生的差异，特别要注意保护学生的个性与特长，发现学生的闪光点。
在以上需要注意的几点前提下，我总结出下面的几种评价方法：
1、无等级评价。无等级评价是指教师用不同符号或者只用鼓励性话语进行评价。美术是一门视觉艺术、造型艺术，在评价时是没有固定标准的，而完全凭我们教师的用心体验。在评价的过程中，如果用成人的眼光轻易去下结论，这对学生的健康发展是不利的，所以，我觉得应该注重学生的情感体验，注重学生的个性差异，根据教学目标中的有关要求，来选择不同的鼓励性评语。
2、学生互评。在以往的美术作业评价过程中，学生往往只是被动地接受评价。与此相比，学生互评让学生成为评价主体的一员，加强教师和学生之间的互动，将评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。比如我在评价《素描写生》作业时，利用互评的方法，发现学生参与的意识非常强烈，尽管有些学生自己画的一般，但评价别人的作品时却很有一套。这样的相互沟通，其实对增进师生之间的理解和了解是非常有益的，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果，容易促进其不断改进，获得发展。
3、展览评价。展览的过程是培养学生综合能力的过程。作品展出可分中期展览或期末展览，让学生选择自己最满意的作品参展。中学美术学习的项目繁多，学生也不可能样样都很行。因此在美术作品的展览中，可以让学生自己选择自己的优势项目来展示。然后由学生和老师共同来评价其成绩。通过这样的展出，可以很好调动大家积极参与的意识。学生在选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价的能力，学会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培养了与人合作的精神。
上述书面的几种作业评价,有以下几个优点:一方面可以使评价活动全面快捷,在此评价活动中,我们不仅评学生作业的质量,而且这些等级往往在各自的评价中得到反映,体现出客观公正,带有导向性。更何况学生之间的评价不仅涉及基本作业要求的一些指标,还涉及他们内心的想法等难以用等级测评的因素。另一方面可以节省评价时间,提高评价的效益。全员参与的评价活动,极大地扩大了师生间信息的交流,使评价在高效的前提下显得快捷多了。
美术作业评价是对学生学习结果的评价,其作用正如《美术课程标准解读》中所指出的:“评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价,并具有一定的强化作用,教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都具有导向作用。”因而就要求我们的作业评价避免主观性、随意性与简单化,积极通过“采用多种方式评价学生的美术作业”,来实现全面、客观、有效的评价。我们可以总结如下
1.美术作业的评价是为了促进学生美术学习的可持续发展
美术作业的评价“目的是要能诊断学习中的问题,促进学生的学习”。能够充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点和发展方向。为了实现这些目标除了教师应认真参与评价外，调动学生的广泛全面参与显得尤为关键,只有学生发现了自己作业中的优点,才能真正感受到成功带来的喜悦,从而继续加以发展。也只有学生自己发现了自己存在的问题,才能心服口服地设法调整。上述评价从不同角度再现了教师在评价过程中对学生美术学习发展动态变化的重视,及其采取的有效措施。
2.美术作业的评价方式要根据具体需要加以灵活运用
美术作业的评价方式虽然都有很多,但没有必要一并用上,因为这样做一方面时间不允许,另一方面也会造成许多重复而费时低效。我们的评价可以根据学生
年龄特点加以设计,如低年级可以带有一定游戏的趣味性,中高年级带有一定深度的思考性,另外在同一学习的不同时段根据需要也可调整评价的形式。可以根据一个班级中不同学生的作业情况的不同,采用不同的评级组织形式。可以根据不同学习领域的学习内容,设计与之相适应的评价样式。我们认为,灵活的评价方式必将高效促进学生美术作业发展的。
3.美术作业评价应该是多元开放的评价标准与基本作业要求的整合美术是一个多元的文化系统,美术作业反映了不同学生的创作个性,因而我们不能以一种划一的话语进行评价,更不能以绝对统一的标准去衡量。美术作业的评价应该尊重不同学生的学习差异,针对具体的问题设计富有个性的多元开放的评价标准,既让学生达到基本的要求,又促进学生获得各自个性特色的发展。为了促进学生作业基础水平与评价能力的发展,设计作业要求显得很重要。
第五篇：学生作业评价制度
学生作业评价制度
西泽初级中学
为落实省市关于素质教育实施要求，根据《山东省普通中小学管理基本规范》《山东省普通中小学课程实施水平评价方案》，烟台市教育科学研究院《关于积极推进作业改革的指导意见》等文件精神，现对我校学生学习评价规定如下：
一、平时作业：
（一）作业布置：作业要有计划性、针对性，作业量要适中，对不同类型学生、不同类型题目，提出不同要求，不搞“一刀切”。布置作业要关注学生的差异，注意作业的开放性和自主性（即：巩固性、拓展性和实践性），增强作业对不同学生的适应性和选择性。作业分必做、选做和推荐作业。
（二）作业设计：语文设大小作文、语文知识和省市推荐的基础训练（伴你学）、配套练习册。数学和英语设作业本和省市推荐的基础训练（伴你学）、配套练习册。物理和化学设作业本、省市推荐的基础训练（伴你学）、配套练习册和实验报告册。历史、地理、生物设课堂练习本和伴你学，但不能课外书面作业。不得使用其它未经教育部门批准的练习册作为作业。
（三）作业数量：语文、数学、英语、物理、化学每节课后可以留课外书面作业，但各科作业总量每天不得超过1.5小时。其他学科一律不得布置课外书面作业，但可以根据学科实际布置预习、复习、实践活动等活动作业。语文作文每学期大小作文不得少于8次。
（四）作业内容通过各学科集体备课确定并报教导处，经教导主任批准后执行。
（五）作业批改：
1、凡教师布置的作业必须批改。
2、作文批改详批不得少于三分之一。大作文详批要有详细有针对性的批语。
3、基础训练、伴你学和配套练习册要按正规作业对待，全批全改。
4、作业批改要规范，要有等级（评语）、对错符号和批改时间。批语不得使用分数，一律分“优秀、良好、及格、不及格”或“甲、乙、丙、丁”或“A、B、C、D”四个等级。
5、作业批改要及时，不得让学生代批，讲评要及时。
二、单元考试（平日质量检测）
（一）单元测试等平日质量检测主要用于反馈教与学的信息。测验题体现课标要求，密切联系实际，以考察能力为主，重视考察学生的创新精神和创造能力，控制机械记忆性题目的比例。考试完成后教师要及时进行讲解和总结。
（二）考试次数根据单元数量在开学初制订教学计划时一并确定。单元考试的次数不得随意更改，两周不能超过1次。
（三）单元考试时间在集体备课时同年级一同确定。
（四）单元考试成绩使用等级制，不得使用分数。成绩分ABCD等级。A（优秀或甲，成绩约90分以上）B（良好或乙，成绩约80分以上）C（及格或丙，成绩约60分以上）D（需努力，成绩不及格或丁）。
（五）班主任可以予以汇总学生各科成绩，作为分析学生学习情况的依据，但不得在教室内公布张贴。教师不得公开宣读学生分数。
三、期中、期末考试（即学业水平监测）
（一）学校每学期组织统一考试两次，即期中学业水平监测和期末学业水平监测。
（二）期中学业水平监测和期末学业水平监测成绩卷面可以使用分数，在学校汇总后总评实行等级制。
（三）期中学业水平监测、期末学业水平监测成绩教师不得当众宣布、不得张贴成绩。
（四）不以考试成绩作为学生评优的唯一依据，不按学业成绩排列学生名次。升学率作为评价和奖惩师生的主要标准
（五）学期学业成绩评价实行日常评价与期中、中期末考试相结合的评价办法，成绩实行等级制。
即：综合评价成绩=日常评价×30％ （期中×30％ 期末成绩×70%）×70%
四、音乐、体育、美术等及综合实践科目、地方课程、校本课程的评价。
（一）评价的原则
1、参与性。注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自我评价并自觉参与评价。
2、过程性。特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。
3、综合性。评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。
4、激励性。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学力的发展。
（二）评价的内容
应涉及以下几方面内容：一是参与活动的课时量与态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是知识、方法、技能掌握情况；四是创新精神和实践能力的发展情况；五是活动的收获与成果。
（三）评价方式：
评价方式体现多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。
1、“档案袋评价”。要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要依据。
2、日常观察即时评价。日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地激励学生，调节课程的实施；另一方面日常观察能有效地提高形成性评价的准确度和有效率。
3、成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等学校定期举办一届研究性学习成果展示评价活动，举办一届手工制作、模型设计作品展示评比活动。
4、项目评价与阶段综合评价。在每个活动项目结束后，组织学生进行评价，促使学生在活动之后能及时进行总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价提供依据。阶段评价做为学生每学期综合实践活动课程成绩的主要依据。
